小學數(shù)學教師論文

　　小學數(shù)學教師論文篇2

　　試談小學數(shù)學教學中情境教學策略的應用

　　關于情境教學，在《數(shù)學課程標準》中有明確的建議，即從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的愿望。情境教學需要小學數(shù)學教師在教學中，根據(jù)教學目標及學生的知識水平，設計具體的學習情境，據(jù)此引導學生進入學習狀態(tài)，形成主動思考的學習態(tài)度，不斷獲取新知識，進而靈活運用所獲取的知識。根據(jù)教學經(jīng)驗，本文將對小學數(shù)學教學中如何應用情境教學策略展開探討。

　　一、合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲

　　眾所周知，興趣是學習的一種動力，當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會積極主動地去學習，以興趣激發(fā)動機，來促進思維的運轉(zhuǎn)和想象的進行，并產(chǎn)生強烈的求知欲，以至獲得成功的學習體驗。在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設形式有很多，可以是一幅美麗的圖畫、一篇動聽的故事，也可以是一個引人入勝的謎語、一個游戲活動等。情境的創(chuàng)設應目的明確，與教材相結(jié)合，要能吸引學生的注意力。如在教學“體積與容積”時，教師可以創(chuàng)設學生熟悉的《烏鴉喝水》的故事情境，把數(shù)學與童話故事情境聯(lián)系了起來，學生本來就對有趣的小故事充滿了興趣，因而很快就進入了狀態(tài)，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、數(shù)學活動中進行實踐情境教學

　　在小學數(shù)學教學中，教師要注意適時、適度地創(chuàng)設實踐情境。這不但有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。

　　比如，在教學倍數(shù)和因數(shù)一課：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，教師可以先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個?然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個;拼兩排，每排6個;擺3排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12;2×6=12;3×4=12。這樣一來，學生結(jié)合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發(fā)學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學生學好數(shù)學的自信心。

　　三、在教學中創(chuàng)設生活情境

　　數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活。在小學數(shù)學教學中，教師要把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且能培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

　　例如在《小數(shù)加法》的教學中，教師可以通過設計這樣的情境：

　　師：同學們，你們都有過購物經(jīng)歷吧?

　　生：是。

　　師：昨天，小明從超市買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元。誰能幫他算算，小明需要付多少錢?

　　生：(略)

　　師：也就是說，小明買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元，用1+8=?

　　生：一共9元。

　　買東西的情境學生非常熟悉，且有親身體驗。在小學數(shù)學教學中，教師通過創(chuàng)設買東西的情境，不僅讓學生認識到身邊的數(shù)學問題，而且促進學生以自己原有的生活經(jīng)驗和知識為基礎，不斷調(diào)整，學會選擇合適的方法。

　　四、創(chuàng)設探究情境，啟迪創(chuàng)新

　　腦科學研究表明：發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的重要的思維形式，而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎的，是由人的右腦控制的。情境教學中強調(diào)對教材形象的感受，強調(diào)師生的情感交融。通過情境中鮮明的形象，積極而熱烈的情感氛圍，使學生眼前形象與視覺記憶中的形象交替進行，有效地激活右腦，促進了形象思維的發(fā)展。小學數(shù)學教學中實施情境教學策略，決不僅僅是將教學停留在對教材形象化的水準，同時十分注重由語言的邏輯、數(shù)學的邏輯引出的邏輯思維的學習活動。如此便形成大腦兩半球的交替興奮，協(xié)同互補，最終促進學生全腦功能的開發(fā)。從而使學生的學習過程成為思維發(fā)展的過程，成為其創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程。

　　在優(yōu)化的情境中，學生的潛能易于開發(fā)，教師應予及時的肯定和鼓勵，所進行的訓練需結(jié)合學科特點進行。小學數(shù)學教學中，情境教學主張結(jié)合概念教學，訓練思維的形象性、深刻性、批判性;結(jié)合計算教學，訓練思維的靈活性、變通性;結(jié)合應用題教學，探究在條件或問題開放的情況下，如何訓練思維的靈活性、變通性、獨特性。

　　五、設置競賽，寓游戲于學習中

　　針對小學生爭強好勝的心理，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以合理地安排競賽。小組競賽和個人競賽是競賽常用的兩種形式。教師根據(jù)教學的內(nèi)容來進行合理地組織。雖然在小組競賽中，教師不能充分地了解每個學生對知識的掌握情況，但是，有助于增進學生之間的合作精神，培養(yǎng)良好的合作意識。而個人競賽有助于學生分析對知識的掌握情況，有助于發(fā)現(xiàn)自身與學業(yè)目標之間的差距，從而加深知識的理解和掌握。

　　總而言之，情境教學法的研究運用已經(jīng)通過多所學校在全國各地的小學數(shù)學教學中得以驗證，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性，使學生在歡樂的學習氣氛中掌握運用知識，還能夠使學生對學習數(shù)學的生活價值得以了解，感到數(shù)學知識來源于生活，生活和數(shù)學息息相關，從而對數(shù)學知識的學習充滿渴望。