初中語文校本教研論文

　　初中語文校本教研論文篇2

　　淺談初中語文字詞教學(xué)

　　摘要：語文知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生字詞數(shù)量的掌握有直接的關(guān)系。豐富的字詞量，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。

　　關(guān)鍵詞：初中語文;字詞;積累

　　初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。

　　1.目前我們的實際教學(xué)過程中，在字詞方面存在的若干問題和現(xiàn)狀

　　1.1 字詞難度增加。所謂字詞的難度，不僅僅是指字型復(fù)雜，更是指字詞意義的多樣化。但是，我們?nèi)粘５淖衷~教學(xué)還只是簡單地停留在書寫和認(rèn)知上，忽視了對字詞含義的理解和運用。因為對字詞的書寫掌握程度便于檢查和掌控，而對于字詞含義的檢驗則要放于具體的語言環(huán)境或考查情形之下。有的教師自身對字詞的含義掌握也不到位，更何談指導(dǎo)學(xué)生加深對字詞含義的掌握呢?

　　1.2 忽視日常糾錯。在平時的習(xí)作和書寫運用中，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯別字等現(xiàn)象沒有足夠重視，在一定程度上放松了對學(xué)生的要求，學(xué)生也由此放松了對自己的嚴(yán)格要求，認(rèn)為錯別字誰都會有，改過來就行了，沒有必要深究。這種思想帶來的后果就是，在考試和練習(xí)中，學(xué)生掌握不扎實，錯別字頻頻出現(xiàn)，影響了整體成績和閱卷老師的觀感。

　　1.3 復(fù)習(xí)鞏固不夠。初中學(xué)生掌握的字詞量開始增大，所以在平時的教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生字詞的掌握，并且要經(jīng)常鞏固。而目前很多教師迫于教學(xué)進(jìn)度的安排，往往只追求速度，趕進(jìn)度，而忽視了對學(xué)生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，造成學(xué)了新詞，忘了舊詞的現(xiàn)象，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

　　2.針對上述三種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一些嘗試，在此與大家共同探討

　　2.1 加強(qiáng)輿論宣傳，扭轉(zhuǎn)一部分學(xué)生、家長甚至教師"重理輕文"，"重洋文而輕國語"的不良傾向，使學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)，重視字詞學(xué)習(xí)。

　　2.2 盡管教材對每學(xué)期的識字量、詞語積累量沒有量化指標(biāo)，但作為語文教師完全可以在研讀整冊教材和集體討論的基礎(chǔ)上，制定出符合學(xué)校實際情況的每冊教材識字量化指標(biāo)和積累詞語量化指標(biāo)，做到教師心中有數(shù)，學(xué)生心中有底。

　　2.3 在整個語文教學(xué)過程中，要將字詞教學(xué)放在適當(dāng)?shù)奈恢?，不一定用時很多，但一定要抓得實。筆者認(rèn)為還是要有詞語抄寫練習(xí)、改正錯別字練習(xí)、默寫詞語測驗;作文中的錯別字、病句盡可能批出來，并務(wù)必要求學(xué)生及時訂正，改通順。長此堅持，必然會取得好的效果。

　　2.3.1 音形聯(lián)系。音的聯(lián)系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個或兩個以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由"雋秀"的jūn聯(lián)系到"雋永"的juàn，由"悄悄"的qiāo而聯(lián)系到"悄然"的qiǎo。如此學(xué)生就會掌握相當(dāng)數(shù)量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細(xì)微且意義不同，書寫或運用時易出差錯。用聯(lián)系的方法可以幫助學(xué)生掌握形似字，并引導(dǎo)學(xué)生加以比較。

　　2.3.2 詞義比較辨義。要告訴學(xué)生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學(xué)生在理性辨析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握詞語的用法。如蘇教版八年級上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了"濃烈"和"強(qiáng)烈"這一組近義詞："秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上……"教師在講解時結(jié)合它們的語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的"濃"形旁是水，常用于形容氣味或顏色;強(qiáng)烈的"強(qiáng)"是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時用了"濃烈"，在形容綠葉和紅荷的生命力時用了"強(qiáng)烈"。這樣學(xué)生對兩個詞的區(qū)別就能較好掌握了。教師在講讀課文時，可以把本文中的詞語與學(xué)過的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。

　　2.3.3 字詞釋義。詞語的類及就是將某一字或詞語聯(lián)系到與之相關(guān)的成語，進(jìn)而了解其義。比如《綠》一文，由"我又掬你入口"的"掬"類及到"笑容可掬、憨態(tài)可掬"。也可以用學(xué)生熟知的或容易讀錯、理解錯的字聯(lián)系，比如由"差(稍微)可"、"差錯"的"差"類及到"差可告慰"、"差強(qiáng)人意""差之毫厘，謬以千里"等。整個過程，除了教師做必要的引導(dǎo)之外，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)興趣，扎實基本功。

　　2.4 強(qiáng)調(diào)實際運用。接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構(gòu)句。初中生當(dāng)然不是單詞構(gòu)句，至少應(yīng)該要求學(xué)生運用課后詞語表達(dá)一個較為復(fù)雜的意思?；A(chǔ)稍好的，要求他們用上盡可能多的詞語寫上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成精彩片段。具體操作是;①一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。如果某篇課文后面字詞太少，或教學(xué)時間相對緊張，可兩課一寫。②片段單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。然后是學(xué)生自由"發(fā)表"時間，這是為寫作"高手"們提供一展才華的機(jī)會(如果當(dāng)堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的)。④發(fā)表之后應(yīng)有評議。剛開始可由教師擔(dān)任評委，現(xiàn)場指出詞語的運用是否恰當(dāng)，文章或片段的優(yōu)缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據(jù)班上學(xué)情可適時讓學(xué)生點評。

　　2.5 要讓學(xué)生多讀、多寫，特別是對那些重要的或者是難寫、難記的字詞，要讓學(xué)生多去閱讀接觸，那么經(jīng)過長時間的反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能較好地掌握生字詞了，那些生字詞要讓學(xué)生放在句子中、段落中、課文中去理解記憶，這樣才記得住、記得牢。再就是讓學(xué)生把這些字詞進(jìn)行分門別類，如把字、詞分類為實詞、虛詞等去記憶，并且不斷地去歸納總結(jié)，這樣才能使這些字詞的知識更具完整性和系統(tǒng)性，這樣才能科學(xué)地建構(gòu)起學(xué)生的知識體系，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立地思考分析問題和解決問題的能力，具體問題具體分析，這樣學(xué)生才會有好的創(chuàng)新與突破，以所學(xué)的知識解決新的字詞問題，這樣也才能學(xué)好語文。

　　總之，只有我們教師積極堅持在教學(xué)時在學(xué)生中營造一種和諧民主科學(xué)地學(xué)習(xí)生字詞的氛圍，師生配合默契，重視字詞這個基礎(chǔ)的教和學(xué)，長期持之以恒不斷地努力下去，學(xué)生是能夠過好字詞這一關(guān)的，學(xué)生有了這樣牢固的基礎(chǔ)知識掌握，那么我們的師生不管在閱讀還是寫作的教學(xué)與考試中，都是受益匪淺的。