初中語文校本教研論文

　　語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中語文校本教研論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中語文校本教研論文篇1

　　淺談初中語文課堂提問

　　摘要：課堂教學中，提問是最重要的互動方式。所以老師根據(jù)課文內容及學生實際，設定相關問題，要求學生回答。

　　關鍵詞：初中語文 提問研究

　　語文教師為課堂教學設置各種問題，有什么講究嗎?它的形式及主要功能是什么呢?設問時需要注意些什么問題呢?

　　一、課堂提問必須圍繞課堂教學目標與重點

　　課堂教學內容及具體環(huán)節(jié)步驟的設計，無論它欲直先曲，還是多么花樣翻新、跌宕起伏，但始終不能夠脫離該課文、該節(jié)課所確定的目標與重點，只有圍繞目標與重點的“問”與“導”的有的放矢，“幫助學”“指導練”(董菊初語)的教與講的作用才稱得上正確發(fā)揮，教師才會在課堂教學過程中保持清醒頭腦，真正實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”(葉圣陶語)這個教學最高、最終目標。讓學生在學習語匯、篇章、字句、聲調時把握作品所反映的思想，憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心;學得習得關于語言和言語、文章和文學的知識，獲得聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等知識主體。

　　二、課堂提問必須考慮難易程度相對適中

　　某老師在講授《皇帝的新裝》時，從“默讀‘提示’(權威的闡釋，筆者注)第一段，讀后請同學們說說介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點?”到最后“那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?”總計有近二十個問句，可以說前一個小問題引出后面的小問題，后一個小問題解答又導致新的更新層次的小問題產生。《皇帝的新裝》這篇課文的內容情節(jié)讀懂并不難，七年級學生大部分可以被其故事情節(jié)深深吸引，所以老師開始就從提問進入教學“課境”，設計若干個簡單問題，并且這些問題的回答總是層層關聯(lián)，一環(huán)套一環(huán)，一環(huán)緊一環(huán)，最后問及學生“那個小孩”在該故事中的“作用”，即最后破解文章主題的外衣，真話與假話，行騙與出丑。它可以讓學生在這則近似笑話一樣的故事中，得到這樣的啟發(fā)：假的終究是假的，丑是不能夠代替美的，丑是客觀存在的，美也是具有社會共同標準的。它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣們的丑惡靈魂，也嘲諷了普通人被扭曲的精神。從該老師的課堂教學后面也可以看出，學生們認識到了這一點。

　　還有一位老師在講授《吆喝》一課時，從“再把課文大聲朗讀一遍，并找出課文里提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)?”到最后“睡竹床、打赤膊，為什么就是熱情豪放呢?”，也總共設置了二十五個以上的問句，每個前面的問題設置總是為著后面問題的逐個產生，前后各個問題本身及回答內容不僅是形象的，彼此間也是邏輯聯(lián)系著的，順序不可顛倒或某項闕如。宜昌學生和武漢學生對北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉，學習這篇課文時，王老師在指導學生初讀課文后，則從提問“叫賣物品”涉及的“行業(yè)”開始，這樣學生就當然容易感興趣也方便理解了，且為后面循序提問做了個精彩的開端。

　　她的二十五個以上的提問，每一個難度都不大，主要是順著教學目標和重點的要求，在教師激情飽滿的引導和鼓勵下，一步一步帶著學生走進文化大世界，感受中國文化的燦爛與美妙，無論在宜昌講課，還是在武漢講課，學生都從她的《吆喝》中品嘗到祖國博大精深的文化大餐。

　　初中學生的認識是一個正在發(fā)展，由形象思維較為活躍階段進步為與邏輯思維并重發(fā)展的時期。七年級、八年級和九年級學生又略呈階梯性狀，教師提問應該考慮他們不同的年齡、思維和思想認識的不同狀況，分別提出不同的問題。提問應該針對學生認識事物的特點，尊重由具體到抽象、由淺入深的認知規(guī)律，決不能老師越俎代皰，以自己的觀點完全代替學生的認識，以自己一名教者或鑒賞者的價值取向代替本應由學生“習”得的認識。另外，前述及“教例”中的提問基本屬于面向一個班的全體學生的，并未針對個別發(fā)展差異的學生實際，所以在實際教學中還須根據(jù)一些特殊、個別的學生情形進行問題設計。

　　三、課堂設問必須做到前后內容緊密關聯(lián)

　　還是《皇帝的新裝》這一課，老師開始讓學生通過上十組反義詞的練習，如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等，接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時候聽說這個故事的，當時覺得這個故事怎么樣?”由這個提問，通過前述語言形式練習層次升華到它的意義層次，即從這幾個詞的單獨練習進而延展、切入本節(jié)課學習最核心的東西，讓學生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿?ldquo;騙”，徹頭徹尾的騙人的。從老師的第一步“聚焦：撩開虛假的存在”到第二步“轉述：體味人物的內心”是緊密聯(lián)系的，兩個環(huán)節(jié)之間存在內在邏輯必然性，不撩開虛假的一面，則不能夠體味出人物的極端丑惡內心;只有撕開假面具，才能發(fā)現(xiàn)人物靈魂的丑惡。這兩個步驟之間不可顛倒，更不可缺少。再從教學課堂中窺察，如第三個環(huán)節(jié)“冥思：虔敬童年的真實”，當學生們說到因為“愛美”過度的時候，老師則因話利導：“哪里過度了?”學生們說，“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊都不關心了”“不理朝政”“因為錢財、官職、榮譽說假話”等，學生已經(jīng)認識到這些，的確不錯了，老師接著要學生推測，皇帝“驕傲地游行”會有怎么樣的結果?這樣，逐層引導學生認識到了皇帝及一幫大臣的虛偽，并想象到如此將誤國誤民的后果。

　　教師在設置問題時，必須除考慮學生已有知識體系前提外，最好還顧及執(zhí)教者本人一系列設問之間的關聯(lián)關系，如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割斷，內部毫無絲縷牽掛，那么，教學各環(huán)節(jié)易顯出生硬、死板、脫節(jié)問題，至少是不連貫、不和諧、不水乳交融的。前后設問間，應呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項關聯(lián)關系。從形式上看，亦諧亦莊，諧莊相間;亦簡多繁少，舍繁就簡，搭配合理。唯其如此，初中語文教師對現(xiàn)成教材的沿用，對教材內容的“重構”，才具有教學的實際意義，而不是流于花樣形式的虛帽。

　　綜述，初中語文教師不論你在課堂上是為了展開下一個課堂教學環(huán)節(jié)縝密設計提問，為了層層揭示課文內涵而頻繁仔細提問，還是為了課堂氣氛的變化而巧妙布置提問，為了防止學生知游無邊而緊扣主題提問，或者是由表及里、由淺入深時科學提問，都必須認真考慮并極為尊重課堂教學目標與重點、答問的難易程度及前后問之間的內容關聯(lián)性，這樣才有可能事半功倍。反之，如果不切實研究好這些問題，那么不僅可能從微觀上影響課堂教學的環(huán)節(jié)、課堂氣氛等，甚至可能嚴重破壞課程教學目標的真正實現(xiàn)，效果事倍功半。

　　>>>下頁帶來更多的初中語文校本教研論文