初中語文創(chuàng)新論文免費范文篇2

　　談初中語文誦讀教學的創(chuàng)新策略

　　摘要：長期以來，人們對語文誦讀重視不夠，初中語文誦讀教學存在缺乏誦讀教學意識;缺乏教學活動激情;缺乏嶄新的教學形式等問題。為解決這些問題，初中語文誦讀教學應(yīng)采取建立語文誦讀小組;采用多種誦讀方式 激發(fā)學生的誦讀熱情;訓練誦讀技巧，提升學生誦讀能力等創(chuàng)新策略。

　　關(guān)鍵詞 語文;誦讀教學;創(chuàng)新策略

　　聽、說、讀、寫是語言教學中能力培養(yǎng)的四個重要方面。在新課程培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生綜合素質(zhì)的理念影響下，說和寫的能力，因為其在實際生活中應(yīng)用范圍較廣，較易和生活學習相結(jié)合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學資源也相應(yīng)較多。在這個過程中，誦讀作為最基本的語文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面。長期以來，人們對語文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動較少，課外誦讀很少，一些學生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對于提高學生語文素養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮。

　　一、初中語文誦讀教學存在的問題

　　近年來，關(guān)于語文教學中教師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是為了提高學生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于這個人的語文積累，如何積累?主要還是讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學是語文教學中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學中，誦讀教學的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，誦讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學生課堂內(nèi)外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入，最終學習語文的興趣難以形成，學生把誦讀看成是一種累贅，一種負擔，生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學習語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習慣之后，學生在誦讀的過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。

　　誦讀教學漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，不進行有效的誦讀訓練，學生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學生的語言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。具體說，初中語文誦讀教學存在著以下問題。

　　(一)缺乏誦讀教學意識

　　閱讀能力的培養(yǎng)在新形勢下被忽視，最顯著的表現(xiàn)在于部分教師與學生均沒有在意識上對該項能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。一方面，初中語文教師提及能力培養(yǎng)，每每想到寫作能力與口頭表達能力;另一方面，學生在制定相應(yīng)的學習計劃以及能力提高目標時，也以說與寫為主導。因而在教學時間比較緊張，教學效果又難被有效量化考核的情況下，誦讀教學環(huán)節(jié)往往被忽略跳過。這種傾向看似迎合了新課程的教學理念，但實際上卻與之背道而馳。以蘇教版初中語文教材為例，每一個單元最后均有誦讀欣賞、寫作、口語交際等教學欄目，可見誦讀是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，并且處于重要地位。無論是教師抑或?qū)W生都應(yīng)該對此給予足夠重視。

　　(二)缺乏教學活動激情

　　教學活動是激情的迸發(fā)，課堂教學是師生之間情感的交流與互通。目前初中語文教學中部分師生出于對誦讀的忽視，進而導致在誦讀教學中缺乏激情與熱情。以蘇教版為例，教材中提供了不少絕好的誦讀教學材料，如慷慨激昂的《革命烈士詩二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。這些出彩的材料都在教師毫無感情毫無起伏的語調(diào)中讀出，學生又怎么能從這些如同嚼蠟的示范誦讀中得到感情的熏陶與鼓舞，進而發(fā)現(xiàn)誦讀的魅力呢?而學生的興致不高，必然對教師的積極性造成打擊，由此導致整個教學活動都處于激情缺乏的雞肋狀態(tài)。

　　(三)缺乏嶄新的教學形式

　　誦讀教學因為其性質(zhì)本身的局限性，教學形式比較單一、陳舊，相對于說、寫能力培養(yǎng)豐富多彩的實踐活動和對多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，誦讀教學還處于比較落后的位置，扮演著傳統(tǒng)的角色。目前我國初中語文課堂誦讀教學還處于老師領(lǐng)讀，學生跟讀的原始狀態(tài)，這種沉悶枯燥的教學方式只能導致誦讀教學在語文大家庭中日復(fù)一日地枯萎。

　　二、初中語文誦讀教學創(chuàng)新策略

　　針對初中語文誦讀教學中存在的諸多問題，結(jié)合教學實踐，提出如下創(chuàng)新策略：

　　(一)建立語文誦讀小組

　　為了激發(fā)學生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機會，教師在班級中組建由4-6人組成的學習小組，采用秧田式或模塊式方式安排學生座位，以便合作交流。全班制定小組規(guī)則，規(guī)范合作行為。全班討論確定如下規(guī)則：個體誦讀時，組員各自誦讀，不得打擾別人;輪讀、對讀或交流時其他組員必須認真傾聽;他人誦讀或發(fā)言完畢方可補充或糾正;展示階段實行輪流制;組員若有困難應(yīng)互相幫助，不能譏笑、挖苦。

　　(二)采用多種誦讀方式 激發(fā)學生的誦讀熱情

　　教師用示范誦讀引領(lǐng)，喚起學生的誦讀欲望，激發(fā)他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請學生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，教師多次示范，學生跟著誦讀，引起了強烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學生領(lǐng)讀，以激起更多學生的競爭熱情，或根據(jù)具體的誦讀材料，現(xiàn)場即興點名，讓學生誦讀，或由學生自主選定誦讀段落，提高學生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語文課堂生活。

　　(三)訓練誦讀技巧，提升學生誦讀能力

　　通過一段時間的教師示范誦讀和個體誦讀活動，學生掌握了一些不同文體的誦讀技巧。第一，語調(diào)問題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對滿樹競相開放的紫藤花感悟到生命的美好，被紫藤花盛開的熱鬧場景深深吸引和感染，學生開始誦讀時認為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫作緣起后，學生才明白作者在感嘆時光匆匆，生命生生不息。第二，語速問題。學生誦讀《林中小溪》時，讀小溪克服困難一路向前這一部分應(yīng)表現(xiàn)得歡快，興奮，緊張些，語速應(yīng)該快一些;而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時，表現(xiàn)對瑪麗居里的深切緬懷這部分的內(nèi)容是沉重，追憶的，語速應(yīng)該慢一些。當然還有語言的節(jié)奏停頓問題等。

　　參考文獻：

　　謝娟萍，潘洪建.初中語文誦讀教學的行動研究[J].江蘇教育研究，2013，(8).