高中語文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表

　　高中語文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表篇2

　　試談高中語文閱讀教學(xué)策略

　　摘要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀是人類獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)又是提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的主要渠道，然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，本文從三個方面探討新的教學(xué)形式下高效閱讀教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：閱讀;高效;教學(xué);策略

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。基于以上認(rèn)識，新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、探究式閱讀和目的性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，設(shè)身處地地感受、體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

　　1.高中語文閱讀教學(xué)的重要性和必要性

　　通過閱讀積累豐富的詞匯，并形成語感，在這一基礎(chǔ)上進一步閱讀，就能細(xì)細(xì)品味語言的音韻美、語義美、情感美和意境美。在語文閱讀教學(xué)中，教師的講授固然可以幫助學(xué)生從某些詞語句式中體察出其內(nèi)含的感情、語言美。然而確切地把握其語氣、語調(diào)、深層意蘊，卻非要自己聲情并茂地朗讀不可。因為僅憑教師的講解是無法體會深刻的，只有親自閱讀，細(xì)細(xì)品味，才能領(lǐng)略真諦，才能感受語言美，進而在交際中或作文中創(chuàng)造美的語感、美的意境。學(xué)生通過閱讀，甚至背誦優(yōu)秀的精美文章，把其精詞煉句蘊藏于心中，布局謀篇的章法儲存于腦海，逐步形成各種各樣的優(yōu)秀寫作"范型"，一旦構(gòu)思新文，就會厚積薄發(fā)，意到筆隨，文思泉涌，筆底生花。

　　2.強化學(xué)生主體閱讀意識

　　新課標(biāo)明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程。教師在進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要在一定的范圍內(nèi)關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇，安排充足的閱讀時間，滿足學(xué)生不同的個性要求，不斷地為學(xué)生提供展示個性發(fā)展的平臺，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、寬松的閱讀環(huán)境，組織學(xué)生對自己的理解進行相互的交流，促進學(xué)生積極進行思考，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

　　3.強化學(xué)生的課內(nèi)閱讀

　　高中語文閱讀教學(xué)并非出自閱讀主題的真正需要，帶有一定的規(guī)定性和強制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用討論來深化閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計討論主題，有機地將語文知識與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，有針對性地組織學(xué)生展開討論、交流與對話，及時關(guān)注學(xué)生的參與程度，使學(xué)生對課文理解得更深入。

　　4.結(jié)合學(xué)生的生活感受創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

　　教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)者的日常生活經(jīng)驗是開展學(xué)習(xí)的重要輔助條件，教師應(yīng)想方設(shè)法把這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新知識學(xué)習(xí)的切入點，以便更好地引導(dǎo)他們從新知識的學(xué)習(xí)中獲取新的經(jīng)驗。在進行新課導(dǎo)入時，教師可以把學(xué)生的實際生活體驗跟教材內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣能夠使學(xué)生感覺到非常親切自然，交流溝通起來就會更加方便，上課的注意力會更加集中，探究學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)。以《我有一個夢想》的教學(xué)為例，在進行一些簡單的預(yù)習(xí)后，教師可以有感情地與學(xué)生展開一個關(guān)于人生夢想的話題討論，讓學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的夢想，課堂氣氛在同學(xué)們激情的表達下一下子就活躍起來。如此課堂導(dǎo)入，既通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生興趣，又以明確的指向性問題調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，保證了課堂教學(xué)取得良好的效果。

　　5.學(xué)生自讀探究與教師巧妙點撥相結(jié)合

　　教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。

　　葉圣陶先生說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。""我意如能令學(xué)生于上課之時主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣。"(《葉圣陶語文教育論集》)閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立閱讀思考的"講讀"模式，建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的"自讀"機制。

　　實乃真知灼見!學(xué)生在自讀中"自為理解"，主動探究，加上教師的點撥指導(dǎo)，就能得到思考和領(lǐng)悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。 教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

　　6.要求學(xué)生把已掌握的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練

　　高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題"程序"，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

　　總之、閱讀過程中，我們應(yīng)端正觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，讓孩子們適應(yīng)新的教學(xué)評價模式，把閱讀當(dāng)成一種享受。