高中語文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表
高中語文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表
高中語文的閱讀教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是將語文知識和其他學(xué)科知識綜合運(yùn)用、融會貫通的過程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中語文閱讀教學(xué)的論文發(fā)表篇1
淺析高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化
【摘 要】本文從閱讀的心理機(jī)智入手，探究有效閱讀教學(xué)的實施方案;從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀;課堂提問要有效，應(yīng)多一些啟發(fā)式提問、開放式提問和創(chuàng)造性提問，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力和培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識、提高學(xué)生的文化品位三個方面論述如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)實踐
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何提高閱讀教學(xué)的有效性，從如下幾個方面作適當(dāng)探究。
1. 審視新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
在高中語文新課改推進(jìn)的過程中，閱讀教學(xué)引進(jìn)了“體驗、對話、感悟”等新理念，在教學(xué)實踐中，由于對閱教學(xué)的新理念及新模式、閱讀教學(xué)的基本元素的認(rèn)識和把握不夠得當(dāng)，以至于出現(xiàn)種種誤區(qū)。
(1)強(qiáng)調(diào)“語文素養(yǎng)”，而忽視“知識建構(gòu)”。不能因為說“語文素養(yǎng)”，就取代基本的閱讀知識、技能、策略的訓(xùn)練，其實這些正是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
(2)教學(xué)對話中出現(xiàn)“形式對話”、低效對話。由于新課改反對教師獨(dú)霸課堂的“滿堂灌”，注重教學(xué)對話。于是教學(xué)中看似注重對話，你來我往，有問有答，其實其中充斥著不少虛假對話，無效對話。
(3)為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生個人的獨(dú)特體驗、感悟，卻忽視對文本的基本尊重，探討脫離文本，“多元解讀”、“個性化解讀”泛濫。同時在教學(xué)中，教師應(yīng)有的角色喪失，教師不能真正起“促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生跳躍的、起一種腳手架作用的他者作用”，教師對學(xué)生的“探討”、“解讀”不能給予正確導(dǎo)向的評價。
(4)為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是“接受式”學(xué)習(xí)便被“無情地拋棄”了，取而代之的是每堂課頻繁的“四人小組”探究活動，這種沒完沒了、沒有實際效果的探討其實是對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的簡單化和異化。
2. 提高閱讀教學(xué)有效性的幾個措施
(1)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有所為有所不為。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，強(qiáng)調(diào)個性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成“放羊式”閱讀。那么，一堂有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么評判的標(biāo)準(zhǔn)呢?雖然目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它應(yīng)該能很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，學(xué)生能通過自身的體驗，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受，教學(xué)過程是不斷多向互動和動態(tài)生成的過程。
以學(xué)生實際為本，精心設(shè)計活動。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動中，立足文本，讓學(xué)生有思想的收獲，精神的享受。但它的設(shè)計、調(diào)控也是最難的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實效的討論目的。
學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫景散文時，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法等。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)有實效時，語文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”的境界。
留空白，延伸擴(kuò)展深化課堂。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。
(2)引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力。
高中語文新課程注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必然應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。
首先，要發(fā)揮學(xué)生主體地位。閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能代替學(xué)生讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)一篇篇課文，因為“離開了課文，閱讀教學(xué)就丟失了語文學(xué)習(xí)的特殊憑借物”?？梢姡x者是閱讀活動中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。
其次，閱讀教學(xué)中，語文知識不能被弱化、淡化。“在語文素養(yǎng)中，大概誰都不會否認(rèn)語文能力的核心作用，而能力的形成中不可忽視的是科學(xué)訓(xùn)練，因而，知識教育在其能力發(fā)展過程中的特殊作用不可忽視”。應(yīng)該重視在具體作品的教學(xué)中讓學(xué)生“感悟、體驗”，比如讓學(xué)生“感悟”到“意象”是什么東西，并且學(xué)生能用“意象”等詞來表達(dá)他們對具體作品的“理解”，這樣，知識教學(xué)就能真正落到實處。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識，提高學(xué)生的文化品位。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“通過對語文知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面要素的整合，切實提高語文素養(yǎng)。”在閱讀教學(xué)中，要把學(xué)生身心發(fā)展和文化內(nèi)涵結(jié)合起來，“關(guān)注人類、關(guān)注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感”。在閱讀教學(xué)的實施過程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學(xué)生構(gòu)造精神的家園——陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價值，提升人生境界。
總之，我們不能讓高中語文閱讀教學(xué)在課程改革中又陷進(jìn)另一種表現(xiàn)形式下的“少、慢、差、費(fèi)”要走出誤區(qū)，努力探索確實有效的高中語文閱教學(xué)的方法策略，提高高中語文閱讀教學(xué)有效性才不會是一句空話。
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