中學教育類論文范文下載篇2

　　淺議中學化學教育中的科學素質(zhì)培養(yǎng)

　　一、科學素質(zhì)的含義與特征分析

　　目前學術(shù)界對“科學素質(zhì)”尚無公認的確切的定義，但有關(guān)科學素質(zhì)的論述卻有許多。科學素質(zhì)(Science Literacy)一詞源自英文( Literacy) 。Literacy的原始含義主要有兩層：一是指有學識， 有學養(yǎng)， 跟學者有關(guān); 二是指能夠閱讀，能夠書寫， 對象是一般的普通大眾。自20世紀60年代以后，科學素質(zhì)的內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展也不斷地發(fā)生了變化和得到了發(fā)展。科學與社會、科學與技術(shù)、科學與人文等已發(fā)展成為科學素質(zhì)的重要內(nèi)涵。如1996年出版的美國科學教育國家標準提出：科學素質(zhì)是指個人選擇和決策，參與社會、文化事業(yè)和經(jīng)濟生產(chǎn)活動所需要的對科學概念和過程的認識和理解，也包括一些特殊類型的能力。同時美國在國家理科“內(nèi)容標準”中對培養(yǎng)“科學素質(zhì)”列出了八項內(nèi)容：統(tǒng)一的科學概念和科學過程;作為探究的科學;物質(zhì)科學;生命科學; 地球和空間科學; 科學和技術(shù); 個人和社會前途中的科學;科學的歷史和本質(zhì)。

　　在我國，人們對科學素質(zhì)也進行過探究， 但都是把科學素質(zhì)的內(nèi)涵概括為幾個范疇，或把科學素質(zhì)的內(nèi)涵劃分為幾個方面或幾個構(gòu)成要素。主要有以下幾種觀點：

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　　一是有人認為科學素質(zhì)包括三個層面， 即基礎(chǔ)知識與基本技能、科學方法與思維、科學精神與價值。二是有人認為科學素質(zhì)指的是學生在接受一定的科學知識的基礎(chǔ)上和接受科學知識的過程中所形成適應社會發(fā)展的和人類自身完善所需的基本品質(zhì)和能力。這種觀點認為科學素質(zhì)涵蓋科學知識(基本概念、基本理論、基本原理)、科學品質(zhì)(科學道德、科學情感、科學精神、科學態(tài)度、科學思想、科學方法、科學意識、科學習慣) 、科學能力(觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實驗能力、自學能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創(chuàng)新能力) 等三個方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學素質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)三個方面來論述。

　　②四因素說。

　　一是有人認為科學素質(zhì)至少應包括科學精神和態(tài)度、科學知識、對科學過程的理解(主要是科學思維、方法和技能) 和活動能力等四個方面。二是有人認為科學素質(zhì)是現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的一個重要方面，它是一個人的科學認知水平、科學認知能力、科學實踐能力和科學精神的綜合體現(xiàn)。三是有人認為科學素質(zhì)是人們在認識自然和應用科學知識過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)。科學素質(zhì)是由科學知識( 基礎(chǔ)知識和基本技能)、科學方法(自然科學一般方法、學科科學方法、學科學習方法)、科學能力(觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、創(chuàng)造能力) 、科學精神( 科學觀、科學品質(zhì))構(gòu)成。

　　③五因素說。

　　一是有人認為科學素質(zhì)的內(nèi)涵是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五大因素構(gòu)成。二是有人認為科學素質(zhì)包括科學思想、科學精神、科學態(tài)度、科學方法和科學作風等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學測量研究與實踐》一書指出：科學素質(zhì)主要指自然科學素質(zhì)，是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認識自然和應用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)?；究茖W素質(zhì)包含科學知識與技能(基礎(chǔ)知識、基本技能) 、科學方法(自然科學方法、學科科學方法)、科學能力(科學認知能力、科學實踐能力、科學創(chuàng)造能力)、科學觀( 辯證唯物主義觀、科學價值觀、科學自然觀) 、科學品德(科學興趣、科學情感、科學意志、科學態(tài)度) 等五個方面。

　　④六因素說。

　　有人認為科學素質(zhì)是指在接受一定科學知識的基礎(chǔ)上所形成的適應人類社會發(fā)展所需的基本品質(zhì)和能力， 諸如科學情感、科學態(tài)度、科學方法、科學思維、科學實踐意識、應用科學知識解決問題的能力等六個方面。

　　根據(jù)國內(nèi)外專家、學者對科學素質(zhì)內(nèi)涵的論述，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對學生科學素質(zhì)的時代要求，具體表現(xiàn)在四個維度： 科學探究( 過程、方法與能力) ， 科學知識與技能， 科學態(tài)度、情感與價值觀， 對科學、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解，以及綜合對三個領(lǐng)域的理解：科學的三個層次：知識、方法、觀念， 觀念是最高境界; 文化的三個層次：符號、規(guī)范、價值觀， 價值觀是最高境界; 教育的三個層次：知識與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價值，感悟與價值是最高境界。我們認為科學素質(zhì)是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念，它是學生在認識自然和探究自然規(guī)律的過程中所形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力。科學素質(zhì)主要由科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學思維和科學品質(zhì)五大要素構(gòu)成。

　　在科學素質(zhì)的五個構(gòu)成要素中，各要素之間的關(guān)系不是孤立的，而是彼此相互作用和影響的。它是一個德育和智育相互兼顧，知識、觀點、能力協(xié)同培養(yǎng)， 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程?？茖W知識和技能是構(gòu)成和發(fā)展科學素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，科學素質(zhì)的形成必須以科學知識和技能為基礎(chǔ)?？茖W方法和科學能力是科學素質(zhì)的核心要素， 科學方法、科學思想是科學素質(zhì)的翅膀， 科學品德是科學素質(zhì)的靈魂?？茖W品德嚴重影響著智力因素的水平， 是整個科學素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力條件; 科學思想是導向; 而智力是科學素質(zhì)的核心，其中能力是科學素質(zhì)的發(fā)展方向。在科學教育過程中，通過學生的探究， 能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力，使學生掌握科學方法， 形成良好的科學品德， 同時促使學生逐步形成科學思想。

　　二、中學化學教育中科學素質(zhì)的基本內(nèi)容

　　對學生進行科學素質(zhì)培養(yǎng)是以形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度，從而形成科學能力為根本目的， 以培養(yǎng)學生具有基本科學素質(zhì)為目標的教育。這是基礎(chǔ)理科教育的共性之一。下文按照科學素質(zhì)的內(nèi)涵定義，分別論述化學學科的基本科學素質(zhì)內(nèi)容。　　1.尊重和滿足學生 發(fā)展需要， 讓學生牢固地掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能

　　化學基礎(chǔ)知識和基本技能是發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是中學化學素質(zhì) 教育的核心內(nèi)容。它既能提高學生對觀世界的認識能力，又能促進學生的智力發(fā)展和科學觀的形成?；瘜W知識總量大，增長快， 在化學教育中只能選擇那些對學生認識世界、面向未來及自身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能內(nèi)容作為學生的學習內(nèi)容。中學化學中的科學素質(zhì)知識主要有：化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學計算知識六大塊知識體系。

　　其具體體現(xiàn)在：①初中階段要學習物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的初步知識，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識， 酸、堿、鹽的性質(zhì)及無機物之間的相互反應規(guī)律的知識和有關(guān)溶液的基本知識; 學會使用化學用語的技能、化學實驗 的基本技能和進行基本化學計算; 初步學會學習化學的方法。②高中階段要在初中化學的基礎(chǔ)上進一步學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、物質(zhì)的量、氧化- 還原反應、化學反應的能量、化學反應速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液和電化學膠體等基本概念和理論; 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學知識;進一步學會使用化學用語的技能、化學實驗技能和化學計算技能; 學會學習化學的方法。③對化學學科的一般了解，包括化學與 社會、化學科學新進展、化學的未來發(fā)展方向?；瘜W學科知識與生活、自然、生產(chǎn) 聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)行的課標和教材只是為學生提供化學知識的一個信息源， 大量的信息還來自于學生的生活 環(huán)境及自身， 在教材的知識點外， 大量使用的是潛在的化學知識點。

　　2.突出化學學科特征， 教給學生化學科學方法

　　科學方法是指人們在從事科學研究活動中所采取的正確的思維方式和行為方式，也是學生獲得化學知識的主觀手段和重要工具?？茖W方法教育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義 哲學中的認識論?？茖W的方法教育有利于學生能力的培養(yǎng)?；瘜W知識的獲得常借助于觀察和實驗方法得到化學概念和理論， 要用到科學的抽象、假設(shè)和數(shù)學處理的方法， 還有比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹和類比等邏輯方法。認識論認為， 認識能力中最基本的是觀察能力和思維能力。觀察是獲得信息的重要手段，而思維則是對信息的加工處理。觀察能力和思維能力的培養(yǎng)， 就是教會學生如何獲得信息、選擇信息，然后對信息進行加工。這就是要用到科學的方法?？茖W方法教育也有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在化學學習中，從提出問題， 對信息的加工處理， 直到得出科學的結(jié)論， 形成化學概念和理論，都是思維能力和想象能力的有機結(jié)合， 都凝聚著創(chuàng)造性思維。類比推理、假說和模型方法對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是最有效的科學方法。在化學教學中恰當、靈活地運用這些科學方法，對學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)將是有益的。