中學(xué)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中有著承前啟后的作用,是學(xué)制系統(tǒng)中關(guān)鍵的一環(huán)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)教育類論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學(xué)教育類論文篇1

　　淺談中學(xué)生的情感教育

　　【摘要】所謂情感教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，主要包括塑造性格、品質(zhì)、情感、意志等各方面的素質(zhì)教育。文章結(jié)合筆者多年教學(xué)及班主任工作經(jīng)歷談?wù)勚袑W(xué)生的情感教育。

　　【關(guān)鍵詞】情感教育　情感能力　調(diào)控能力

　　情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，主要包括塑造性格、品質(zhì)、情感、意志等各方面的素質(zhì)教育。下面，結(jié)合我多年教學(xué)及班主任工作經(jīng)歷談?wù)勚袑W(xué)生的情感教育。

　　一、當(dāng)前中學(xué)生的情感現(xiàn)狀

　　中學(xué)生人際交往中的情感需要以獲得快樂為主，同時(shí)需要傾訴安慰、擺脫孤獨(dú)與消除緊張、尋求理解、獲得尊重。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，這給學(xué)生的心理帶來(lái)了很大的壓力。多數(shù)中學(xué)生處于緊張、擔(dān)憂、焦慮和壓力等情緒狀態(tài)之中，他們需要朋友，需要有人理解，同時(shí)也渴望向人傾訴。但中學(xué)生的成人感又使他們極力想擺脫成年人對(duì)他們的影響。于是他們就把被理解的需要轉(zhuǎn)移到與同齡人的交往上。尋求快樂、渴望得到理解、擺脫緊張感和孤獨(dú)感就成為中學(xué)生強(qiáng)烈的情感需求。

　　二、中學(xué)生情感能力發(fā)展不良的原因

　　在各種情感的影響中，來(lái)自家庭的因素所占比重較大。一方面由于中學(xué)生面對(duì)激烈的中考、高考競(jìng)爭(zhēng)，常常感受到來(lái)自父母方面期望值較高的壓力。壓力過大，不但不能促進(jìn)情感的正常發(fā)展，反而會(huì)出現(xiàn)過多的負(fù)性情感，比如失敗感、挫折感、焦慮感等。第二個(gè)方面是單親家庭導(dǎo)致學(xué)生性格缺陷?，F(xiàn)在社會(huì)的離婚率較高，中學(xué)生的每個(gè)班幾乎都有不少學(xué)生是單親子女，在他們的內(nèi)心世界里，永遠(yuǎn)沒有完美的事物，也沒有別人的關(guān)愛，他們的心理發(fā)生了扭曲，得不到別人的關(guān)注，往往就以故意違紀(jì)來(lái)引起教師和學(xué)生的注意，共同的特點(diǎn)是成績(jī)波動(dòng)較大，直接的原因是思想的不穩(wěn)定及情感世界的低落與空虛，因此他們往往不易根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合支配、克制自己的情感，如果一時(shí)沖動(dòng)，可能就會(huì)做出極端的事情。三是留守學(xué)生情感缺失。“留守學(xué)生”長(zhǎng)期與父母分離，使得他們生理和心理都得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，而父母一般都愿意給孩子很多的錢來(lái)彌補(bǔ)不在孩子身邊的愧疚，但這容易造成孩子生活中的奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣，有的青少年自律行為較弱，在沒有家長(zhǎng)的管理和正確引導(dǎo)下，容易成為問題少年而流入社會(huì)。

　　學(xué)校忽視導(dǎo)致學(xué)生情感饑渴，也是不容忽視的。情感饑渴對(duì)中學(xué)生而言主要表現(xiàn)為應(yīng)有的情感關(guān)懷和情感交流缺乏，渴望得到卻無(wú)法獲得而產(chǎn)生的一種情感障礙，多見于孤兒、單親家庭子女和學(xué)困生。孤兒和單親家庭子女在家庭中缺乏必要的情感關(guān)愛和交流，若在學(xué)校里仍不能獲得，就會(huì)出現(xiàn)情感饑渴。產(chǎn)生情感饑渴的學(xué)生往往表現(xiàn)為對(duì)他人敬而遠(yuǎn)之，想接近別人又怕受到拒絕和嘲笑。久而久之，就形成了孤僻冷漠的性格，表現(xiàn)為對(duì)集體和他人漠不關(guān)心，對(duì)得比自己好的人嫉妒和仇視等。有的甚至發(fā)生情感偏離性轉(zhuǎn)移，即把受挫的情感轉(zhuǎn)移到不正常的甚至是不健康的情感體驗(yàn)上去。例如，現(xiàn)在就有不少的中學(xué)生在學(xué)習(xí)上多次受挫后，把興趣轉(zhuǎn)移到低級(jí)庸俗的活動(dòng)上去，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者到游戲機(jī)室長(zhǎng)時(shí)間玩游戲等;有的中學(xué)生在渴望獲得同學(xué)的友誼和關(guān)愛后受挫，轉(zhuǎn)向與社會(huì)上的閑雜人員交朋友，稱兄道弟，以獲取尊嚴(yán)和愉快等。

　　三、中學(xué)生情感能力的培養(yǎng)

　　1.教師應(yīng)重視自身情感修養(yǎng)。師生之間關(guān)系的好壞無(wú)時(shí)不在影響著教育工作的成效。和諧、友好、信任的心理環(huán)境為學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成提供良好的條件。有的教師由于自身心理品質(zhì)等方面的不健全，教育能力較差，不善于正面積極引導(dǎo)孩子，教育手段背離學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，甚至對(duì)學(xué)生懲罰或變相懲罰等。因此學(xué)生可能產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)抗心理和厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生身心的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)高為師、身正為范，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培育時(shí)，教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)就顯得尤為重要，表現(xiàn)為富有自制力、良好的情緒調(diào)控能力和強(qiáng)烈的情感傳遞效應(yīng)。

　　2.幫助中學(xué)生正確認(rèn)知自身情緒。當(dāng)一個(gè)人處于負(fù)性情緒狀態(tài)時(shí)，他往往急于尋求擺脫這種情緒的方法，所以總是將注意力集中在自己內(nèi)心的感受上，這樣的內(nèi)心世界更難以使人理性地思考、理性地行動(dòng)，易讓情感壓倒理智。這種消極情緒的沖動(dòng)比消極情緒本身更可怕。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種情緒，如高興、氣憤甚至焦慮、嫉妒等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒本身與語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，獲得運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)情緒，以及表達(dá)與這些情緒有關(guān)的需要的能力，并且能夠區(qū)分情緒表達(dá)中的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，正確的引導(dǎo)他們?nèi)カ@得心理上的平衡和滿足。

　　3.注重培養(yǎng)中學(xué)生的情感調(diào)控能力。在情感教育中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的積極情緒、樂觀精神等正意識(shí)的引導(dǎo)。樂觀精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地歸因，如將失敗的原因歸于那些通過自身努力能夠改變的因素，而不是人力不及的原因，并樹立學(xué)生的信心。另一方面，當(dāng)無(wú)法用理智的思考消除消極情緒時(shí)，就要想辦法進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，而不要壓抑和否認(rèn)。常用的方法有：轉(zhuǎn)移——憤怒時(shí)，就做些需要體能的運(yùn)動(dòng)，比如跑步、登山等，將能量釋放出來(lái);傾訴——把不愉快的事情和自己的想法向朋友訴說;宣泄——傷心的時(shí)候如果想哭就放聲哭一場(chǎng)。

　　4.指導(dǎo)中學(xué)生在人際交往中學(xué)會(huì)移情。識(shí)別他人情緒的能力又叫移情。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生理解他人情緒的能力，使學(xué)生能夠設(shè)身處地的為別人著想，幫助他們養(yǎng)成一種換位思維的習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，使他們懂得金無(wú)足赤、人無(wú)完人的道理，使他們能和身邊的親人朋友和諧相處;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生樂于了解他人，樂于幫助他人，使學(xué)生在助人的過程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，獲得自我肯定后的自信感和樂趣。

　　總之，情感在德育工作中的效應(yīng)是全方位的。我們?cè)谧W(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，不可忽略中學(xué)生的情感能力培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育給我們提出的較高要求。

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