有關(guān)發(fā)展心理學論文

　　在心理學領(lǐng)域中，發(fā)展心理學是國際心理學界最重要的分支之一，其研究取向在我國現(xiàn)階段有著特殊重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的發(fā)展心理學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　發(fā)展心理學論文篇1

　　淺談我國心理學發(fā)展現(xiàn)狀

　　摘 要：我國心理學在心理學全球化的背景下，也在進行基于中國文化、政治背景下的本土心理學研究，堅持走“中國化”的道路。當前，我國心理學盡管取得了較大的進步，但也應(yīng)該看到我國的心理學發(fā)展水平與歐美發(fā)達國家相比還存在較大差距。中國心理學的發(fā)展道路還很漫長。

　　關(guān)鍵詞：中國心理學;發(fā)展;心理學全球化

　　艾賓浩斯在多年前說過：“心理學有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”。這句話適用于西方心理學，同時也適用于中國心理學。科學心理學在中國出現(xiàn)之前，我國古代就有討論哲學、道德、教育的典籍中的許多有關(guān)心理學的論述，遺憾的是我國古代的心理學思想并未能直接演變?yōu)楝F(xiàn)代心理學的科學理論體系[1]。1917年，我國心理學家陳大齊在北京大學建立了中國第一個心理學實驗室標志著科學心理學在中國的誕生。特別是改革開放后，我國心理學進入了全面發(fā)展時期，各個方面都有了很大的發(fā)展，取得了令人矚目的成就。

　　一、我國心理學的發(fā)展階段

　　始于20世紀初的中國心理學走過了不太長卻頗為曲折坎坷的道路。我國心理學大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

　　(一)階段一：1949年以前的中國心理學

　　中國心理學的歷史可以追溯到中國古代，自先秦以來的三千多年的文化遺產(chǎn)中就蘊含著豐富的心理學思想。但是中國傳統(tǒng)文化中只有心理學思想而沒有心理學科，中國現(xiàn)代心理學是由西方引進的。例如：1889年顏永京翻譯出版的《心靈學》、1907年王國維翻譯出版的《心理學概論》等，這一時期中國心理學主要是照搬歐美的行為主義、弗洛伊德主義和格式塔心理學等，這些學說在中國占主導地位。同時許多學者也進行了大量的研究，包括杜佐周(1930)和陳汗標(1936)進行的漢字心理的研究、郭任遠(1934)進行的動物心理學研究等。1949年以前也有少數(shù)學者(潘菽、郭一岑、曹日昌等)在馬克思主義和蘇俄心理學的影響下進行研究。

　　(二)階段二：新中國成立后到改革開放的中國心理學

　　1949年新中國成立后，中國心理學進入了一個新的發(fā)展階段。社會主義建設(shè)給心理學提出的巨大任務(wù)，使心理學有了廣闊而正確的發(fā)展前途。隨著社會主義經(jīng)濟建設(shè)和文教科學事業(yè)的日益發(fā)展，心理學的教學、科研以及人才培養(yǎng)等都相繼開展，為心理學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在1956年全國科學規(guī)劃將心理學作為基礎(chǔ)學科之一，中科院心理所制定了《中國科學院心理研究所十五年規(guī)劃》和國家十二年科學規(guī)劃中的《心理學學科規(guī)劃》，并以此開展研究工作，使中國心理學的教學與科學研究呈現(xiàn)蓬勃生機與繁榮景象[2]。至1959年全國有近百所師范大學、學院和有些體育大學都有心理學教師或心理學教研室。

　　然而在1958年，康生與中宣部負責人發(fā)動批判心理學運動，由此開始了由北京師范大學發(fā)起的并波及全國的“批判心理學資產(chǎn)階級方向”的運動。造成心理學界的混亂局面，使全國心理學的教學與科研的正常秩序被打亂。在1959年逐步糾正了 “批判心理學資產(chǎn)階級方向”的這一錯誤運動，中科院心理所與中國心理學會在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上共同主持制訂新的研究規(guī)劃，為心理學在我國進一步發(fā)展創(chuàng)造有利條件。直到““””來臨，心理學被誣蔑為“偽科學”而再次被打到，心理學遭到全盤否定，心理學教學、科研機構(gòu)被撤銷，并停止了所有心理學課程。由于心理學工作者的努力，1973年中國科學院通知恢復組建心理所，1977年國務(wù)院批準重建中科院心理研究所，心理學又開始了新生。

　　(三)階段三：改革開放后的中國心理學

　　1976年10月粉碎“_”后，心理學也迎來了科學的春天。1977年6月24日國務(wù)院領(lǐng)導做出“恢復心理所是很有必要的”重要批示，心理學科研機構(gòu)正式恢復。1977年8月在北京平谷召開的全國心理學學科座談會是推動我國心理學發(fā)展進程的標志性會議。1978年12月的保定會議恢復了心理學的名譽，使心理學重新走上發(fā)展的道路。特別是改革開放以后我國心理學在經(jīng)歷了恢復重建階段，進入了一個前所未有的快速發(fā)展時期。

　　近些年國家對心理學發(fā)展的重視更是為心理學的發(fā)展提供了新的機遇。1999年國家科技部把心理學列入18個優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)學科之一;2000年國務(wù)院學位委員會把心理學確定為國家一級學科，現(xiàn)在有的高校已有了心理學的國家一級學科;2006年國務(wù)院把當前心理學的主干“腦科學與認知科學”列入了國家8個科學前沿問題之一。在國家政策的倡導和全國心理學工作者的努力下，心理學各分支學科紛紛建立并逐步完善，心理學的制度建設(shè)不斷取得突破，心理學研究成果不斷豐富，取得了一些在國際上令人矚目的成就。

　　二、我國心理學的現(xiàn)狀

　　(一)中國高校心理學發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

　　1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》，規(guī)定在京師大學堂設(shè)立心理學課程，這是科學心理學第一次在中國取得合法地位。第一個心理學系是由陳鶴琴等人在南京高等師范學校(后改為東南大學)建立的。在1924年春在郭任遠的倡導下，中國第一所心理學院在復旦大學誕生。但是，舊中國的心理學教學和研究工作很難開展，如“前中央大學的心理系在抗戰(zhàn)前的十五年之中招生人數(shù)不足五十人，學生畢業(yè)后大都很難找到適當?shù)墓ぷ?rdquo;[3]。1978年以后，由于學位制度的逐步健全和心理系的紛紛創(chuàng)建，我國心理學在高校得到快速發(fā)展，并且呈現(xiàn)學位制度越來越健全，科研水平不斷提高的趨勢。

　　1.學位點建設(shè)

　　在1985年前，全國高校只有4個心理學系，分別是北京大學、華東師范大學、杭州大學(現(xiàn)浙江大學)和北京師范大學心理學系。在研究生教育方面，1981年，中科院心理所成為首批博士學位授予單位之一。2000年，心理學獲批一級學科博士學位授予權(quán)。不久，心理學成為國家重點一級學科。

　　2.科研建設(shè) 　　許多心理學單位都建立了國家級、省、市級的研究基地，它們承擔了國家“863”和“211”項目，以及國家自然科學基金項目、國家社科基金項目和省市級項目，為國家科學技術(shù)以及經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。例如，北京師范大學心理學院成為國家理科基礎(chǔ)科學研究與教學人才培養(yǎng)基地(1996年獲批)等。很多高校的心理學院系都添置了各種探討腦機制的先進的儀器設(shè)備，如腦電(PET)、相關(guān)電位(ERP)和核磁共振(FMRI)等[4]。

　　(二)中國心理學的組織

　　國家級的心理學組織的一個主要作用就是領(lǐng)導、倡議并制定一個標準化的體系，促進心理學的標準化和規(guī)范化。中國最早的國家級心理學組織是創(chuàng)建于1921年的中國心理學會。隨后出現(xiàn)了多個與心理學相關(guān)的學術(shù)組織，如中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國社會心理學會、中國行為科學學會等。

　　(三)中國心理學的學術(shù)期刊

　　中國第一種心理學學術(shù)期刊是創(chuàng)刊于1922年的《心理》雜志，第一任主編是張耀翔。在1932-1937年之間先后出版了六七種心理學專門刊物。中國現(xiàn)在的心理學學術(shù)期刊有《心理學報》、《心理科學進展》、《心理科學》，《心理發(fā)展與教育》、《心理與行為研究》、《心理學探新》、《中國心理衛(wèi)生雜志》、《中國臨床心理學雜志》、《中國健康心理學雜志》以及《心理研究》等雜志。這些雜志是國內(nèi)心理學工作者發(fā)表研究成果的主要平臺。

　　(四)走向世界的中國心理學

　　從1978年開始，中國心理學恢復了與國際心理學界的聯(lián)系，在國內(nèi)舉辦過各種國際心理學學術(shù)會議。在1978年，中國心理學會應(yīng)邀派徐聯(lián)倉等出席澳大利亞心理學會第十三屆年會;1979年，荊其誠出席美國心理學會第八十七屆年會;1980年，我國心理學家陳立、徐聯(lián)倉、劉范和荊其誠等四人參加了第二十二屆國際心理學大會。在該次會議接納中國心理學會為第四十四個成員國，從此開始了中國心理學的國際化進程。同時，許多中國心理學家擔任國際心理學組織的重要職務(wù)，更是為我國心理學走向世界做出了貢獻。

　　心理學學術(shù)會議是心理學家進行學術(shù)交流的重要平臺，是對心理學學術(shù)研究力量和研究成果的集中展示。一些國際性心理學大會在中國的召開，加強了我國心理學家與國際同行的交流、合作以及中國心理學在國際心理學界的地位。2004年，北京舉辦了第二十八屆國際心理學大會，這是中國首次主辦國際心理學大會。隨后一系列心理學國際會議在中國舉行，如第十七屆國際跨文化心理學大會(2004，西安)、第十三屆國際理論心理學大會(2009，南京)等。一系列國際性心理學大會在中國的召開標志著中國心理學在國際心理學界的影響力。同時，許多中國心理學家擔任國際心理學組織的重要職務(wù)，更是為我國心理學走向世界做出了貢獻。

　　我國每年都有大量的心理學研究報告發(fā)表在國際有影響力的刊物上，其中許多被SSCI、SCI收錄，甚至還有的研究報告發(fā)表在Science、Nature、Nature Neuroscience、PNAS等國際頂級學術(shù)刊物上[5]。同時，國內(nèi)許多學者的研究得到國際同行的肯定。例如，1982年，陳霖院士在Science上發(fā)表的關(guān)于知覺的拓撲性質(zhì)加工的研究[6]。這是我國心理學中知覺領(lǐng)域提出的第一個具有國際影響力的理論。

　　最后，我國心理學在心理學全球化的背景下，也在進行基于中國文化、政治背景下的本土心理學研究，堅持走“中國化”的道路。當前，我國心理學盡管取得了較大的進步，但也應(yīng)該看到我國的心理學發(fā)展水平與歐美發(fā)達國家相比還存在較大差距。中國心理學的發(fā)展道路還很漫長。

　　參考文獻：

　　[1]宮火良.心理學發(fā)展在中國[J].信陽師范學院學報：哲學社會科學版，2000，(4).

　　[2]薛攀皋.高端權(quán)力介入與中國心理學沉浮[J].炎黃春秋，2007，(8).

　　[3]汪鳳炎.當前中國心理學發(fā)展中值得反省的四個問題[J].西北師大學報：社會科學版，2006，(5).

　　[4]林崇德.中國心理學三十年[N].光明日報，2008-12-20.

　　[5]中國心理學會常務(wù)理事會.中國心理學六十年的回顧與展望[J].心理學報，1982，(2).

　　[6]黃希庭.中國高校哲學社會科學發(fā)展報告(心理學卷)[M].南寧：廣西師范大學出版社，2008：12.

　　發(fā)展心理學論文篇2

　　淺析兒童發(fā)展心理學

　　摘要:兒童孤獨感與同伴關(guān)系的研究是兒童發(fā)展心理學領(lǐng)域的重要課題之一。孤獨感是一種消極的,彌漫性的心理狀態(tài),兒童長期處于此狀態(tài)會導致適應(yīng)不良。國外對孤獨的研究比較多,我國對孤獨的研究最近十幾年來發(fā)展比較快。綜合國內(nèi)外的研究資料發(fā)現(xiàn):研究對象年齡跨度不平衡,針對老年人的研究比較多,對青少年和兒童的研究比較少。本研究便是以兒童為研究對象展開的。

　　關(guān)鍵詞:同伴關(guān)系;友誼質(zhì)量;社交自我知覺;孤獨感

　　1研究目的

　　同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會適應(yīng)中起著重要的作用。一直以來,同伴關(guān)系都是兒童社會化領(lǐng)域的重要研究對象,是每一位兒童青少年都無法回避的話題,對兒童青少年的社會化和健康成長具有重要的作用。同伴關(guān)系的狀況對兒童青少年的心理適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài),兒童長期處于此狀態(tài)會導致適應(yīng)不良。在孤獨感領(lǐng)域的研究中研究對象年齡跨度不平衡,針對老年人的研究比較多,對青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究兒童同伴關(guān)系與孤獨感間的相關(guān)關(guān)系,最終為緩解兒童的心理適應(yīng)問題提供理論基礎(chǔ),增加在孤獨感研究領(lǐng)域中對兒童的探索和研究。

　　2研究設(shè)計

　　同伴關(guān)系作為同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系,可以分為四個水平:個體特征水平、人際交互水平、雙向關(guān)系水平和群體水平。

　　本研究選擇了同伴關(guān)系水平中的雙向關(guān)系水平和個體特征水平作為考察同伴關(guān)系的指標。友誼質(zhì)量處于雙向關(guān)系水平,反映的是個體與個體間的情感聯(lián)系;社交自我知覺處于個體水平,是對自己社交狀況的主觀評價。

　　3研究過程

　　3.1 被試在湖北省棗陽市第一實驗小學的四、五、六年級的各平行班級中分別隨機選取一個班級,在每個班級中按照同學成績的上、中、下水平,在各水平中隨機選取11人,即每個班級抽取33人,每個年級選取一個班級,共99人。發(fā)放問卷99份,施測后得到有效問卷97份。其中四年級33人,五年級33人,六年級31人;男生48人,女生49人(見表1)。

　　3.2 研究工具

　　3.2.1 兒童孤獨量表

　　Asher等1984年編制的專用于3-6年級學生的兒童孤獨量表(Children's Loneliness Scale)。

　　3.2.2 兒童自我知覺量表

　　PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺問卷。

　　3.2.3 友誼質(zhì)量問卷

　　采用《友誼質(zhì)量問卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡表,共l8個項目,原量表有40個項目 。

　　3.3 施測程序由經(jīng)過培訓的班主任老師做主試,采用團體施測的方式進行。施測時以班級為單位,由主試講明要求,解釋指導語,必要時給予個人指導以確保被試正確理解問卷。

　　3.4數(shù)據(jù)的處理與分析利用spss11.5軟件進行統(tǒng)計處理。

　　4研究結(jié)果

　　4.1 兒童孤獨感的整體分布兒童孤獨感問卷每個項目按照五級計分,從完全不符合到完全符合,分數(shù)從1-5分,這樣16個題目最高分為80分,最低分為16分,分數(shù)越高表明兒童的孤獨感越強烈。本次調(diào)查結(jié)果見表2和圖1。

　　由圖1可見,較多的兒童集中在分數(shù)低的一端,即體驗到較低孤獨感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現(xiàn)將所得孤獨分數(shù)標準化,據(jù)Z分數(shù)將兒童分為三類:高孤獨型(Z>1),一般孤獨型(-1≤Z≤1),低孤獨型(Z<-1),如果Z>2,表明兒童具有嚴重的孤獨感。本次調(diào)查結(jié)果顯示體驗到低孤獨感型兒童占13.4%;一般孤獨型兒童占73.2%;高孤獨型兒童占13.4%;3%的小學兒童體驗到嚴重的孤獨感。此結(jié)果與Asher和我國學者鄒泓調(diào)查結(jié)果相近。

　　4.2 兒童孤獨感的性別、年級差異

　　采用獨立樣本T檢驗,分析兒童孤獨感在性別上是否存在差異,研究結(jié)果(見表3)表明:兒童孤獨感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說,男女生之間孤獨感體驗差異不大。

　　研究結(jié)果(表4)顯示,兒童孤獨感不存在年級差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。

　　4.3 友誼質(zhì)量的整體分布《友誼質(zhì)量問卷》共18個項目,評價與最好朋友的友誼質(zhì)量,包括肯定與關(guān)心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個友誼維度,該量表為5點量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項目反向記分后,再將l8個項目相加得到友誼質(zhì)量總分,分數(shù)越高則友誼質(zhì)量越好。本次調(diào)查結(jié)果見表5:

　　4.4 兒童友誼質(zhì)量的性別和年級差異

　　采用獨立樣本T檢驗,分析兒童友誼質(zhì)量及其六個維度在不同性別之間是否存在差異,研究結(jié)果表明(見表6):在友誼質(zhì)量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現(xiàn)為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質(zhì)量總分也差異顯著,表現(xiàn)為女生的友誼質(zhì)量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。

　　采取單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見表7),兒童友誼質(zhì)量及其六個維度在不同年級之間不存在顯著差異。

　　4.5 兒童自我知覺的性別和年級差異社交自我知覺是選用《兒童自我知覺量表》中的一個維度,該量表為4點量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計算該維度所有項目的總分,得到兒童的社交自我知覺分。社交自我知覺分越高則社交自我知覺水平越高。

　　獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示(見表8)男女生社交自我知覺差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。

　　單因素方差分析結(jié)果顯示(見表9)社交自我知覺的年級差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。

　　5結(jié)論

　　①兒童的社交自我知覺與孤獨感呈顯著負相關(guān),社交自我知覺較高的兒童體驗到的孤獨感較低。②積極友誼質(zhì)量與孤獨感呈顯著負相關(guān);消極友誼質(zhì)量與孤獨感存在顯著正相關(guān)。兒童的友誼質(zhì)量越高則其體驗到的孤獨感越低。③兒童社交自我知覺這一主觀指標與孤獨感的相關(guān)比友誼質(zhì)量這一客觀指標與孤獨感的相關(guān)更顯著。④社交自我知覺除了與友誼質(zhì)量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關(guān)外,與其他所有變量間均存在顯著相關(guān),其中,和友誼質(zhì)量的積極維度為顯著正相關(guān),而與孤獨感則為顯著負相關(guān)。⑤友誼質(zhì)量的親密袒露維度得分以及友誼質(zhì)量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質(zhì)量顯著高于男生。⑥兒童同伴關(guān)系與孤獨感水平不存在顯著的年級差異,處于穩(wěn)定狀態(tài)。

　　參考文獻:

　　[1]潘玉進,金笑笑,楊青影,等.父母教養(yǎng)方式與小學中高年級學生孤獨感的調(diào)查研究[J].溫州師范學院學報,2005,26(6):108-120.

　　[2]“中國獨生子女人格發(fā)展”課題組.中國城市中國獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀及教育研究報告[J].教育研究,1998,10:39-44.

　　[3]Asher S.R,Hynel S.&Renshaw PD,Loneliness in children[J].child development,1984,55:1456-1464.

　　[4]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].第一版.北京:北京出版社,1999.

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