論文關鍵詞：教育評價　素質教育　形成性評價　激勵原則
　　論文摘要：教學評價是依據(jù)一定的價值標準而對教學活動過程及結果的質與量做出的測量、分析和評定。教學是整個教育中的基本環(huán)節(jié)，科學的教學評價可以不斷地向學校教師、學生、領導等顯示教學運行的方位，指明教學前進的方向，激勵各方面同心協(xié)力，以最佳的方式達到教學目標。發(fā)揮教學評價的作用，堅持評價原則，采用多種形式促進教學的發(fā)展。
　　
　　一、教育評價的功能
　　1、導向功能。即教育評價對被評價者具有指導方向作用。評價總是有一定標準，這一標準依據(jù)人們對活動的期望而制定，評價活動中偏重什么忽略什么，都會影響活動方向，如評價強調知識標準、輕視能力標準，其特定教學活動便會朝重知識輕能力方向發(fā)展。
　　2、鑒定功能。評價活動可以衡量被評價者是否達到合格標準或區(qū)分其達到目標的優(yōu)劣程度，并把結果作為對其進行確認或甄選的依據(jù)。
　　3、監(jiān)督功能。監(jiān)督功能的評價總是找出評價對象與目標的差距，使其明確今后努力的方向和途徑，監(jiān)督被評價對象是否朝著評價目標前進。
　　4、調節(jié)功能。教育評價的調節(jié)作用表現(xiàn)在兩個方面：一是教師對被評價者的情況相對調慢或調快學習進程，使之符合被評價者的實際；二是被評價者通過評價理解自己的優(yōu)缺點，明確努力方向及改進措施。
　　5、診斷功能。根據(jù)評價標準對被評價者做出價值判斷，為教學決策或改進指明方向。
　　6、激勵功能。一般情況下，被評價者都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。良好的評價會使被評價者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，不好的評價對被評價者是一種無形的壓力。
　　二、教育評價是素質教育的要求，是教育改革的必然
　　我國教育從體制到思想、從原理到輿論都明確指向素質教育?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的第四條教書育人中要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學生良好的評行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。我們現(xiàn)在實行的素質教育的本質是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。教師工作的基本目標是引領學生精神成人。要引領學生精神成人，首先要把學生看作是一個個具有生命活力的個體。雅斯貝爾斯說：“將教育僅僅停留在知識傳授上，這種教育是沒有靈魂的。”教師職業(yè)的本質就是影響人的靈魂，提升人的精神境界。
　　目前，高中英語課程的改革，體現(xiàn)了國家高中英語課程標準的理念和國際外語教學的趨勢。教材力求以英語課程為平臺，實現(xiàn)語言學習與人文素養(yǎng)提高相融合，教材的內容呈現(xiàn)和活動設計突出學生主體，關注學習過程，明確學習目標，落實學習結果；倡導觀察、體驗、實踐、探究的學習方式；采用個人、同伴、小組及全班活動的組織形式；關注學生的品格發(fā)展，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。教材將評價有機地融合在教學過程中。這些評價項目有利于促進學生對學習內容的回顧，對學習過程的反思，發(fā)展學生的自我調控能力。同時有助于教師全面了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)每個學生的進步和問題，為不斷改進教學提供依據(jù)。
　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。教育評價是影響和導向基礎教育偏向“應試教育”還是走向素質教育的最直接、最現(xiàn)實、最有力的制約力量。
　　三、現(xiàn)代英語教學中的形成性評價的必要性
　　評價是英語教學的重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。以往的英語教學中，教師只注重研究教學大綱，分析教材，改進教學方法，指導學生學習，而忽略了對學生學習的評價，教學評價形式單一化。中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。對學生，通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)做出判斷，而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關注不夠。這種通過考試來對學生進行的評價中，評價的主體是教師，學生是被評價者。它忽視了對學生的學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利于學生學習自信心的建立、不利于學生的創(chuàng)造力和自我調控能力的發(fā)展、不利于促進學生的持續(xù)發(fā)展。學生一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學習的自信心和學習興趣。學習英語非常被動，學習是為了考試，因此學生只關注分數(shù)，只注重英語語言知識的記憶，學習英語無用論在很多學生中流行，學習效果很差。
　　形成性評價是教學過程中進行的評價，是對學習過程及其結果的評價，并通過這種評價來影響學習過程，它的目的在于及時理解學生學習到達分目標的程度及未掌握的部分，從而修正、調整教學和學習活動，使多數(shù)學生都能達到教學目標。形成性評價的引入有其各方面的優(yōu)點：有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在形成性評價中，學生對自己的學習進行評價，評價的主體是學生自己，小組、教師和家長共同參與評價。形成性評價體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于提高學生的主動性和積極性。在英語教學中，不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神。