小學(xué)教育論文參考樣本
隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子的教育問題。小學(xué)教育則是其中的核心部分,是高等教育的奠基石,夯實(shí)基礎(chǔ)勢(shì)在必行。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教育論文參考樣本的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)教育論文參考樣本篇1
淺談引領(lǐng)小學(xué)生誦讀古詩(shī)文的對(duì)策
教師常常教育小學(xué)生要“多讀書,讀好書,好讀書”。也就是說(shuō),教師要求學(xué)生要有選擇地讀書,擇真而讀,擇善而讀,擇美而讀。古詩(shī)文是中華文化的瑰寶,在厚重的中國(guó)文學(xué)史中,古詩(shī)文占據(jù)了輝煌、燦爛的一頁(yè)。它們是千古流芳的璀璨經(jīng)典,風(fēng)雨旅途中的最好伴侶。如何引領(lǐng)小學(xué)生讀好古詩(shī)文,我覺得最好的辦法就是誦讀。所謂誦讀,就是讀出聲音來(lái)。誦讀古詩(shī)文,是一個(gè)十分愉悅的學(xué)習(xí)過程,它能讓我們穿越時(shí)空,與古代賢者、智者對(duì)話,了解我們的國(guó)家、民族、歷史,把優(yōu)秀的歷史文化積淀轉(zhuǎn)化為我們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的一部分。
我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō):“誦讀得法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者心靈通了,無(wú)論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲。”誦讀就要讀出意味,讀出品味,讀出余味來(lái)。如何引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)文呢?筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,介紹幾種引領(lǐng)小學(xué)生誦讀古詩(shī)文的妙招。
一、同中求異導(dǎo)誦讀
同中求異就是在某一方面或幾個(gè)方面相同或相類似的古詩(shī)文中,抓住詩(shī)句誦讀,領(lǐng)悟詩(shī)句所表達(dá)的不同意境。清代吳喬在《圍爐詩(shī)話》中所云:“詩(shī)以情為主,景為賓,景物無(wú)自生,惟情所化,情哀則景哀,情樂則景樂。”
如杜牧的《山行》和張繼的《楓橋夜泊》都是描寫秋天景色的古詩(shī)。但《山行》中“停車坐愛楓林晚”的一個(gè)“愛”字,《楓橋夜泊》中“江楓漁火對(duì)愁眠”的一個(gè)“愁”字,分別向我們述說(shuō)了詩(shī)人不同的內(nèi)心世界。我在教學(xué)《山行》最后兩行時(shí),重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)書上的插圖展開合理的想象。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有深度:“杜牧一路趕來(lái),沒有被山路、白云、人家動(dòng)心,卻被這楓林晚景驚喜得不得了。為了領(lǐng)略這山林風(fēng)光,竟然顧不得驅(qū)車趕路,干脆停下車來(lái),靜靜地欣賞著眼前一大片一大片火紅火紅的楓葉,心里甚是感動(dòng),不由得發(fā)出深深的贊嘆:‘霜葉紅于二月花’!更難能可貴的是,詩(shī)人通過這一片紅色,看到了秋天像春天一樣的生命力,充滿生機(jī)勃勃的景象。因此,這不只是詩(shī)人對(duì)美的聯(lián)想,色彩的比較,更是飽含著詩(shī)人對(duì)自然和生命的熱愛。”通過解說(shuō),學(xué)生接著有滋有味地誦讀“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”,怎一個(gè)“美”字了得!而在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時(shí),我先著手引領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景:那年秋天,詩(shī)人去趕考,卻榜上無(wú)名。于是,詩(shī)人就買了一張船票,準(zhǔn)備來(lái)年?yáng)|山再起。此時(shí)的他雖然身在船上,心卻帶著滿腔的羈旅鄉(xiāng)愁,怪不得徹夜未眠,只好借景消愁愁更愁。另外,詩(shī)的第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。尤其是“江楓”這個(gè)意象給讀者以秋色秋意和離情羈思的暗示。在這一首詩(shī)里,詩(shī)人既能把秋天眼中的景物寫得這樣真實(shí)、形象,又能把自己的滿懷愁緒表達(dá)得淋漓盡致,實(shí)在難得。這樣一比較一引領(lǐng),兩位詩(shī)人的“因秋而愛”和“因秋而愁”分別深深地印在學(xué)生的腦海中了。
同中求異誦讀法,有助于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味詩(shī)句的意境,體察詩(shī)人的心情。
二、破解詩(shī)眼導(dǎo)誦讀
古詩(shī)文言簡(jiǎn)義豐,語(yǔ)言凝練,古代詩(shī)人也注重?zé)捵帧?ldquo;詩(shī)眼”就是詩(shī)人在創(chuàng)作中,對(duì)語(yǔ)言反復(fù)錘煉的結(jié)果,是詩(shī)的神韻所在。我曾記得一個(gè)教師善于破“詩(shī)眼”導(dǎo)誦讀,效益頗豐:“空中之音,相中之色,水中之月,鏡中之像”盡顯眼前,方可達(dá)到“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的欣賞效果。如張繼的《楓橋夜泊》破“愁”字見憂國(guó)憂民;賀知章的《詠柳》破“裁”字見錦繡春色;王安石的《泊船瓜洲》破“還”字回朝誓言。
我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),采用了破“深”字見深情厚誼。上課伊始,給學(xué)生講了李白和汪倫交往的一段美好傳說(shuō)(見清人袁枚的《隨園詩(shī)話》),學(xué)生從中初步體會(huì)到了他倆之間的深厚友誼(板書:深)。再引導(dǎo)學(xué)生破“深”字反復(fù)誦讀《贈(zèng)汪倫》,他們覺得:汪倫是一腔真情的,從“忽聞”推想汪倫送行事先并沒有張揚(yáng),而想送給老朋友一個(gè)驚喜;他們從“踏歌”中體會(huì)到汪倫是滿懷熱情的,用這種民間的歌唱形式,想讓老朋友得到最強(qiáng)烈的感染。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:“踏”其實(shí)也是唐代的一種舞蹈方式,叫“踏歌”。詩(shī)人忽聞踏歌,果真動(dòng)情了,看到了眼前的桃花潭水是那樣的深湛,更觸動(dòng)了離人的情懷,難忘汪倫的深情厚誼,水深、情深自然而然地聯(lián)系起來(lái)了,怪不得詩(shī)人情不自禁地就以眼前那美麗清澈的潭水之深來(lái)比喻情誼之深。詩(shī)中更耐人尋味的是“不及”兩個(gè)字,潭水已“深千尺”了,那么汪倫送李白的情誼究竟有多深呢?給讀者留下了無(wú)限遐想的空間,足以說(shuō)明了他倆之間的情誼的確深不可測(cè)。這樣既形象又浪漫,既夸張又恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了汪倫對(duì)李白的深情厚誼,也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)汪倫深深的感激之情。
破解詩(shī)眼誦讀法,能快速、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境,是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法。
三、串聯(lián)相關(guān)導(dǎo)誦讀
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中指出:“小學(xué)生要背誦優(yōu)秀古詩(shī)文240篇(段)”。我覺得“串聯(lián)相關(guān)導(dǎo)誦讀”,能有利于學(xué)生更快更好地積累古詩(shī)文。其方法就是:將所學(xué)的某一首古詩(shī)文,與題材內(nèi)容或表現(xiàn)手法等相近的其它古詩(shī)文串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)板塊,聯(lián)系起來(lái)誦讀。
我們都知道:中華傳統(tǒng)節(jié)日以宏大豐富的內(nèi)容、燦爛繽紛的色彩,展示了我國(guó)民族文化的壯麗畫卷,蘊(yùn)含了深刻的文化內(nèi)涵。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日很多,其中最具影響力的有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。小學(xué)人教版的教材上就選了重陽(yáng)節(jié)的《九月九日憶山東兄弟》(三上)、七夕節(jié)的《乞巧》(三下)和春節(jié)的《元日》(六下)。如上《乞巧》時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不難發(fā)現(xiàn):“這是當(dāng)代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩(shī),淺顯易懂,流傳極廣,表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿”。在課中,我為學(xué)生講述了《七夕節(jié)對(duì)月穿針》的內(nèi)容,學(xué)生懂得了:紡織、針繡都是古代女子的一門必修技藝,技藝的高低往往直接影響到她們?cè)谌藗冃哪恐械牡匚簧踔寥松熬啊R虼?,她們總是不斷努力,精益求精。聽完故事,學(xué)生對(duì)古代心靈手巧的女子們產(chǎn)生了崇拜感。在課尾,順便復(fù)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》,拓展了《元日》(王安石)。我讓學(xué)生初讀《元日》后猜:這是一首描寫什么傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)?從哪里看出來(lái)?學(xué)生幾乎異口同聲地回答:“這是描寫春節(jié)的古詩(shī),從‘爆竹聲中一歲除’中就可以看出來(lái)。”那你們知道“桃符”指什么嗎?教室里鴉雀無(wú)聲。我說(shuō):“‘桃符’是一種繪有神像、掛在門上避邪的桃木板,相當(dāng)于我們現(xiàn)在春節(jié)時(shí)貼的春聯(lián)。‘新桃換舊符’就形象地表現(xiàn)了萬(wàn)象更新的景象。”我把這三首古詩(shī)文串聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué),進(jìn)一步弘揚(yáng)了民族精神,推動(dòng)了傳統(tǒng)的節(jié)日教育,給學(xué)生留下了深刻的印象。 如教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》時(shí),學(xué)生懂得了詩(shī)人述志抒懷的詩(shī)句是:“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。”此時(shí),我有意補(bǔ)充了幾個(gè)述志抒懷的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。”――李清照的《夏日絕句》;“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。”――文天祥的《過零丁洋》;“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。”――于謙的《石灰吟》;“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。”――魯迅的《自嘲》。學(xué)生各個(gè)誦讀得鏗鏘有力,擲地有聲,回味無(wú)窮!
串聯(lián)古詩(shī)誦讀法,能拓寬學(xué)生的視野,有效地幫助學(xué)生積累大量的古詩(shī)文,讓學(xué)生跟隨古人的步伐,一起走進(jìn)奇妙的古詩(shī)文世界,真是其樂無(wú)窮啊!
四、撲克游戲?qū)дb讀
小學(xué)生由于年齡小,比較好動(dòng),集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)一有空就喜歡玩撲克牌,有算24點(diǎn)的,有玩魔術(shù)的。著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō):“小學(xué)生生來(lái)是好玩的,是以游戲?yàn)樯摹?rdquo;因此,我想到了采用撲克游戲的方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文,收到了意想不到的效果。
為幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的內(nèi)容,加快誦讀的速度,我引導(dǎo)學(xué)生編一些別開生面的娛樂游戲,其中的“編‘謎’誦‘詩(shī)’”游戲,就特別富有情趣。一種做法是:孩子依據(jù)詩(shī)意想象畫面,以簡(jiǎn)筆畫的形式畫在撲克牌大小的卡片上,這叫“賞畫誦詩(shī)”。這個(gè)游戲的玩法是:出示這個(gè)畫面,讓別人在欣賞圖畫的基礎(chǔ)上猜是哪首詩(shī),再說(shuō)出朝代、作者及古詩(shī)文內(nèi)容。另一種做法是在卡片上只寫詩(shī)的題目,讓同伴猜朝代、作者及詩(shī)文內(nèi)容,這叫“據(jù)題誦詩(shī)”。還有的在卡片上只寫詩(shī)文的其中一句,讓同學(xué)猜詩(shī)題和作者,并對(duì)出下句,這叫“詩(shī)文對(duì)句”……孩子把自己精心設(shè)計(jì)的“古詩(shī)文撲克牌”放在口袋里,在課余時(shí)間拿出來(lái)玩,三五成群,邊誦邊演,玩得不亦樂乎。另外,學(xué)生也可以玩“九宮格”和“十二宮格”的游戲,讓孩子根據(jù)“九宮格”和“十二宮格”的字,分別說(shuō)出一句完整的古詩(shī)文,回答得既對(duì)又快的取勝。
實(shí)踐證明:撲克游戲誦讀古詩(shī)文,是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式之一,不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力,開發(fā)了學(xué)生的智力,還大大提高了學(xué)生誦讀古詩(shī)文的樂趣和效率。
五、挖掘故事導(dǎo)誦讀
“文章合為時(shí)而著,詩(shī)歌合為事而作”,幾乎每一篇詩(shī)歌都與詩(shī)人的生平,作詩(shī)時(shí)的境遇、心情等有著密切的聯(lián)系。如果善于捕捉這些隱藏在古詩(shī)文背后的信息,在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逯v解故事,學(xué)生一定會(huì)聽得不亦樂乎!
像柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”在初讀的時(shí)候,大多數(shù)孩子都不理解“獨(dú)釣寒江雪”的意思。這時(shí),我立即向孩子娓娓道來(lái):唐順宗永貞元年,柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運(yùn)動(dòng),由于保守勢(shì)力與宦官的聯(lián)合反攻,致使革新失敗。因此,柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州任司馬,實(shí)際上是毫無(wú)實(shí)權(quán)而受地方官員監(jiān)視的“罪犯”,只好在龍興寺的西廂里安身。他自從被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,心情非常郁悶,幾乎絕望、憤怒、無(wú)奈、痛苦到了極點(diǎn)。于是,他就借描寫山水景物,借歌詠隱居在山水之間的漁翁,實(shí)際上他釣的是純凈的心靈,給讀者留下的是孤獨(dú)的美。聽了這個(gè)故事后,“獨(dú)釣寒江雪”的意思就迎刃而解了。
又如在上《九月九日憶山東兄弟》時(shí),王維在詩(shī)中說(shuō)道:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”“茱萸”據(jù)說(shuō)可以避災(zāi),究竟怎么插?插在哪里呢?接著,我給學(xué)生講了《九日茱萸插何處》的詩(shī)詞故事。原來(lái)古代有“插茱萸”和“佩戴茱萸”之說(shuō),各有各的來(lái)歷。詩(shī)中所用“插茱萸”,跟唐代的習(xí)俗有關(guān),還有劉兼、朱放等詩(shī)人也用“插茱萸”。他們?cè)谔瞥枷矚g將茱萸插到頭上,這一舉動(dòng)更是年輕人的行為。
挖掘故事導(dǎo)誦讀,不僅拓寬了學(xué)生的視野,還能更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人的心境,更準(zhǔn)地把握詩(shī)人表達(dá)的中心。
朱熹說(shuō):“誦得熟,方能通曉;若誦不熟,亦無(wú)可思索。”總之,只要引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的方法得當(dāng),學(xué)生就能日有所誦,日有所得,細(xì)細(xì)習(xí)得語(yǔ)言,提升思想境界。
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