小學(xué)教師優(yōu)秀論文集

　　小學(xué)教師優(yōu)秀論文集篇2

　　淺析偏遠山區(qū)小學(xué)教學(xué)語文識字規(guī)律

　　【前 言】識字能力是任何學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是日常閱讀和寫作文的基礎(chǔ)，也是綜合素質(zhì)提高的重要條件，尤其是小學(xué)生的識字的能力還影響到開發(fā)自身的智慧潛力，發(fā)展自身的創(chuàng)造能力，由此更加證明了語文識字的教學(xué)在小學(xué)課程教學(xué)中占有非常重要的地位。我們認識到識字的重要性并結(jié)合目前偏遠山區(qū)小學(xué)生識字能力的現(xiàn)狀水平，尋求多種方法，爭取在識字教學(xué)中有所突破，只要我們有信心，找到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點規(guī)律，實施正確的教育方式，讓小學(xué)生大大增加識字量，突破教材教學(xué)的限制，提高學(xué)生的語文能力，從而實現(xiàn)提高小學(xué)生識字能力的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、部首識字法。

　　在我們識字的過程中，將文字的部首作為認識漢字的一種資源，有利于我們系統(tǒng)科學(xué)的認識漢字，我們中國的漢字的部首的含義一般與文字的意義緊密相關(guān)，部首是構(gòu)成漢字組成的重要的系統(tǒng)，我們利用文字的部首來認識和理解文字的含義，會使我們更準(zhǔn)確的應(yīng)用漢字，減少識字過程中的錯誤。利用偏旁部首的特點識字的方法，是語文識字教學(xué)中非常具有獨特的特點與優(yōu)點的部分，它能有效的教會小學(xué)生識字。例如首先教會孩子一個偏旁部首，讓學(xué)生記住他的外形和名稱，“艸”讓學(xué)生記住它的寫法，同時老師教會學(xué)生它的名稱“草字頭”，學(xué)生們認識并記憶了這個部首之后，就可以繼續(xù)教會他們帶有這個部首的一系列的字，這樣的方法有利于對已經(jīng)認知的字進行復(fù)習(xí)，更有利于對生僻字進行記憶。偏旁部分的教學(xué)要盡量做到生動有趣，這樣學(xué)生就會記憶猶新，比如老師說今天我們學(xué)習(xí)的一個特別的字，而它又不是字來吸引學(xué)生的注意力，這個偏旁部首叫做三點水，教會學(xué)生寫法，并讓孩子們想象三點水的樣子，然后接下來可以讓同學(xué)們舉一些帶有這個偏旁的字，學(xué)生可以通過搶答的方式來回答，這樣可以開發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣方法是把偏旁部首和整體的漢字相結(jié)合運用的教學(xué)方法，兩者相互運用，相互促進，更加便于學(xué)生們記憶，這樣學(xué)生每天認識二到三個偏旁部首，并以這些部首引發(fā)出一系列的漢字，增加了學(xué)生認字的數(shù)量的同時，還可以讓學(xué)生在腦海中建立識字的敏感性和立體空間想象能力，有利于大腦發(fā)散思維的建立。

　　2、加減偏旁識字。

　　教小學(xué)生識字還有常用的加減旁識字，可以把偏旁加一加，減一減，甚至可以換一換，如果學(xué)生能靈活使用這些常用的識字方法，對于認識生字能夠達到很好的效果。剛剛進入小學(xué)的小學(xué)生，識字的數(shù)量不是很多，可能他們的識字能力只能達到認識簡單的獨體字的水平，老師就可以教會他們在這些簡單的文字的基礎(chǔ)上，添上或者減掉一筆或幾筆，變成新的文字，這樣學(xué)生就會感到輕松的認識了很多字，降低了認字的難度，激發(fā)了學(xué)生識字的積極熱情，增加了學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。 例如：“大”加一筆變成“天”“太”“犬”，“木”加一筆變成“本”、“術(shù)”、“禾”、“未”、“末”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟字上加減一個偏旁變成新字。例如：“禾”字旁加上“口”字旁變成“和”，“木”字旁加上“幾”字旁變成“機”;總之，讓剛剛進入一年級的小學(xué)生在識字過程中加一加、減一減，不僅能讓學(xué)生認識更多的字。同時，在加減中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)習(xí)漢語的興趣。

　　3、分析字形辨字識字法。

　　分析字形法就是分析文字組成的結(jié)構(gòu)特點，然后發(fā)揮豐富的想象力，勾勒出鮮明的形象來輔助學(xué)生對生字的記憶。例如“游”字，我們可以這樣進行分析：“氵”游泳當(dāng)然要在水里游啦，“方”表示游泳池是方形的，“ ”是在水里游的人，“子”古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。又如“筆”字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字?“毛筆”;毛筆的筆桿是什么做的?竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”;毛筆的筆頭是用什么做的?動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。再如“啄”字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎!“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。培養(yǎng)小學(xué)生把新學(xué)的文字和學(xué)過的文字進行比較分析記憶，此外，老師平常應(yīng)該多教學(xué)生此類的文字進行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在課堂上不僅能夠很輕松的學(xué)會文字，還能鍛煉學(xué)生的空間想象能力，有些文字可以由學(xué)生自由發(fā)揮來解釋文字的組成，老師在輕松愉快的氣氛中完成了識字教學(xué)，同時也提高了學(xué)生的識字能力。

　　4、理解字意識字法。

　　根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，對要學(xué)習(xí)的文字進行形象生動的分析，引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：區(qū)別“買”和“賣”，有“十”就賣出去，沒有“十”就買回來。還可以根據(jù)文字所要描述的事物勾勒出一幅豐富的圖畫，如“水”字，就可以畫出三條波浪線來表示這個文字，幫助小學(xué)生由圖畫生成文字，進而理解和記住漢字。在小學(xué)語文教材中，大部分文字都是日常生活經(jīng)常應(yīng)用的詞匯，意義形象且具體直白，只要充分利用教材中的插圖等進行講解，聯(lián)系到生活中的素材，使文字變得通俗易懂，學(xué)生就能夠理解。我們應(yīng)該分析小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和他們的所處年齡段的身心特點，運用直觀簡單明了的方法教小學(xué)生識字，并培養(yǎng)他們逐漸接觸比較復(fù)雜文字的能力。

　　通過以上幾種教學(xué)方法的實施，不但可以提高學(xué)生掌握識字的數(shù)量，理解漢字的意義，發(fā)展了對語文的理解能力，而且可以大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極主動性，并在學(xué)習(xí)中會帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，識字不再是枯燥的單純的死記硬背，而是一項有趣的課堂活動游戲，一方面提高了學(xué)生的識字能力，另外更有利于陶冶學(xué)生的精神情操。這更加又一次證明了漢語拼音在教學(xué)中的地位非常重要，學(xué)好語文，認識更多的漢字，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生取得更高的學(xué)業(yè)和人生成績創(chuàng)造基本的條件。