小學教師優(yōu)秀論文集

　　小學教育是基礎教育的主體部分,可以說學生正處于人生的起跑線上,需要接受基本的知識、技能,并且建立良好的道德觀念,因此小學教育也成為整個教育工作的重中之重。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學教師優(yōu)秀論文集的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學教師優(yōu)秀論文集篇1

　　淺談在小學心理社團中開展園藝治療

　　1 園藝治療概述

　　根據(jù)美國園藝治療協(xié)會(American Horticultural Therapy Association， AHTA)于2013年的定義，園藝治療是在經(jīng)過專業(yè)訓練的園藝治療師策劃和帶領下，讓服務對象參與園藝活動，用來達到一定的治療效果。它有既定的治療計劃及目標，同時非常關注活動的過程。

　　1.1 什么是園藝治療

　　園藝治療和其他專業(yè)治療(例如沙盤治療、音樂治療、藝術治療等)一樣，通過一定的媒介介入，以達到身心方面的成長，而園藝治療的最獨特之處便是以植物為介入媒介。與其他治療媒介不同的是，園藝治療的能量來源于大自然，植物擁有生命，具備一定的生命周期，需要參與者悉心照料和關懷。另外，園藝是一項適應性與應用性很廣的活動，不論參與者的文化水平和身心發(fā)展水平如何，只要能夠提供植物的基本需要――空氣、陽光、水分和泥土，它們便會健康地成長。小學生的知識、技能、思維、精細動作水平尚處于發(fā)展過程中，園藝治療能夠為其提供較好的成長與抱持性環(huán)境。

　　1.2 園藝治療與園藝活動的區(qū)別

　　園藝活動是以植物為本，泥土干了便要澆水，植物缺少肥料了便要施肥。參與者在園藝活動中會學習一些栽種知識和技巧，投入忙碌而有趣的種植活動當中。而園藝治療則是以人為本，注重參與過程。園藝治療師會評估服務對象的能力和需要，依照情況訂立目標，設計適合的園藝活動，以達到治療效果。因此，園藝活動只是園藝治療的介入媒介，重點在于對人的身心和情緒健康的改善，種植成果反而不是首要目標。例如，在種植花草的園藝活動中，單純的園藝活動是為了使參與者能夠在學到種植花草知識的同時收獲花草成果，而在園藝治療中，可以進一步反思討論很多問題，例如：(1)如果你是那個要負責照顧植物卻沒有做到的人，你會有什么感覺?(2)你是不是曾經(jīng)應該要負責到底，卻沒有全程堅持過?為什么?你有什么感覺?(3)你是否有過這樣的經(jīng)驗：某人應該要照顧你卻沒有做到?為什么?他們有什么感覺?你又有什么感覺?在園藝治療師的帶領下，可以根據(jù)服務對象有針對性地展開小組討論與反思，獲得身心與情緒健康的改善。

　　1.3 園藝治療的發(fā)展

　　園藝活動對改善身心的效果明顯，古時候的人已經(jīng)加以利用以達到治療效果，最早可以追溯到古埃及時代，醫(yī)生讓情緒波動的病人到花園漫步，用以穩(wěn)定情緒。在十九世紀，美國開始應用園藝治療于精神病患者。到了上世紀二十至三十年代，園藝治療被認可為一種正式的治療方法。隨著廣泛應用于不同對象，美國大學開始舉辦園藝治療課程，例如堪薩斯大學、弗吉尼亞理工學院暨州立大學等。近年來一些亞洲國家，像韓國和日本也推行園藝治療訓練課程和本土園藝治療認證制度。香港的園藝治療發(fā)展也漸趨成熟，有嚴謹?shù)挠柧氄n程和專業(yè)認證制度，從2008年開始已培育出本土的注冊園藝治療師，在不同機構開展園藝治療項目，服務對象包括老年人、青少年、家庭、認知障礙癥者、殘疾人、精神病康復者、藥物濫用者和減壓人士等。國內的園藝治療也在萌芽階段。

　　2 如何在小學心理社團中開展園藝治療

　　2.1 在小學中嘗試開展園藝治療與心理融合的社團方案

　　社團開展以園藝治療相關活動與技術為主要手段，結合心理學團體心理咨詢理論為基礎，制定相關活動方案，有針對性的開展社團活動。社團以受過園藝治療相關訓練的小學專職心理老師為主持人，依托高校心理專業(yè)大學生為活動輔導員，共同服務學生社團。為保證小組內的學習與活動效果，選取20名六年級學生為社團主體，其中學生來源為老師推薦與自我興趣參加，社團內學生從性別、學習成績、行為表現(xiàn)、個人興趣等方面控制，成員間相對異質。初次社團目的是通過一系列的社團課程實踐考察園藝治療團體針對哪些學生的成長更有顯著效果，評估時采用個案訪談法為主。社團活動頻率為每周一次，持續(xù)一個半學期，每次活動時間大約一小時?；顒訄龅剡x?。盒F體心理活動室(室內)、學校樓頂園藝種植平臺與園地(室外)。因為廣東的全年天氣溫熱，無封凍期，四季均有利于植物的生長，有利于社團室外活動的全年開展。 　　2.2 園藝治療與小學心理社團相結合的優(yōu)勢

　　(1)社團活動形象具體。根據(jù)園藝治療的定義，園藝治療是一項以植物為介入媒介的治療手段，這個治療媒介是實體存在的，沒有那么抽象，比起其他流派的心理咨詢與治療技術，更加符合小學生的認知發(fā)展水平，便于學生操作。伴隨著園藝治療成長活動的開展，有了一系列實體成就，如花朵、果實、種子、創(chuàng)意手工藝術作品等，參與成長的學生能夠直觀感受到自己的努力成果與收獲。

　　(2)小組模式開展，提前關注未來成長。小學生處在兒童期到青春期這一過渡階段，其心理沖突還沒有上升到青春期那樣激烈的矛盾狀態(tài)，以園藝治療的思路結合心理小組成長的模式可能是比較合適的方法。針對一些成長中的煩惱與問題，提前在園藝治療小組中獲得成長，在小組中習得良好的人際溝通交往模式以及良好的應對方式，使他們更加有信心面對未來的生活與學習。

　　(3)巧借大自然的力量。比起傳統(tǒng)的心理成長團體，園藝治療中借助了植物的力量。團體中的成長力量不僅僅來自指導教師和團體動力，還可借助充滿生命力的大自然。更多元的資源取向，能夠獲得更多的成長外力。

　　(4)趣味性強，符合學生發(fā)展水平。團體活動充滿趣味，依托園藝活動的各種元素，更加適合這個年齡段的學生，便于活動開展與學生注意力保持。

　　(5)便于今后融洽的咨詢關系建立。比起學校班主任或家庭轉介而來的咨詢學生，沒有情緒上的抵觸，心理咨詢師(社團主持老師)與學生的關系更加自然融洽，在園藝社團中形成良好的師生關系，更有利于今后個案咨詢工作的開展。

　　2.3 園藝心理社團中可能較適合的學生類型

　　伴隨社團目前的活動開展，根據(jù)筆者的觀察，園藝心理社團很有可能對下列學生成長效果較好。

　　(1)缺乏計劃性、做事不能堅持的學生。很多學生還沒有形成良好的自我監(jiān)督與自我控制能力，對于做事往往缺乏長性與堅持，常常疏于按照原定計劃完成任務。園藝心理社團能夠提供給學生一份不得不去堅持的任務，因為植物的正常生長需要定期的觀察、維護與細心管理。學生擁有了一小片屬于自己的且必須靠自己來負責的植物，如果不能有計劃有堅持地呵護植物，植物會長勢不好甚至死亡。在社團討論中，通過如何更好對自己植物負責任的探討，輔導教師可以與學生互動商量科學管理植物方法，將所學到的管理技能遷移到學生的日常學習生活當中。

　　(2)班級中那些默默無聞，既不是品學兼優(yōu)，又不是問題學生的“中間人”。社團給了平時那些在家里家長疏于關注、在學校不受老師關注的學生們一個安全的成長空間。在這個空間里，他們可以在活動中更多地表達自己、展示自己，通過自己的努力贏得老師與同伴的尊重，發(fā)展自我意識水平，提升自信。

　　(3)人際關系技能與水平欠缺的學生。人是社會的人，學生也有與人不斷交往溝通的需求。很多人際關系很差的學生不是因為他不想與別人交往，而是沒有學習到良好的交往方式。隨著孩子逐漸步入青春期，同伴關系的影響將逐漸占有重要的成分。因為社團內學生的成分異質，可以在社團活動中幫助學生習得同伴良好的人際關系行為與模式。

　　3 對未來的思考

　　以上是筆者目前開展社團來的一些實踐與思考，期待在形成一套完整的課程體系(一學年內每周一次)后，可以進一步發(fā)現(xiàn)園藝治療對于學生成長的針對性，為了提高課程的科學有效性，今后會引入問卷量表的前后測，實驗對照法，訪談法，個案研究等手段繼續(xù)實踐研究。

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