2017浙江高考語文試卷

　　一、語言文字運用(共20分)

　　1.下列各句中，沒有錯別字且加點字的注音全都正確的一項是(3分)

　　A.風(fēng)靡(mí)各大城市的共享單車給大眾出行帶來了便利，但亂停亂放，妨礙交通，成為城市“爛瘡(chuāng)疤”，則與共享的初衷背道而馳。

　　B.某某快遞公司陷入“自噬(shì)”的困境，背后是快速擴張帶來的后遺癥;加盟模式曾是其業(yè)績突飛猛進(jìn)的密訣，但也是動搖其大廈基石的蟻穴(xué)。

　　C.近日，《我是范雨素》一文在網(wǎng)上刷屏，開篇一句“我的生命是一本不忍卒(zú)讀的書，命運把我裝訂的極為拙劣”，便讓很多人不禁(jìn)潸然淚下。

　　D.作為一部主旋律片，《湄公河行動》真實再現(xiàn)了那場發(fā)生在金三角的緝(jī)毒戰(zhàn)役，片中抓捕過程之驚險，戰(zhàn)斗場面之慘烈，令人咋(zé)舌。

　　【答案】D

　　【考點定位】識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。能力層級為識記A。

　　閱讀下面的文字，完后2-3題。

　　有人曾將人工智能與人類之間存在的微妙關(guān)系，稱為“智慧爭奪戰(zhàn)”?！炯住恳彩窃谶@個意義上，歐洲開啟了“人腦項目”，集神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和計算機等多領(lǐng)域為一體，試圖從科學(xué)高地上把握技術(shù)。這種“智慧競爭”不只是人類腦科學(xué)研究的自我趕超，更包括心理與情緒在內(nèi)的自我認(rèn)知。

　　讓這場智能革命惠及所有的人群，使得人人可以享受智能的紅利，這是時代付與我們的使命?！疽摇坎还苓_(dá)到臨界值，越過人類智能綜合的“奇點時刻”能否到來，我們都應(yīng)當(dāng)從智慧的延伸中努力升華那獨一無二的想象與思考，理性與善良?！颈窟@或許才是人類認(rèn)識自己、激發(fā)潛力的關(guān)鍵所在。

　　2.文段中加點的詞，運用不正確的一項是(3分)

　　A.開啟B.付與C.不管D.獨一無二

　　3.文段中畫線的甲、乙、丙句，標(biāo)點有誤的一項是(2分)

　　A.甲B.乙C.丙

　　【答案】

　　2.B

　　3.B

　　【解析】

　　2.試題分析：對于詞語題，不僅要辨析詞義，包括詞語的語義側(cè)重點、詞語的詞義輕重、詞義范圍的大小等。還要辨析用法，包括搭配習(xí)慣、語法功能、使用對象等方面。

　　【考點定位】正確使用詞語(包括熟語)。能力層級為表達(dá)運用E。

　　3.試題分析：乙處的正確標(biāo)點應(yīng)是：不管達(dá)到臨界值、超過人類智力總和的“奇點時刻”能否到來，我們都應(yīng)當(dāng)從智慧的延伸中，努力升華那獨一無二的想象與思考，理性與善良。

　　【考點定位】正確使用標(biāo)點符號。能力層級為表達(dá)運用E。

　　4.下列各句中，沒有語病的一項是(3分)

　　A.國產(chǎn)大飛機C919首飛成功后，各參研參試單位紛紛表示，要發(fā)奮努力把大型客機打造成建設(shè)創(chuàng)新型國家和制造強國的標(biāo)志性工程。

　　B.《朗讀者》開播后，許多光電名嘴、企業(yè)職工、機關(guān)干部、退休教師、留學(xué)生吟誦社等朗誦愛好者，紛紛加入文化經(jīng)典朗誦的行列。

　　C.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動發(fā)展勢頭迅猛：無論是在大學(xué)校園，還是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，抑或是在街道社區(qū)，各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事如火如荼。

　　D.桃花鄉(xiāng)走可持續(xù)發(fā)展之路，按照建成生態(tài)環(huán)境和諧優(yōu)美、資源集約節(jié)約利用、經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)鄉(xiāng)，制定了五年發(fā)展建設(shè)規(guī)劃。

　　【答案】C

　　【考點定位】辨析并修改病句。能力層級為表達(dá)運用E。

　　5.歸謬法是指為反對錯誤觀點，先假設(shè)這個觀點是正確的，由此推論得出荒謬結(jié)論的論證方法。仿照下面的示例，另寫一句話。要求：符合歸謬邏輯，句式基本一致，語言簡潔明了。(3分)

　　例句：如果作品水品越高，知音越少，那么誰也不懂的東西就是世界上的絕作了。

　　【答案】示例：如果語言是生產(chǎn)工具，能夠生產(chǎn)出物質(zhì)資料，那么夸夸其談的人就可以是百萬富翁了。

　　【解析】

　　試題分析：本題主要考查仿句，但要使用歸謬法，得出的結(jié)論必須是錯誤的，因為有參考示例，所以難度降低了點。

　　【考點定位】選用、仿用、變換句式。能力層級為表達(dá)運用E。

　　6.根據(jù)下面的詩句，描寫一個場景。要求：①運用第三人稱，有心里描寫;②語言連貫、準(zhǔn)確、生動;③不少于100字。(6分)

　　小路上，有十八臺階/我坐在最上面/借一束月光/數(shù)臺階上的螞蟻/我要把螞蟻，數(shù)回一個童年

　　□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　【答案】示例：沿著小路，他拾級而上。坐在十八級臺階上，四顧茫然，未來的路在哪里?成人儀式后，他的心空空蕩蕩的，沒了著落。月色溶溶，樹影婆娑。他瞥見一排螞蟻慢慢往上爬，俯下身，細(xì)細(xì)數(shù)著這些負(fù)重前行的“勇士”，久違的感奮漫過全身，他仿佛又回到了多夢的童年。

　　【考點定位】擴展語句。能力層級為表達(dá)運用E。

　　二、現(xiàn)代文閱讀(共30分)

　　(一)閱讀下面的文字，完成7-9題。(10分)

　　社會傳播過程中至少要求兩個人。他們結(jié)成信息分享關(guān)系，共享一套信息符號。結(jié)成傳播關(guān)系的目的是尋求信息、勸說、傳授、娛樂或其他。目的不同，參與者的角色也不同。比如，追求娛樂的人愿意“懸置懷疑”;預(yù)料對方會勸說的人將加強防范。然而，無論扮演什么角色，參與者總是要根據(jù)自己的認(rèn)知需要，調(diào)動各種資源和傳播技能，編制信息代碼，將他編制的符號發(fā)送給對方。我們將這樣的傳播行為稱為A類傳播行為。白紙黑字的符號可以長期保存，手勢或面部表情或講出來的話則稍縱即逝。無論時間長短，在傳播過程的某個時刻，這些符號都獨立存在，脫離了參與傳播的雙方。

　　接受訊息的參與者，將根據(jù)自己的認(rèn)知需要，調(diào)動各種資源和傳播技能，決定是否接受對方發(fā)出的符號。如果接受，他就按照自己的認(rèn)知地圖對這些符號進(jìn)行加工。我們將這些行動稱為B類傳播行為。第二個參與者也可能要進(jìn)行編碼，這些編碼多半是非正式的、無意的，可能是面部表情，也可能是其他信號，表示有沒有興趣、是否相信、是否理解等的信號;第一個參與者對第二個參與者的信號進(jìn)行解碼，將其當(dāng)做反饋。如果情況需要，第二個參與者還可能進(jìn)行正式的編碼，發(fā)出這些符號，轉(zhuǎn)而進(jìn)行A類傳播行為;反過來，第二個參與者的A類傳播行為又可能引起第一個參與者的B類傳播行為，如此等等，循環(huán)往復(fù)。

　　換言之，任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯行為。如上所述，訊息不像電流，電能沿電線流動，抵達(dá)燈泡，燈泡隨即發(fā)亮。誠然，有些反應(yīng)嵌入本能，近乎自動;例如，一聽見汽車?yán)嚷?，一聽?ldquo;失火了”的呼喊，我們就很快做出反應(yīng)。然而即使這些快速反應(yīng)也要經(jīng)過一些中間步驟。首先我們要聽到那樣的聲音，然后我們要對它進(jìn)行解釋：“他是在對我鳴喇叭嗎?”“哪里著火了?”外在符號影響行為只有一個途徑，那就是改變形勢在他心中的印象。外來符號到達(dá)時，如果接受這決定利用其中的訊息，他首先要加工這一訊息，加工的根據(jù)是他儲存的形象;一般地說，產(chǎn)生的結(jié)果可能有幾種：證實既存的構(gòu)想，稍許修正原有的界定，或澄清原來不清楚的地方。就像改變信仰一樣，徹底改變原有觀念的情況是極為罕見的。然而，改變信仰的現(xiàn)象的確時有發(fā)生;同樣，感覺突變的情況也時有發(fā)生。比如，聽說自己的房子著火時，腦海里對情況的感覺就會突變，迅速的反應(yīng)就是必然的結(jié)果了。

　　7.下列對文中A類傳播行為和B類傳播行為的解釋最恰當(dāng)?shù)囊豁検?3分)

　　A.A類傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號，B類傳播行為指參與者決定是否接受并加工對方發(fā)出的符號。

　　B.A類傳播行為指參與者調(diào)動各種資源和傳播技能編制符號，B類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動各種技能接受符號。

　　C.A類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知需要和資源編制符號，B類傳播行為指參與者決定是否接受并加工對方發(fā)出的符號。

　　D.A類傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號，B類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動各種資源接受符號。

　　8.下列說法不符合原文意思的一項是(3分)

　　A.傳播過程中的雙方結(jié)成信息分享關(guān)系，第一個參與者是訊息的傳播者，第二個參與者是訊息的接受者;兩者角色可以轉(zhuǎn)換。

　　B.勸說參與者和娛樂參與者，由于傳播行為目的不同，扮演的角色也不同，接受勸說者會加強防范，追求娛樂者會“懸置懷疑”。

　　C.如果需要，傳播過程可以循環(huán)往復(fù)，B類傳播行為者可以轉(zhuǎn)為A類傳播行為者，A類傳播行為者可以成為B類傳播行為者。

　　D.接受者接受一些訊息，如汽車?yán)嚷暋?ldquo;失火了”的呼喊聲，感覺會發(fā)生突變，不需要加工訊息，反應(yīng)嵌入本能，近乎自動。

　　9.用自己的語言簡要概括選文的主要內(nèi)容。(4分)

　　【答案】

　　7.A

　　8.D

　　9.①社會傳播行為類型(A類傳播行為與B類傳播行為)。②社會傳播過程特點(傳播至少兩人，角色可以轉(zhuǎn)換，循環(huán)往復(fù))。

　　【考點定位】理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。

　　8.試題分析：做這類題目要首先閱讀全文，把握全文要點，然后認(rèn)真閱讀題干，明確答題方向，弄清題目的限制與提示，確定有效的閱讀區(qū)間，將題干、材料、選項三者對照，將選項與原文對照，排除干擾項。

　　【考點定位】分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。能力層級為分析綜合C。

　　9.試題分析：考核歸納與概括，應(yīng)總體閱讀，整體把握(研究標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、提煉主旨);審準(zhǔn)要求“簡要概括選文的主要內(nèi)容”，篩選關(guān)鍵信息(篩選關(guān)鍵詞、句，整合信息)。

　　【考點定位】歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

　　(二)閱讀下面的文字，完成10-13題。(20分)

　　一種美味

　　鞏高峰

　　他清晰地記得，六歲那年夏天的那個傍晚，當(dāng)他把一條巴掌大的草魚捧到母親面前時，母親眼里第一次出現(xiàn)了一種陌生的光。他甚至覺得，他在母親眼里一定是突然有了地位的，這種感覺在隨后下地干活回來的父親和兩位哥哥眼里也得到了證實。

　　他有些受寵若驚。此前，他的生活就是滿村子躥，上樹掏鳥窩，扒房檐摘桃偷瓜。因此，每天的飯都沒準(zhǔn)時過，啥時肚子餓了回家吃飯，都要先挨上父親或母親的一頓打才能挨著飯碗的邊兒。

　　那天不一樣，母親把雙手在圍裙上擦了又擦。母親終于接過那條魚時，他忽然有一點點失望，那條本來大得超出他意料的魚，在母親的雙手之間動彈時，竟然顯得那么瘦小。

　　準(zhǔn)確地說，在那之前他沒吃過魚，唇齒間也回蕩不起勾涎引饞的味道。他相信兩個哥哥應(yīng)該也極少嘗過這東西。在母親的招呼下，他們手忙腳亂地爭搶母親遞過的準(zhǔn)備裝豆腐的瓷碗。豆腐，是跟年聯(lián)系在一起的東西了。天!為了那條魚，母親要舀一瓷碗的黃豆種子去換半瓷碗的豆腐來搭配。隱隱約約地，他有了美味的概念，還有慢慢濃起來的期待。

　　父親坐在灶前一邊看著火苗舔著鍋底，一邊簡單地埋怨了幾句，似乎是嫌母親把魚洗的太干凈了，沒了魚腥味。這已經(jīng)是難得的意外了，平日里，父親一個禮拜可能也就說這么一句話。父親埋怨時，母親正在把那條魚放進(jìn)鍋里，她輕手輕腳，似乎開了膛破了肚的草魚還會有被燙痛的感覺。父親笑了笑，帶著點兒嘲意。母親嗔怪著說，你笑什么笑!魚真的還沒死，還在鍋里游呢。說著，母親還掀了鍋蓋讓父親看。父親保持著笑意，不愿起身。

　　母親拿著裝了蔥段蒜末的碗，就那么站著等水燒開。

　　他則坐在桌前，看這一切時他是不是雙手托著腮?他忘了。反正所有的記憶都是那條魚和圍繞著那條魚而產(chǎn)生的夢一般陌生的氣息。那天什么活都不用他干，他是這頓美味的締造者，可以游手好閑。父母的舉動讓他覺得他有這個資格。

　　在豆腐到來時，母親甚至都沒來得及埋怨一下一貫喜歡缺斤短兩的豆腐販子，因為豆腐馬上就被切成塊下了鍋。美味，讓他帶著很多的迫不及待，還有一點點的張皇。張皇什么呢?魚都在鍋里了，它還能游回村頭那條溝里去?不過這種張皇讓他有點兒熟悉，在溝里捉到魚時他也這么心慌來著，因為連他自己都不相信，那條溝里竟然會有魚。

　　來不及細(xì)細(xì)回味了，豆腐一下鍋，屋子里頓時鮮香撲鼻。他是第一次知道，魚的味道原來是這樣的，新鮮的讓人稍稍發(fā)暈。在魚湯從鍋里到上桌之間，他拼命地翕動鼻翼，貪婪地往肺里裝這些味道。他相信裝得越多，回味的時間就越長。

　　至于那鍋魚湯具體是什么滋味，他倒完全不記得哪怕一點兒細(xì)節(jié)。因為全家吃飯喝魚湯的狀態(tài)都有些魯莽，只有嘴唇和湯接觸的呼呼聲，一碗接一碗時勺子與鍋碰撞的叮當(dāng)聲，還有一口與另一口之間換氣時隱約的急促。

　　那天飯桌上的氣氛也不一樣，一家人習(xí)慣的默不作聲完全沒了蹤影，父親開口談天氣了，兩個哥哥則說了今年可能的收成。而母親，只是嘴含笑意，一遍又一遍地給大家盛湯。

　　最后，父親說了一句有點兒沒頭沒腦的話，父親說，三子該上學(xué)了。

　　他就叫三子。如今回想起來，對魚湯食不知味的原因應(yīng)該就是這句話。兩個哥哥沒進(jìn)過一天學(xué)校的大門?，F(xiàn)在到了他三子，父親說他該上學(xué)了。該，就是要，快要的意思。他忘了兩個哥哥投過來的眼神的內(nèi)容，他忘了魚湯是什么味道，他忘了那個晚上的一切細(xì)節(jié)。

　　美味?美味是什么味呢?當(dāng)他終于能背著書包從村頭墻角中出來，扭捏地走進(jìn)學(xué)校的大門，他離美味的書面意思越來越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上學(xué)，仍然是有魚的那天晚上——

　　兩個哥哥忽然就飽了，先后離開桌子回屋睡覺，可是魚湯每個人起碼還可以盛兩碗。他們沒解釋為什么，也不用解釋，地里的活要起早貪黑，否則這種魚加豆腐的美味只能還是好多年享受一次。父親愣了愣，恢復(fù)了以往不茍言笑的表情。母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過父親別口不擇言，但是現(xiàn)在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神。

　　可是羊要進(jìn)圈，牛要喂草，豬還要吃食。都這么愣著不能解決一點兒問題。他起身去做，也只有他還有心情做。

　　坐在灶前添柴火煮豬食時，已經(jīng)是最后一件事了。把火點著，添第二把柴火的時候，他就抓著了一個黏黏軟軟的東西，湊到灶前的火光里一看，是那條魚!從鍋里蹦到地面，它顯然已經(jīng)超越了極限?，F(xiàn)在，它早已死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光。

　　(本文有刪改)

　　10.理解文中加點詞語的含義。(4分)

　　(1)陌生的光： (2分)

　　(2)陌生的氣息： (2分)

　　11.賞析文中畫線的句子。(5分)

　　12.“一種美味”有多重意蘊，試簡要分析。(5分)

　　13.小說設(shè)置了一個意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處?(6分)

　　【答案】

　　10.(1)①與平時的不滿和責(zé)備不同。②表達(dá)了母親的驚奇、贊賞與欣慰。(2)①與平時家庭氣氛苦澀沉悶不同。②表達(dá)了對美好事物的期待與想象。

　　11.①“示意”“卸”等神態(tài)細(xì)節(jié)描寫，包含對照意味，細(xì)致刻畫出母親嗔怪、不安、沉重等微妙的心理變化。②“出神”兩次出現(xiàn)，強調(diào)了母親沉浸在茫然、憂心和無奈的心理狀態(tài)中。③“黑糊糊的夜空”，是實景的描寫，也是母親心境的形象寫照——為未來生活負(fù)擔(dān)加重而憂慮，因兒子不能均享讀書機會而愧疚。

　　12.(5分)①在物質(zhì)匱乏的年代，“魚湯”，或僅僅是對“魚湯”的渴望，便成了滿足口腹之欲的一種“美味”。②圍繞“魚湯”的烹制，是一家人快樂、親情和希望的醞釀，這種處于生活重負(fù)下的情感“美味”彌足珍貴。③在此過程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要發(fā)現(xiàn)與成長，更是能夠滋養(yǎng)一生的特殊“美味”。

　　13.(6分)①情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐•亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。②因前文設(shè)置的伏筆若有若無(“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等)，讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。③結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對美味意蘊作深度的思考與探究。④結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。

　　【考點定位】理解文中重要詞語的含意。能力層級為理解B。

　　11.試題分析：現(xiàn)代文閱讀中，如果題干中出現(xiàn)“表達(dá)效果”、“好處”、“作用”或直接寫“賞析”之類的詞就是考察賞析題，無角度的賞析要選好角度。

　　【考點定位】體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)。能力層級為鑒賞評價D。

　　12.試題分析：本題考查學(xué)生理解標(biāo)題的含義能力。標(biāo)題含義一般從表層含義和深層含義的兩個方面來分析。表層含義即標(biāo)題的字面含義、文中內(nèi)容;深層含義即引申義、比喻義、象征義。

　　【考點定位】：賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。能力層級為鑒賞評價D。

　　13.試題分析：小說尾段作用的把握，可以根據(jù)小說結(jié)尾的具體情況來分析，針對不同的結(jié)尾情況，采取不同的解答方法。

　　【考點定位】賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。能力層級為探究F。