小學(xué)生生字記憶方法_讓你的孩子輕松認(rèn)識(shí)生字(2)
小學(xué)生生字記憶方法_讓你的孩子輕松認(rèn)識(shí)生字
生字的四種記憶方法
一、猜謎語(yǔ)記憶法。根據(jù)字的形或義，可以編一些謎語(yǔ)來(lái)幫助記憶。如“三日”(晶)，“三口”(品)“長(zhǎng)女的妹妹”(姿)等等。
二、故事記憶法?？梢愿鶕?jù)某些字的特殊形義編一個(gè)小故事來(lái)記憶。如“裹”字，可編故事為:有個(gè)小孩，摘了不少野果子，回家時(shí)不好拿。他靈機(jī)一動(dòng)，脫下身上的衣服，把野果子包起來(lái)，高高興興地提著回家了。這就是“果”之所以在“衣”中的緣故。
三、組合記憶法?？梢园岩粋€(gè)較繁的字拆成幾個(gè)單獨(dú)的字來(lái)記憶。如“贏”字可拆為“亡”“口”“月”“貝”“凡”，“腐”字可拆為“廣”“付”“肉”等。這類(lèi)字有:路、明、冀……
四、對(duì)比記憶法。這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來(lái)歸類(lèi)、對(duì)比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個(gè)字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類(lèi)、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。
小學(xué)生生字牢固記憶法
謎語(yǔ)記憶法
在一次語(yǔ)文課上，老師要大家回憶學(xué)過(guò)的生字，這時(shí)一個(gè)小學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō):“我給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)--太陽(yáng)聽(tīng)音樂(lè)。”大家你看看我，我看看你，都搖搖頭。老師說(shuō):“快把你的謎底向大家揭開(kāi)吧!”這個(gè)小學(xué)生很得意地說(shuō):“暗”。同學(xué)們都不明就里。老師借機(jī)發(fā)揮:“快把你的高招告訴同學(xué)們吧，讓我們大家都學(xué)習(xí)一下。”小學(xué)生頭頭是道地說(shuō):“因?yàn)?lsquo;暗’的左邊是‘日字旁’就是太陽(yáng)，右邊是‘音’就是‘音樂(lè)’，合起來(lái)就是‘太陽(yáng)聽(tīng)音樂(lè)’。”根據(jù)字的形或義，可以編一些謎語(yǔ)來(lái)幫助記憶。如“兩人坐在土堆上(坐)”，形象又生動(dòng);“三人一日游(春)”，這樣就不容易將“日”寫(xiě)成“目”，上面的也能記住是三橫;又如“又一村(樹(shù))”，利用學(xué)生們熟悉的廣告詞;“一木口中栽，非杏也非呆(束)”，嚴(yán)格區(qū)分了“杏、呆、束”三個(gè)字;又如“左邊有月卻不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水對(duì)腳淋”(膝)，一個(gè)筆畫(huà)多的字被拆分成了幾塊來(lái)記憶;“72小時(shí)”(晶)，“大姑娘的妹妹”(姿)。猜謎語(yǔ)記生字令學(xué)生對(duì)學(xué)生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。
故事記憶法
可以根據(jù)某些字的特殊形義編一個(gè)小故事來(lái)記憶。每個(gè)小學(xué)生都喜歡幻想，于是有的孩子就發(fā)揮自己的想像力，把小小的生字的每一個(gè)筆畫(huà)當(dāng)做人、當(dāng)做物來(lái)看待，把剛學(xué)的生字編成故事，讓它們活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，深深地融進(jìn)自己的腦海里，例如:生字“到”:“撇折點(diǎn)”頭戴一頂“小橫帽”，腳踩“提土形”的風(fēng)火輪，右手拿著一把鋒利的刀子(利刀旁)，一會(huì)兒到這兒，一會(huì)兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。
如“裹”字，可編故事為:有個(gè)小孩，摘了不少野果子，回家時(shí)不好拿。他靈機(jī)一動(dòng)，脫下身上的衣服，把野果子包起來(lái)，高高興興地提著回家了。這就是“ 果”之所以在“衣”中的緣故。與之相似的還有廣袤無(wú)垠中的“袤”，這個(gè)字也是比較難寫(xiě)的。于是有的小學(xué)生就編故事:“一件大大的衣服，穿在一個(gè)堅(jiān)守在原野的保安叔叔身上。”
對(duì)于生字“聲”，有的小學(xué)生是這樣記憶的:一個(gè)大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個(gè)“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個(gè)“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。
再如，埋葬的“葬”。人死了之后，要挖一個(gè)深坑，然后把死人埋進(jìn)深坑中再蓋上土，時(shí)間長(zhǎng)了，土上就長(zhǎng)出草來(lái)了。這就是埋葬死人的過(guò)程。
一個(gè)小學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)“迎”字時(shí)，愛(ài)加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開(kāi)講故事:一個(gè)“硬耳刀”來(lái)到“走之”家串門(mén)，“走之”敞開(kāi)大門(mén)歡迎它。“走之”的大門(mén)可真奇怪，是一個(gè)“撇”連著“豎提”形的。自己如果把這個(gè)大門(mén)右邊加上一撇，那不就是把大門(mén)給關(guān)上了嗎?關(guān)上門(mén)還怎么歡“迎”人家呀!
采用故事記憶法，不但能牢記生字，還能豐富小學(xué)生的想像力和寫(xiě)作能力。
為生字編兒歌
關(guān)于“青”作聲旁的字很多，于是有的小學(xué)生就歸結(jié)出了一首兒歌，并且在兒歌前面還設(shè)置了一個(gè)背景:青青是一個(gè)充滿(mǎn)青春活力的孩子，她熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛(ài)的小青蛙。青字家族的字可多了，為了準(zhǔn)確記住每一位家族成員，青青每天都唱這首兒歌:目青目青，眼睛的睛;日青日青，天氣放晴;清水清水，青加三水;心情心情，豎心伴青;言請(qǐng)言請(qǐng)，禮貌伴你行。
有的小學(xué)生分不清“辨”、“辯”、“瓣”、“辮”這四個(gè)字，有人給這四個(gè)字編了幾句兒歌:辛辛倆人種樹(shù)丫，種了點(diǎn)撇分清它(辨):辛辛倆人在說(shuō)話(huà)，站在兩邊爭(zhēng)論它;辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開(kāi)花(瓣);辛辛兩個(gè)小姑娘，都用絲線扎發(fā)辮。
有個(gè)小兒子，左手拿一點(diǎn)和一提，右手拿一撇一點(diǎn)，組成了一個(gè)“兆”字。“兆”字家族的字也不少，我們?cè)賮?lái)編一首兒歌吧:“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠;“兆”和“足字旁”，跳來(lái)跳去真快活;“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來(lái);“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結(jié)在樹(shù)枝頭。
比較記憶法
這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來(lái)歸類(lèi)、比較而記憶的一種方法。如“跑、抱、袍、炮”這四個(gè)字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類(lèi)、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。再比如“戌、戍、戊、戎”這四個(gè)字，字音雖然各異，但是字形實(shí)在很難分得清。一個(gè)小學(xué)生根據(jù)它們的讀音和形體差異，總結(jié)出了一個(gè)順口溜:“橫‘戌’點(diǎn)‘戍’‘戊’中空，一橫一撇就是‘戎’”。這樣一來(lái)，他自己不但能分清讀音，而且能準(zhǔn)確寫(xiě)出每個(gè)字。別的同學(xué)總是在這幾個(gè)字上出差錯(cuò)，可是他每次都能正確地按要求填寫(xiě)。后來(lái)他把這個(gè)順口溜在班上公布，全班同學(xué)都知道了藏在字里的秘密，全班幾乎沒(méi)有人再犯這樣的錯(cuò)誤。類(lèi)似的字還有:“暮、慕、幕”，這個(gè)區(qū)分也很容易，太陽(yáng)落山躲進(jìn)草窠里去了就是日暮降臨的“暮”;拉起帷帳，躲在后面的就是幕后的“幕”;剩下的這個(gè)就是羨慕的“慕”了。
形象記憶法
低年級(jí)學(xué)生記憶主要靠形象思維，因此可通過(guò)具體形象來(lái)幫助記憶。如“彎”可記成為“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央。一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊”，學(xué)生一背歌訣，就想起了這個(gè)字。亮--一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字最下方。學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，然后配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。又如“瓜”可用形象記憶，包圍結(jié)構(gòu)的兩撇和一捺表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結(jié)的瓜。再如休息的“休”，有的小學(xué)生是這樣理解的:一個(gè)人挨著一棵樹(shù)(木)，就是在休息。比如位置的“位”，有個(gè)小學(xué)生說(shuō):“‘位’字我是這樣記的:一個(gè)”人“”立“在哪里哪里就是他的位置。”“ 亻”和“立”都是學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)新知識(shí)，一個(gè)能鞏固舊知識(shí)，也能加深新知識(shí)的印象，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
圖解記憶法
即根據(jù)字義或形象，用圖解來(lái)幫助記憶。如“聰”字，怎樣才算“聰”?耳朵(耳)要聽(tīng)，眼睛(總)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，這樣才算是“聰”。
部件記憶法
可以把一個(gè)較復(fù)雜的字拆散為幾個(gè)單獨(dú)的字來(lái)記憶。如“贏”字可拆為“亡”“口”“月”“貝”“凡”;“腐”字可拆為“廣”“付”“肉”等。這類(lèi)字有:蹲、膊、冀……形聲字一般由幾個(gè)部件構(gòu)成，可以分析其字形，把它拆成幾部分來(lái)組合記憶。如“爸”由“父”字頭和“巴”組成;“媽”由“女”字旁和“馬”字組成。
加減法
如“伯”，學(xué)生會(huì)說(shuō):“‘伯’字我是這樣記的:‘位’字減去‘立’，再加上‘白’，合起來(lái)就是‘伯’。”“位”和“白”都是已學(xué)的知識(shí)，通過(guò)一減一加，加深了對(duì)字形的理解，還可以鞏固帶“亻”的字。
此外，對(duì)于獨(dú)體字、筆畫(huà)較少的字可采用記筆順的方法。如“大”、“小”、“用”“才”等。對(duì)于一些新學(xué)的字可用與熟字相比較的方法來(lái)識(shí)記，如“用-角”、“村-對(duì)”、“公-分”、“看-著”、“頭-斗”等。
小學(xué)生剛接觸漢字，對(duì)漢字的記憶是一個(gè)大難關(guān)。我們可以通過(guò)很多方式使記憶生字變得很簡(jiǎn)單。每一個(gè)小學(xué)生都可以把生活中學(xué)到的生字記下來(lái)，每個(gè)小學(xué)生都有自己的記字方法，別忘了把那些好的方法寫(xiě)下來(lái)與其他小學(xué)生分享。
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