幼兒教育對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有十分重要的影響，我國(guó)當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有哪些呢?有何解決的辦法呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育存在的問(wèn)題及解決策略論文，歡迎閱讀!

　　幼兒教育存在的問(wèn)題及解決策略論文篇一：幼兒教育中運(yùn)用多媒體要把握好“度”

　　摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在課堂中得到普遍運(yùn)用，各種電教媒體徹底改變了課堂的形式和內(nèi)容。這種改變不僅出現(xiàn)在大中小學(xué)教育中，在學(xué)前幼兒教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。還因?yàn)閷W(xué)前幼兒教育的“游戲中求知”的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)的效果更加顯著。一些幼教工作者對(duì)多媒體教學(xué)的探索也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，這是非常令人欣喜的。但筆者在多年的幼兒教育實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)在課間制作和選用中，制作課件時(shí)間的“度”，選擇媒體形式的“度”，使用媒體多少的“度”，三方面把握不好，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的價(jià)值效果并未得到充分的體現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;多媒體;教學(xué);度

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在課堂中得到普遍運(yùn)用。由于多媒體課件具有超文本、超媒體的功能，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等于一體，因而具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。各種電教媒體徹底改變了課堂的形式和內(nèi)容。這種改變不僅出現(xiàn)在大中小學(xué)教育中，在學(xué)前幼兒教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。還因?yàn)閷W(xué)前幼兒教育的“游戲中求知”的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)的效果更加顯著。但目前幼兒教育多媒體教學(xué)課件在制作和使用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，教師在制作多媒體課件的過(guò)程中急于求成，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的價(jià)值并未得到充分的體現(xiàn)，明顯存在一些問(wèn)題：

　　1耗時(shí)費(fèi)力，得不償失

　　多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而花在課件制作上的時(shí)間過(guò)多，容易使教師放松對(duì)于教材教法的研究和對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的研究，只是多媒體教學(xué)成為一個(gè)花架子，教案“紙上談兵”，課堂“花里胡哨”，而把課堂教學(xué)的主體———兒童忘到了腦后，把課堂教學(xué)的目的———學(xué)生成長(zhǎng)忘到了腦后，甚至連多媒體運(yùn)用的目的———“為教學(xué)服務(wù)”拋之腦后。有用無(wú)用的媒體課件都一擁而上，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只有觀賞價(jià)值，沒(méi)有使用價(jià)值。孩子看似被變化多段的畫面所吸引，但未能真正“沉浸”其中，沒(méi)有思考和感悟，沒(méi)有理解和滲透，教師耗時(shí)費(fèi)力制作出的課件，成了幻覺，成了過(guò)眼云煙，學(xué)生的智力和情感都沒(méi)有成長(zhǎng)和提高。

　　2濫用媒體，喧賓奪主

　　有些課程是不能，或者需要少用多媒體的，但我們有些教師并不進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，為了完成上多媒體課的計(jì)劃，出現(xiàn)濫用多媒體手段的現(xiàn)象。不能很好的根據(jù)課堂需要選擇媒體材料，不管教學(xué)內(nèi)容，不考慮多媒體的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，一概單純地用幻燈或錄像取代圖片或?qū)嵨?，不僅喧賓奪主，甚至畫蛇添足。

　　3操作不精，實(shí)效不好

　　在多媒體運(yùn)用過(guò)程中，由于教師的技能不高、操作生疏，也常常會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。有的教師在課堂上弄不轉(zhuǎn)那一大堆機(jī)器，忙活得滿頭大汗，圖像和聲音仍是“千呼萬(wàn)喚”不出來(lái)。經(jīng)過(guò)這么一折騰，本來(lái)集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。有的教師不能很好地把握自己的角色，往往把自己當(dāng)成了媒體放映員，常?；仡^將目光投向熒屏，反復(fù)調(diào)整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優(yōu)勢(shì)。還有些教師，在上課———多是公開課———時(shí)，常常要配有一名專職人員開機(jī)、調(diào)機(jī)，播放媒體資料，更是不妥。要充分發(fā)揮多媒體在幼兒園教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：

　　3.1縮短時(shí)間，突出目標(biāo)，把握好時(shí)間的“度”?，F(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)許多開發(fā)好的課件供教師選用，但由于地域、生源的差異，教師通常喜歡用自己開發(fā)的課件。而開發(fā)課件是一件非常辛苦的工作，在制作或選用課件之前，必須透徹地研究教材、研究學(xué)生，必須注意講究科學(xué)性、技術(shù)性、教育性和必要性。技術(shù)性高、藝術(shù)性強(qiáng)、具有很強(qiáng)教育性的多媒體課件可增強(qiáng)教學(xué)感染力，強(qiáng)化其視聽教學(xué)效果。但如果畫面太凌亂，就會(huì)分散學(xué)生注意力;如果有科學(xué)性錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo);如果缺乏創(chuàng)新，會(huì)降低教學(xué)效果。因此，要慎重地、適當(dāng)?shù)剡x擇多媒體課件，使教師不至于太疲憊，使教學(xué)也也不至于太“幻覺”。例如在語(yǔ)言故事《三只蝴蝶》教學(xué)活動(dòng)中，可以出現(xiàn)蝴蝶的媒體畫面，但對(duì)蝴蝶演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就不能很好的突出“三只蝴蝶相親相愛”不分離的目標(biāo)。最好是通過(guò)故事角色扮演讓孩子意識(shí)到好朋友要緊密團(tuán)結(jié)，永不分離。美術(shù)教學(xué)意愿畫中過(guò)多的多媒體畫面容易限制幼兒的思維，讓幼兒無(wú)法從自己的想象中得到所要繪畫的思路，教師在這項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)減少頻繁的課件，把主要精力應(yīng)放在如何調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造繪畫的興趣，激發(fā)幼兒畫出自己心中的意愿畫。

　　3.2服務(wù)教學(xué)，突出主題，把握好使用媒體多少的“度”。教學(xué)是要以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的，但現(xiàn)在很多的課堂，尤其是多媒體課堂，教師都在扮演一個(gè)非常尷尬的角色，就像一名放映員和解說(shuō)員一樣，或者已經(jīng)被媒體“取代”了。這是因?yàn)槲覀冞^(guò)分相信依賴多媒體，忽視了師生間的互動(dòng)，忽視了教師在上課中的調(diào)控，也忽視了幼兒的情感體驗(yàn)。課件只是一個(gè)輔助手段，不能被它牽著鼻子走，教師的主要精力應(yīng)放在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上。教師的組織和引導(dǎo)是任何電子媒體所無(wú)法取代的，教師要相信自己的魅力，用細(xì)膩的情感抓住幼兒，用淵博的知識(shí)吸引幼兒，不應(yīng)該讓多媒體奪走教師在幼兒心目中的地位，努力搭建好幼兒通往知識(shí)的彼岸。多媒體的功能是輔助教學(xué)，何謂輔助教學(xué)，就是以這些手段為輔，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該不該用，用電教媒體比用傳統(tǒng)的圖片、實(shí)物好在哪里，為什么用幻燈不用錄像，起了什么作用等等都應(yīng)考慮到。如果把多媒體教學(xué)趨于形式、趕了時(shí)髦，主次都不分了，那就不是輔助，而是“奪主”了。很多的課件制作得很精美，視頻動(dòng)畫圖片樣樣俱全，也不管能不能為教學(xué)服務(wù)，沾邊就上。一些內(nèi)容和教學(xué)無(wú)關(guān)，卻能吸引幼兒的眼球，嘩眾取寵，占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，然后美其名曰“信息量大”。也不知道這些東西是不是真的就能幫著幼兒理解掌握知識(shí)，反正幼兒愿意看，課堂熱鬧，就算“成功”了?？墒钦n后檢測(cè)一下，幼兒未必就能和課堂一樣的“成功”。如何適當(dāng)、有效地使用多媒體，切忌喧賓奪主，這是我們應(yīng)該深入考慮的問(wèn)題。從我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多媒體使用不當(dāng)，不但提高不了課堂教學(xué)的效率，反而會(huì)制約幼兒聽課的效果?，F(xiàn)在教師為了增加課堂的密度，利用現(xiàn)代化的多媒體手段，把整個(gè)活動(dòng)都安排得滿滿的，恨不得幼兒在一個(gè)活動(dòng)里把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì)，也不去考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果適得其反，幼兒搞得很疲憊，教師搞得很狼狽，課上完了師幼感覺都不太好，這就是一個(gè)明顯的使用不當(dāng)?shù)睦印?/p>

　　3.3熟練操作，突出效果，把技術(shù)運(yùn)用的“度”。多媒體教學(xué)當(dāng)然是一門藝術(shù)，但首先是一門技術(shù)。技術(shù)的熟練程度往往決定著教學(xué)藝術(shù)的高低。電教媒體的運(yùn)用是否正確，操作有無(wú)錯(cuò)誤，是否熟練，圖像、音響效果怎樣，畫面與解說(shuō)詞配合如何等，直接決定著教學(xué)效果，因此，教師必須深入實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行研討、嘗試、實(shí)踐，熟練操作，突出實(shí)效。首先，要在日常教育活動(dòng)中推廣運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，而不是只在上級(jí)來(lái)聽課，或者搞競(jìng)賽、講公開課的時(shí)候，才臨時(shí)抱佛腳，被動(dòng)地運(yùn)用。其次幼兒園還要組織和鼓勵(lì)更多的教師參與研究、探索幼兒園電化教育的客觀規(guī)律，對(duì)已取得的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)整理，上升到理論高度，通過(guò)“認(rèn)識(shí)———實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐”的過(guò)程，創(chuàng)造性地把握電教課的選材、多媒體的運(yùn)用、具體操作的科學(xué)性等各種知識(shí)、技能，拓寬電化教育的途徑，真正達(dá)到以教研促教學(xué)，切實(shí)提高保教質(zhì)量。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，多媒體教學(xué)是一種發(fā)展趨勢(shì)。誰(shuí)也不能否認(rèn)使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以毫不夸張地說(shuō)，多媒體的介入確實(shí)引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育革命，這場(chǎng)革命給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)目的。所以，我們要樹立多媒體時(shí)代意識(shí)，對(duì)各種形式的電化教育手段的發(fā)展和應(yīng)用，我們要主動(dòng)接受，盡快地將現(xiàn)代化教育手段用之于教育教學(xué)實(shí)踐中去。教學(xué)工作不能因循守舊，也不能以傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法為滿足，要借助現(xiàn)代教育手段，發(fā)揮創(chuàng)造性，改進(jìn)教學(xué)方法，贏得教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，否則會(huì)成為時(shí)代的落伍者，被社會(huì)所淘汰。充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。然而，如何取舍、如何利用，如何做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何真正為我所用，這還需要教師多下功夫。還要靠我們?cè)鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)，多學(xué)習(xí)多實(shí)踐，切忌拿來(lái)就用，要學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光去審視他們，提高自主研發(fā)的能力。在這樣的潮流中，我們要尋找到一條屬于自己、適合自己的道路，相信適合自己才是最好的。切不可盲目追隨潮流，忽略傳統(tǒng)教育手段的價(jià)值。要知道媒體教學(xué)是輔，而我們的教學(xué)思想，教學(xué)方法的創(chuàng)新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，才能結(jié)出累累的教學(xué)碩果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉銀珍.淺析幼兒教育的特點(diǎn)及其保障機(jī)制建設(shè)[J].學(xué)理論.2012(07).

　　[2]趙莉.論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用[J].科教文匯(上旬刊).2008(01).

　　[3]徐明成.多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用和影響[J].現(xiàn)代情報(bào).2006(10).

　　作者:單位:同心縣第一幼兒園

下一頁(yè)更多精彩“幼兒教育存在的問(wèn)題及解決策略論文”