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課題結(jié)題自我鑒定報(bào)告(2)

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課題結(jié)題自我鑒定報(bào)告

  課題結(jié)題自我鑒定報(bào)告篇二

  一、課題研究的意義、目的

  (一)研究的價(jià)值和意義

  1、研究的價(jià)值

  校本教研,就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范,其基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

  校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整體規(guī)劃和發(fā)展,以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn),以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),在上級(jí)教研部門的直接指導(dǎo)下,由校長、教師、學(xué)生共同參與的,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

  校本教研是“扎根研究”,需要深深地植根于教師的現(xiàn)實(shí)需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中,實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu),從而來追尋教育的理想——為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在。“校本教研”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以教師為研究主體,以教師所面對(duì)的具體問題為對(duì)象進(jìn)行的研究活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來,“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注教研、走向校本,以“為了學(xué)校,在學(xué)校中,基于學(xué)校”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)成為研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。“校本教研”不僅是一種觀念、研究方法和實(shí)踐活動(dòng),更是一種“喚醒”、“體驗(yàn)”,是一種“視界融合”和“對(duì)話文化”;是以學(xué)校為主體進(jìn)行的,融學(xué)習(xí)、工作和科研于一體的學(xué)校性教師教學(xué)研究活動(dòng)。

  本課題就是通過對(duì)學(xué)校有效開展校本教研活動(dòng)的研究,進(jìn)一步豐富校本教研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為學(xué)校有效開展教學(xué)研究,提高校本培訓(xùn)水平提供一定的借鑒。

  2、本課題的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義

  從理論意義上看,通過這項(xiàng)研究工作的開展,解決校本培訓(xùn)與教師素質(zhì)提升方面存在的問題,提高教師對(duì)校本培訓(xùn)機(jī)制和教師素質(zhì)提升的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和教育科研意識(shí),探索有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的校本培訓(xùn)的途徑、方法與策略,從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個(gè)層面入手,為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍(),開辟教師自主發(fā)展空間,提供與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間和資源,構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。

  從實(shí)踐意義上看,通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng),充分發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧,提高教研的質(zhì)量和效益,實(shí)現(xiàn)教研資源共享,建立起校本培訓(xùn)長效機(jī)制,努力探索出一條適合我校實(shí)際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人素質(zhì)提升的雙豐收。

  (1)校本教研活動(dòng),是實(shí)施課程改革的需要。

  2015年1月,教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓(xùn)工作方向。在實(shí)施課程改革的今天,探索校本教研實(shí)施的有效途徑,既是新課程實(shí)踐的需要,也是新課程順利開展的制度保障,新課程深入推進(jìn)和廣泛實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)校、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學(xué)研究活動(dòng)能使教師集中時(shí)間、集中經(jīng)歷研討教學(xué)方法,探討課堂教學(xué)模式,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為廣大教師提供了自我展示的平臺(tái),提供了相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì);校本培訓(xùn)也更能針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的實(shí)際情況,有的放矢,對(duì)提高廣大教師的學(xué)科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活,教師間的交流更加頻繁和快捷。引導(dǎo)廣大教師積極地投身課堂教學(xué)改革,探究課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  (2)校本教研活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

 ?、傩1窘萄谢顒?dòng)的開展,是教師專業(yè)成長的必然需要。

  新課程的全面實(shí)施要求教師跳出無反思、習(xí)以為常的工作狀態(tài),教師不僅要鉆研教材,吃透教材,而且要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材;不僅要有效地組織教學(xué),而且要研究怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等,教師的職責(zé)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長,在教學(xué)中要自覺地用研究的目光從事教學(xué)工作。而這種研究工作僅僅依靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,開展校本教研工作,不僅是鼓勵(lì)教師個(gè)人的研究,還可以保證教師群體之間的相互合作和共同研討,以制度化的方式保證教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利。

  ②校本教研活動(dòng),是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)?,我們發(fā)現(xiàn)目前我們學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學(xué)方法陳舊,面對(duì)新的課程改革無所適從,對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”的觀念不放,對(duì)自己的學(xué)科素養(yǎng)提升缺少必要的認(rèn)識(shí),沒有變成一種自發(fā)的、主動(dòng)的行為,很多教師已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的求知欲望。校本教研活動(dòng)的開展是引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校的校本教研活動(dòng)經(jīng)過了很長時(shí)間的積累,已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),但是很多還流于形式,浮于表面,導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣;同時(shí),傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長,活動(dòng)形式單向、保守,忽視教師的能動(dòng)作用,不符合新課程改革的需要,急待探索和突破。因此我們對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行深入而扎實(shí)的探索,富有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  (二)研究的目的

  (1)通過研究,分析學(xué)校傳統(tǒng)教研的利弊,除糟粕,納精華,重新定位,使其成為學(xué)校有效校本教研的有效支撐點(diǎn);結(jié)合新課程理念,拓展思維,開放時(shí)空,經(jīng)過研究認(rèn)證,尋找到新的適合學(xué)校開展校本教研的有效途徑和策略。

  (2)教研必須以學(xué)校發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)教研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā),圍繞學(xué)校工作中的重要問題,有針對(duì)性地開展教研工作,通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

  (3)教研必須以教師發(fā)展為本,必須確立教師在教研工作中的主體地位,讓教師成為教研的主人。在研究過程中,促進(jìn)教師形成先進(jìn)的教育教學(xué)理念,推動(dòng)教師掌握豐富的教育教學(xué)技能,挖掘教師潛在的教育教學(xué)智慧,調(diào)動(dòng)教師高漲的教育教學(xué)熱情,努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的能力,促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。

  (4)教研必須以學(xué)生發(fā)展為本,教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè),教研要研究學(xué)生,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題,要有針對(duì)性,講求實(shí)效性,反對(duì)形式主義。

  二、課題界定

  校本教研就是為了改進(jìn)自己的教學(xué),在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題,并在自己的教學(xué)過程中,通過個(gè)人思考或同伴互助,以追蹤或汲取經(jīng)驗(yàn)的方式解決實(shí)際問題,進(jìn)而進(jìn)行校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指通過專家的指導(dǎo),由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的,以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo),通過教育教學(xué)和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。

  以校為本的學(xué)校教研培訓(xùn),是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程改革實(shí)驗(yàn)過程中教師所面對(duì)的各種問題為對(duì)象,以教師為研究主體,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)舉措。

  三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

  “以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向,或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來,不管是中央集權(quán)的國家或地區(qū),如法國、瑞典和中國香港特區(qū),還是地方分權(quán)的國家,如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國,在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和學(xué)校如雨后春筍,蓬勃發(fā)展。至20世紀(jì)90年代,這一改革受到廣泛重視,并形成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”,相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。在我國,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展,特別是三級(jí)課程管理政策的實(shí)施,人們開始對(duì)以校為本的學(xué)校、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來,已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本開展行動(dòng)研究,創(chuàng)造富有時(shí)代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗(yàn)。

  四、課題研究的理論依據(jù)

  1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在導(dǎo)師指導(dǎo)下的,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。本課題研究,正是強(qiáng)調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中,要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義,并在建構(gòu)意義過程中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。

  2、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí),不僅是指理解記憶的學(xué)習(xí),而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料,自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí),包含了價(jià)值、情緒的色彩,涉及到的是整個(gè)的人而不是單純是認(rèn)知成份的參與,而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征,是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí),是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能,求得自己更充分的發(fā)展。這對(duì)于校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升當(dāng)中,教師人格的充分發(fā)揮、意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓(xùn)長效機(jī)制的建立等具有極好的啟示。

  3、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七種智能;這些智能之間既是相互滲透的又是相對(duì)獨(dú)立的;教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能,使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征??梢哉f多元智能理論為校本培訓(xùn)有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系、長效機(jī)制、評(píng)價(jià)體系的建立提供了一種全新的理論視角。

  在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,以教師的發(fā)展為本,以校本培訓(xùn)為載體,于實(shí)踐與研究的相結(jié)合中,構(gòu)建校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機(jī)制,將能夠有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。

  五、課題主要研究內(nèi)容

  (一)本課題研究的目標(biāo)

  1、總體目標(biāo)

  本課題以新課程改革為背景,改革學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)研究制度,改變教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況。研究出促進(jìn)教師專業(yè)化成長、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。

  2、具體目標(biāo)

 ?、偌訌?qiáng)校本教研制度的建設(shè);

 ?、谘芯啃1窘萄心J?,推動(dòng)學(xué)校校本教研的深入開展;

 ?、鄞龠M(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化成長;

 ?、芡七M(jìn)新新課程改革,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

  3、發(fā)展性目標(biāo)

  促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

  (二)、主要研究內(nèi)容

  1、學(xué)校校本教研制度建設(shè)的研究

 ?、倮碚摌I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強(qiáng)全體教師的研究意識(shí)。探究把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合,實(shí)行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。通過集體交流、個(gè)人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

  ②學(xué)校教研活動(dòng)制度的建設(shè)。以該制度來充分發(fā)揮教師集體的作用。按教育局現(xiàn)有劃分,分片協(xié)作教研為主要形式,形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學(xué)科互動(dòng)的校本教研格局。學(xué)校堅(jiān)持開展集體備課、觀課、議課,充分發(fā)揮教科室、年級(jí)組、學(xué)科備課組的紐帶作用,營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍,定期開展教師經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究,讓教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí),相互切磋,共同提高教學(xué)研究水平。

 ?、蹖W(xué)校教研激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。通過該制度定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度,制定相關(guān)政策,將校本教研活動(dòng)開展的情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校、校長、教師的重要內(nèi)容。對(duì)先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。學(xué)校根據(jù)實(shí)際,定期開展集體備課活動(dòng)、教學(xué)示范活動(dòng)、課改開放日活動(dòng)、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、課改成果展示活動(dòng)等,為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。

 ?、苷n題研究管理制度的建設(shè)。為營造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍,要求教師必須積極申報(bào)承擔(dān)縣級(jí)以上科研課題研究任務(wù),針對(duì)課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題,把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合,做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實(shí)有效,促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。

  2、學(xué)校校本教研活動(dòng)模式的研究

 ?、俳處焸€(gè)體開展的校本教研模式:教師個(gè)人的校本教研活動(dòng)是參與教研活動(dòng)的前提條件,它可以提升教師的自我反思意識(shí)和能力,了解自己行為的意義和作用,利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作,提出切實(shí)可行的教育改革方案,通過教學(xué)反思提高教研意識(shí),形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

 ?、诒拘=處熀献鞯男1窘萄心J剑航處熤鲃?dòng)爭取同伴互助,形成教師之間的多方合作互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),共同成長。

 ?、垡孕楸镜慕萄心J剑簩?shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合,科研與培訓(xùn)相結(jié)合,通過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式,提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

  (三)、本課題研究的主要觀點(diǎn)與可能創(chuàng)新之處:

  主要觀點(diǎn):

  1、校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

 ?、傩1窘萄惺墙處煼此夹詫?shí)踐和專業(yè)成長的過程

  研究和實(shí)踐合一,在實(shí)踐中開展研究,把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程,實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐,同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

 ?、谛1窘萄惺墙處熉殬I(yè)生活的基本方式

  教師作為教學(xué)過程中的主體,其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者,更為重要的是一個(gè)知識(shí)的研究者和創(chuàng)造者,一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機(jī)會(huì),使教師在研究狀態(tài)中,不斷克服工作帶來的生命倦怠,體會(huì)出生命的價(jià)值。

  校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法,而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來,將老師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自稱意識(shí)和心靈中喚醒。

  校本教研從根本上講,是教師主體生命的投入,是教師的生命的展開過程。它是對(duì)自己教學(xué)和生命過程的展現(xiàn)。

  校本教研是教師與新課程的對(duì)話,教師與自身的對(duì)話,教師與教師的對(duì)話,教師與學(xué)生的對(duì)話。這種對(duì)話的本質(zhì)是一種知識(shí)共享,經(jīng)驗(yàn)共享,智慧共享的價(jià)值。

  2、校本教研促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展

  校本教研有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,構(gòu)建校園文化,解決教育教學(xué)中的問題,提高教育教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

  創(chuàng)新之處:

  結(jié)合本校情況,建立校本教研制度,形成學(xué)校文化;探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。

  六、課題研究的主要原則和方法

  (一)課題研究的主要原則

  1、活動(dòng)的人文性原則。校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,重視教師的主體成長,營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主和諧的教研氛圍。活動(dòng)要在平等中對(duì)話,在交流中提升。以人為本,重視教師在活動(dòng)中的能動(dòng)作用。

  2、活動(dòng)的普遍性原則:實(shí)施校本教研不是為了提高個(gè)別教師的教育素養(yǎng),而是要帶動(dòng)全體教師都能參與其中,共同提高,共同發(fā)展。

  3、活動(dòng)的實(shí)踐性原則:要通過多種多樣的實(shí)踐活動(dòng),尋找出適合學(xué)校教師的行之有效的方式。

  4、課題的開展還要本著實(shí)事求是的原則,從學(xué)校教師的現(xiàn)狀出發(fā),不憑空設(shè)想。

  (二)課題研究的主要方法

  1、文獻(xiàn)研究法:對(duì)與本課題有關(guān)的研究成果進(jìn)行資料收集與分析,為學(xué)校的課題研究總結(jié)定好位。

  2、調(diào)查法:通過調(diào)查學(xué)校的師資狀況以及學(xué)校教師參與校本教研的現(xiàn)狀,進(jìn)行分析,采取有效對(duì)策。

  3、行動(dòng)研究:在不斷地實(shí)踐、反思中探索如何加強(qiáng)校本教研來促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

  (1)教育敘事研究:是教師通過訪談、教學(xué)日記、現(xiàn)場(chǎng)觀察等獲得研究資料,把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中,并通過生活(如教與學(xué))經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)教師對(duì)于教育及其意義的理解。

  (2)教學(xué)案例研究:是教師專業(yè)成長的階梯,它通過典型案例的學(xué)習(xí),促進(jìn)每個(gè)教師研究自己,分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)。

  (3)教學(xué)課例研究:是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論,使教師的教育思想和新課程理念通過這一載體得到相互之間的碰撞。

  4、合作研究:是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組,共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象,并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。

  七、本課題研究工作的整體計(jì)劃

  本課題研究時(shí)間為二年(2015年9月至2015年9月)。結(jié)合我校實(shí)際,此課題研究工作共分三個(gè)階段。

  1、準(zhǔn)備階段:(2015年11月――2015年2月)

  (1)啟動(dòng)“廣泛開展教學(xué)研究提高校本培訓(xùn)水平”課題研究工作。成立課題組,組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料,擬出本課題的具體實(shí)施方案。

  (2)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案,了解研究的目的意義、具體操作方法,在理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上,發(fā)動(dòng)全校教師參與,引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究方向,圍繞課題的主導(dǎo)理念開展教研活動(dòng)。

  (3)課題組對(duì)本校各學(xué)科組教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,了解教師參與校本教研活動(dòng)的情況,加強(qiáng)校本教研活動(dòng)的制度建設(shè)。我們?cè)谌@蠋熤羞M(jìn)行了“校本培訓(xùn)”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容如下:

 ?、倌阏J(rèn)為什么是校本培訓(xùn)?學(xué)校開展校本培訓(xùn)有什么意義?

 ?、诒拘R话汩_展什么樣的教研活動(dòng),你喜歡

  哪種方式的教研?

 ?、勰阍鯓涌创萄谢顒?dòng)和日常教學(xué)間的關(guān)系?

 ?、軐?duì)于在教學(xué)中遇到的問題、難題你會(huì)怎么處理?

  ⑤你對(duì)在學(xué)校開展教研活動(dòng)有哪些建議?

 ?、弈阏J(rèn)為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)?

 ?、吣阕钤敢鈪⒓拥牡呐嘤?xùn)是哪一類?

 ?、嗄阍诮萄谢顒?dòng)中擅長的行為是什么?

 ?、崮闫骄恐芸从嘘P(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)書刊的時(shí)間是多少?

 ?、饽銓?duì)教師參加課題研究有什么看法?

  2、攻堅(jiān)實(shí)施階段:(2015年3月――2015年9月)

 ?、僬n題研究與日常教研相結(jié)合,各學(xué)科組結(jié)合學(xué)校的課題方案,在日常教研活動(dòng)中實(shí)施研究。以學(xué)科教研組為單位,圍繞本學(xué)科組學(xué)期初確定的核心問題開展教學(xué)行動(dòng)研究。其研究的過程主要有四個(gè)階段:A、學(xué)習(xí)資料,即針對(duì)本學(xué)科組確定的核心問題,學(xué)習(xí)相關(guān)資料,了解行家們是否有好的建議,基本達(dá)成共識(shí)。B、廣泛開展“五課一研”活動(dòng),具體包括五種課型的聽、評(píng)課和教學(xué)觀摩等活動(dòng)。C、交流研討,包括上教研課教師談教學(xué)的設(shè)想、反思教學(xué)過程等,聽課教師對(duì)照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開展教學(xué)評(píng)議等。D、總結(jié)和深入反思。對(duì)學(xué)科教研過程中收集到的所有資料進(jìn)行整理,完成論文撰寫,并深入反思問題解決情況與思考后續(xù)研究工作。特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段都要重視資料的收集、歸檔。學(xué)校課題組還將結(jié)合幾個(gè)生本實(shí)驗(yàn)班開展的各種生本教育研討活動(dòng),收集、積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文等資料匯編成冊(cè)。

 ?、陂_展行之有效的校本集中培訓(xùn)與自培活動(dòng)。課題組定期舉辦集中或自培研討活動(dòng),要求參與研討的教師圍繞主題多實(shí)踐、勤記錄,及時(shí)收集典型材料,進(jìn)行總結(jié)交流。重視信息的反饋與收集,及時(shí)聽取各方面的建議和意見,分析、整理、歸納研究資料,進(jìn)一步修正和完善本方案。

 ?、蹖で髮<乙I(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況,在教研員和專家的指導(dǎo)下開展校本教研專題研討活動(dòng),課題組成員及時(shí)收集資料(學(xué)習(xí)資料、研討記錄等),建立歸檔制度。及時(shí)做好課題研究的資料收集、匯總工作。

  3、總結(jié)階段:(2015年9月――2015年4月)

 ?、匍_展教學(xué)活動(dòng)的方案、安排、教案、課件、總結(jié)等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理,匯編課題研究總結(jié)報(bào)告及相應(yīng)的論文、個(gè)案集、課堂教學(xué)實(shí)錄(視頻)、開展校本教研活動(dòng)的圖片等。

  ②進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

  竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點(diǎn)學(xué)校,達(dá)到以點(diǎn)帶面,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步推廣的目的。為此在實(shí)施過程中,學(xué)校每學(xué)期都開好兩次會(huì),即學(xué)期初各教研組計(jì)劃交流會(huì),學(xué)期末各教研組工作總結(jié)會(huì)。日常的校本教研活動(dòng)要做到“七有、六保證、五個(gè)一、五上好、四組織”的基本要求。七有:學(xué)校、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動(dòng)要圍繞學(xué)校研究課題和常規(guī)教學(xué)做到有組織、有計(jì)劃、有總結(jié)、有記錄、有反思、有收集、有評(píng)比。六保證:學(xué)校、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動(dòng)要圍繞學(xué)校研究課題和常規(guī)教學(xué)做到保證時(shí)間、保證人數(shù)、保證內(nèi)容、保證質(zhì)量、保證經(jīng)費(fèi)、保證考勤督查。五個(gè)一:每位教師講好一節(jié)公開課,寫一篇優(yōu)秀教案,發(fā)表一篇教學(xué)論文,說好一節(jié)課,教學(xué)有一種新突破。五上好:圍繞學(xué)校研究課題和常規(guī)教學(xué):每學(xué)期學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級(jí)名師上好教研示范課;外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報(bào)課;新進(jìn)教師上好常規(guī)提高課。四組織:學(xué)校、年級(jí)組、學(xué)科組要圍繞學(xué)校研究課題和常規(guī)教學(xué)高質(zhì)量組織下列活動(dòng):每周組織好學(xué)科教研活動(dòng);每月組織好年級(jí)組教研活動(dòng);不定期組織好學(xué)校教研活動(dòng);創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織好教師外出學(xué)習(xí)。總之,校本教研就是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際,找準(zhǔn)問題,以活動(dòng)為載體,使問題化為經(jīng)驗(yàn)。

  八、本課題研究的具體做法

  (一)認(rèn)真組織學(xué)習(xí),提高教師的理論素養(yǎng)。

  課題研究期間,課題組多次召開全體課題組成員及學(xué)科組長會(huì)議,明確課題研究計(jì)劃、各階段研究任務(wù);學(xué)校為每位教師購買了一本魏書生教育教學(xué)理論專著,并訂閱了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊,還在校園網(wǎng)上添加了校本教研專題,開設(shè)了“教師園地”專頁,為教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、論文提供廣闊的展示平臺(tái),并且鏈接提供他校相關(guān)資料和資源供老師們學(xué)習(xí)和研究。各學(xué)科組每周五舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),要求教師每周精讀一篇文章,并做好學(xué)習(xí)摘記、撰寫心得體會(huì)、開展交流活動(dòng),切實(shí)提高教師的理論水平,幫助教師把握教育動(dòng)態(tài),豐富課題研究的理論依據(jù)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高,對(duì)研究的具體操作流程,研究方法,做到了心中有數(shù),能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

  我們還通過多種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn),主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導(dǎo)專家講座;組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn),提高現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力;組織學(xué)校全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓(xùn),提升班主任執(zhí)教藝術(shù);鼓勵(lì)骨干教師走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),2015——2015年學(xué)校共安排了3名教師參加了湖北省小學(xué)骨干教師為期30天的異地跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn),15名教師參加了湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高培訓(xùn),20名教師參加了因特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn);兩年來共計(jì)38名校級(jí)骨干教師參加湖北省國培計(jì)劃——農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn);2015年暑期還安排了全體英語學(xué)科教師參加了英語培訓(xùn)。同時(shí)做到集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合,并把學(xué)習(xí)活動(dòng)做到經(jīng)常化,要求每位教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,自學(xué)相關(guān)理論知識(shí),更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過培訓(xùn),老師們整體教研水平有所提高,為廣泛開展教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (二)加強(qiáng)教研活動(dòng),積極參加外出學(xué)習(xí)。

  1、我校堅(jiān)持開展校本教研活動(dòng),并形成了有效的學(xué)科研討制度,為教師的交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。具體做法是:在每周五的集體備課暨業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上,上教研課的老師先要在學(xué)科教研組里說課,把教學(xué)設(shè)計(jì)思路說給其他老師聽,其他老師要提出評(píng)課及改進(jìn)提高建議。

  2、展開同伴互助式研究學(xué)習(xí)。我校年輕教師較多,而且每年都會(huì)新進(jìn)一批教師,為了讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校要求每學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)研討課以“同課異構(gòu)”的形式開展。首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年教師和青年教師一對(duì)一幫扶備課,共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié);然后由年輕或新進(jìn)教師按設(shè)計(jì)好的教法進(jìn)行教學(xué);接著再由大家評(píng)議,提出修改意見;最后由該教師再進(jìn)行第二次教學(xué)嘗試提高。這種“教了評(píng),評(píng)了再教”的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長,而且也扎扎實(shí)實(shí)地將本課題研究落到實(shí)處,使大家對(duì)如何廣泛開展課堂教學(xué)研究,有效地提高校本培訓(xùn)水平有了更深的認(rèn)識(shí)。2015年10月,我校的劉雪云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學(xué);2015年4月,譚宗香老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師科學(xué)觀摩示范課教學(xué),2015年5月,李平老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)觀摩示范課教學(xué),2015年10月,吳海云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學(xué),她們均取得了較好的成績,受到了聽課者的一致好評(píng)。

  3、“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點(diǎn)”。課題研究不能閉門造車,為了開拓眼界,豐富見識(shí),多方學(xué)習(xí)借鑒,兩年來我校組織中青年教師積極參加十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)百余人次。學(xué)校多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽課,外出聽課學(xué)習(xí)返校后,組織開展聽、評(píng)課及反思交流。使教師們看到了同樣的學(xué)情下,不同教師的教學(xué)水平和風(fēng)格。

  通過全體教師的不斷努力,取得了長足的發(fā)展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能大賽中,均取得縣級(jí)一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。兩年來,由于我校校本培訓(xùn)的業(yè)績突出,校長顏春霞、副校長湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級(jí)教育主管部門的表彰。

  (三)突出“五課一研”,聚焦課堂。

  課堂教學(xué)是課題研究的主陣地,教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效還得通過課堂來檢驗(yàn)。因此,我校明確地把課堂教學(xué)作為課題研究的重點(diǎn),運(yùn)用各種有效的方法,引導(dǎo)教師聚焦課堂。

  1、實(shí)抓集體備課。教材是實(shí)施課題研究最重要的教學(xué)資源。學(xué)期初,課題組成員認(rèn)真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點(diǎn)?存在哪些不足?如何呈現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)……我們的集體備課按照“個(gè)人鉆研教材——集體課前對(duì)話——分工擬寫教案——個(gè)人修改創(chuàng)新”四步流程進(jìn)行,突出寫好個(gè)人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保集體備課活動(dòng)不流于形式,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入備課組進(jìn)行指導(dǎo),并定期檢查。實(shí)踐證明,通過集體備課,教師能夠更快、更好地吃透教材,從而大大減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性,大大提高課堂教學(xué)效率。

  2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究,即“學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級(jí)名師上好教研示范課;外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報(bào)課;新進(jìn)教師上好常規(guī)提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評(píng)語式”點(diǎn)評(píng)制度,將聽課、評(píng)課落到實(shí)處。為了克服課例研究“虛”的病癥,我們開展了平行班教師“同課異構(gòu)”、“專家引領(lǐng)”、“錄相課”課例研討教研活動(dòng)。“同課異構(gòu)”的具體操作是:先由平行班教師分別在各自的班上同一內(nèi)容的課,然后平行班老師各自說課,集體評(píng)課,比較優(yōu)劣,取長補(bǔ)短,形成最優(yōu)教法。在“專家引領(lǐng)”課例研討活動(dòng)中,我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽課,回來后進(jìn)行多次“磨課”,要求同學(xué)科的老師全員參與、全程聽課,聽后再根據(jù)“評(píng)語式”點(diǎn)評(píng)制度的要求,真誠地給每位授課教師寫出評(píng)語,評(píng)語中既要熱情的肯定其優(yōu)點(diǎn),又要真誠地提出改進(jìn)意見。然后再根據(jù)修改意見重上一次。2015——-2015學(xué)年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪云、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨干教師參與此項(xiàng)活動(dòng),不僅這10名教師受益匪淺,業(yè)務(wù)水平得到明顯提高,我們各學(xué)科教研組在全員參與的過程中也收獲頗豐。吳梅老師執(zhí)教的六年級(jí)文言文教學(xué)示范課《伯牙絕弦》、郭東輝老師執(zhí)教的六年級(jí)英語、馬莉老師執(zhí)教的音樂課《粉刷匠》、吳海云老師執(zhí)教的語文閱讀教學(xué)課《為中華之崛起而讀書》等為我們的課題研究提供了很好的范例。

  3、有機(jī)結(jié)合,靈活教研。

  2015年以“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)為契機(jī),我校廣泛開展“五類課”的教學(xué)比賽活動(dòng),靈活教研。抓好新進(jìn)教師的達(dá)標(biāo)課、青年教師的匯報(bào)課、中年教師的展示課以及老教師的示范課,注重過程研究。通過“觀摩與研究——交流與評(píng)價(jià)——總結(jié)與反思”的形式,組織同組教師進(jìn)行研討,有針對(duì)性地開展系列活動(dòng)。老師們互相觀課、議課,走進(jìn)教室,親近學(xué)生;看教師的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  4、不斷總結(jié)反思,提升教科研能力。

  著名教育家葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案也不可能成為名師,但寫三年反思,有可能成為名師”。每學(xué)期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動(dòng)。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實(shí)踐,積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)故事,引導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)期末學(xué)校將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版,通過這項(xiàng)活動(dòng),很多教師的理論功底和教學(xué)能力迅速提高。目前,我校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文已即將匯編成冊(cè)。

  5、廣泛交流,促進(jìn)課題研究。

  學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)會(huì),貴在交流,交流能夠促進(jìn)教師消化理解,為此我們?cè)O(shè)立了課題論壇。每周五的教研組活動(dòng),各年級(jí)組辦公室里洋溢著濃烈的學(xué)術(shù)氣氛,全體教師歡聚一堂,或圍繞課題暢談自己的思想,發(fā)表獨(dú)到見解,撞擊思維的火花;或交流各自撰寫的教育隨筆,反思各自的教學(xué)行為。很多教師感嘆:“聽君一席話,勝讀十年書。”課題論壇為教師素質(zhì)的提升提供了廣闊的平臺(tái),每一次都有不同的經(jīng)歷,每一次都有不同的收獲,真可謂“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。

  (四)注重資料積累,充實(shí)教師業(yè)務(wù)檔案。

  每學(xué)期我們都要求教師撰寫一份有價(jià)值的有效教學(xué)設(shè)計(jì),分析有效教學(xué)過程,總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),將自己的成功之處與別人進(jìn)行交流。我們還要求教師參與到各類教學(xué)論文的評(píng)選中來,如電教論文評(píng)選、德育論文評(píng)選等,實(shí)現(xiàn)教師的有效發(fā)展。在課題研究過程中,我們積極搜集整理相關(guān)資料,充實(shí)到教師業(yè)務(wù)檔案中,逐步完善教師成長檔案。教師專業(yè)成長檔案內(nèi)容包括:個(gè)人基本情況介紹、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師參與課題研究記錄、讀書心得、課題反思、學(xué)術(shù)論文、個(gè)人獲獎(jiǎng)情況記錄及教師個(gè)性成果記錄等??蒲袡n案以自評(píng)為主,目的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)教師教育教學(xué)及成長狀態(tài),重視教師參與研究的情況及主動(dòng)發(fā)展的過程。

  (五)完善課題網(wǎng)頁,提供交流平臺(tái)。

  為了給教師提供一個(gè)相互交流的平臺(tái),我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站中開辟了“教師園地”專欄,讓全體教師都將優(yōu)秀資源發(fā)布到網(wǎng)上,已達(dá)到共享學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)將課題研究的階段進(jìn)程定期在《校園簡報(bào)》呈現(xiàn)出來,使老師們都知道課題研究的進(jìn)展情況,明確自己的學(xué)習(xí)與研究任務(wù),做到有的放矢,主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。

  九、課題研究取得的成果

  (一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展

  我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),以動(dòng)作、語言、游戲、故事、課件等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)素材,課堂中學(xué)生再也坐不住了,紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn),學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說。

  (二)教師的教學(xué)水平、科研素養(yǎng)得以提升

  在課題研究的一年多時(shí)間里,從校長到教師都直接參與到課題研究中,以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材,觀念有了較大的變化,研讀教材、吃透教材、跳出教材,能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā),運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)手段,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材,在關(guān)注結(jié)果的同時(shí),更關(guān)注知識(shí)形成的過程。很多教師通過參與課題研究,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,教學(xué)思路清晰,課堂教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步,教學(xué)效果也有明顯的提高。每位教師都寫了多篇的學(xué)習(xí)心得,教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學(xué)習(xí)、研討,不斷提升了課題組實(shí)踐老師的教學(xué)理念,進(jìn)一步提升了教師的理論素養(yǎng)。全體教師參與教科研的意識(shí)強(qiáng)烈,截止到2015年6月,我校已被批準(zhǔn)立項(xiàng)了一個(gè)關(guān)于“空間圖形的教學(xué)研究”的省級(jí)課題和八個(gè)關(guān)于“生本研究”的市級(jí)課題,外加三個(gè)“十一五”尚未結(jié)題的市級(jí)課題,共計(jì)十二個(gè)課題。目前這些課題正積極投入熱研之中,有望在2015年年底結(jié)題。

  (三)教師在各類比賽、教學(xué)競賽、論文評(píng)比中獲得了以下獎(jiǎng)勵(lì)

  通過開展廣泛的教學(xué)專題研究,教師的專業(yè)化水平得到進(jìn)一步提升,教學(xué)研究水平、教育科研能力不斷提高。在本專題研究期間,全體教師除了廣泛閱讀現(xiàn)代教育教學(xué)理論外,還注重積累和整理研究資料,包括研究總結(jié)、論文報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)案例和反思。兩年來,共撰寫了專題研究論文50多篇、教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇、教學(xué)案例和反思150余篇,還有26篇論文獲獎(jiǎng)。其中在《湖北教育上》上發(fā)表論文4篇,《十堰教育》上發(fā)表論文10余篇,教師演講3人獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng),師生科技創(chuàng)新作品140件,學(xué)生書法50余人次獲獎(jiǎng)等。值得一提的是,學(xué)校推選出的11名教師參加了竹溪縣縣第二屆“教學(xué)技能競賽”評(píng)比,其中6位教師獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng),并將代表竹溪縣參加十堰市的教學(xué)比武決賽。2015年湯青瓊、毛仁俠、夏春老師還被授予了十堰市“三星級(jí)教師”的光榮稱號(hào),周葉麗、劉雪云、劉婧、馬紅艷等16位老師被授予了竹溪縣“二星級(jí)教師”的光榮稱號(hào)。劉玉華、徐慶舞等十位教師被評(píng)為校級(jí)名師。

  在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下,經(jīng)過全體課題組成員的共同努力,我們的課題研究已步入總結(jié)階段,一堂堂的教學(xué)研討課,一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇,一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng),使本課題研究取得了初步的成效。

  十、課題成員的構(gòu)成和分工

  課題主持人政策研究和現(xiàn)狀分析顏春霞

  文獻(xiàn)檢索對(duì)策研究和開題報(bào)告湯青瓊

  結(jié)題報(bào)告撰寫資料搜集、整理與分析周葉麗

  具體校本教研工作安排、布置及實(shí)施周保華

  十一、完成本課題研究的條件

  課題組組長顏春霞本校校長,專門從事學(xué)校教育科研規(guī)劃。副組長湯青瓊是本校副校長,專門從事教育管理與研究。她們二人水平高,能力強(qiáng),時(shí)間有保障。主持人周葉麗是學(xué)校教科室主任,小學(xué)高級(jí)教師,竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)思品學(xué)科帶頭人,十堰市教科研工作先進(jìn)個(gè)人,專門負(fù)責(zé)課題研究與管理工作,組織能力強(qiáng),研究時(shí)間有保障。課題組成員都是本科學(xué)歷,具有小學(xué)高級(jí)以上教師職稱,教學(xué)時(shí)間比較長,有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  十二、課題研究中遇到的問題、難點(diǎn)及其對(duì)策分析

  1、研究經(jīng)費(fèi)的制約

  因經(jīng)費(fèi)的限制,一定程度上影響了課題組成員的外出學(xué)習(xí)交流及相關(guān)活動(dòng)的正常開展。對(duì)策:艱苦奮斗、勇于奉獻(xiàn)。

  2、全體教職工的積極配合欠佳

  因?qū)W(xué)習(xí)型校園文化建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足或教育教學(xué)工作的繁重,不可能全員或積極參與,使研究工作難以深入。對(duì)策:多方動(dòng)員、以點(diǎn)帶面。

  3、理論層面的研究深入不到位

  因課題組成員自身理論水平的限制,對(duì)課題的理論研究將難以有較新的突破。對(duì)策:學(xué)習(xí)理論、親近大師。

  (后附:竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于開展教學(xué)研究的特色檔案目錄)

  1、2015年9月至2015年12月學(xué)校教學(xué)工作及科研工作計(jì)劃、總結(jié)和各學(xué)科組教研活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)以及學(xué)校開展教研活動(dòng)方案、總結(jié)和教師優(yōu)秀個(gè)案集。

  2、2015年9月以來開展“課內(nèi)比教學(xué)”初、復(fù)賽專檔。

  3、近兩年來教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及獲得各級(jí)各類表彰專檔。

  4、近兩年來教師教師參與課題研究專檔。(“十一五”教科研集錦)

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