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蘭州市城關(guān)區(qū)課程改革實(shí)驗(yàn)調(diào)研報(bào)告(3)

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三、存在的問題
在考察中,我們也看到在新課程新實(shí)驗(yàn)中,也存在著一些急待解決的問題。
1.對(duì)新課程中的認(rèn)識(shí)還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要前提,而學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容又是豐富多彩的,不是知識(shí)所能包容得了的。但長(zhǎng)期以來,教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門課程的教學(xué)上,而該課程的唯一載體又是教科書,結(jié)果,教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書的內(nèi)容傳授給學(xué)生,在這個(gè)過程中,他要傾力解決的是解題技巧與方法,日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開。在這樣一種觀念鉗制下,學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)的擁有量是等價(jià)的,至于學(xué)生的情感、個(gè)性、審美、價(jià)值觀等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一,較之于以往的課程理念,這無疑是一個(gè)極大的飛躍。由于兩者間存在著較大差距,教師要在較短時(shí)間里縮小,甚至消除這種差距是不現(xiàn)實(shí)的,這就使得相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如,在座談中,相當(dāng)一部分教師所提出的問題或感到棘手的是教科書中的問題,也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問題,有位教師問:“現(xiàn)在的閱讀課文怎么教?要不要分析?”我們發(fā)現(xiàn),對(duì)教科書發(fā)問的教師占大多數(shù),而能對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)問的幾乎沒有。由于其視野中的問題是在教科書層面而不是在課程層面,阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),淡沒了教科書的內(nèi)在價(jià)值而一味關(guān)注教科書的外在價(jià)值,學(xué)科本位意識(shí)還很強(qiáng)烈。又如,隨著實(shí)驗(yàn)工作的逐步推開,教師們普遍感到了壓力。對(duì)此,有些教師提出的解決問題策略是“能不能給我們上幾節(jié)示范課?”還有些教師對(duì)自己缺乏信心,尋找“標(biāo)準(zhǔn)”和“套路”的意識(shí)強(qiáng)烈,經(jīng)常忐忑不安地問:“我這樣教對(duì)不對(duì)?”
諸如此類問題的提出固然與新課程實(shí)驗(yàn)推開不久有關(guān),但它也表明新課程基本理念的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著的,是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對(duì)它的深刻認(rèn)識(shí),推進(jìn)新課程將是一項(xiàng)困難的工作。
2.對(duì)教科書的認(rèn)識(shí)不正確。對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說,教科書是很重要的資源,對(duì)它的認(rèn)識(shí)和使用與課程目標(biāo)的達(dá)成是密切相關(guān)的,但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中,教科書的地位被人為地拔高到獨(dú)尊的位置,成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒,不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能,從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限,教師的專業(yè)能力無從成長(zhǎng)。新課程則要改變這種狀況,為此,必須提升課程資源的地位,降低對(duì)教科書的依賴。但在調(diào)研中,我們感到唯教科書是從的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,有些教師受傳統(tǒng)課程觀念影響,在教學(xué)中還是依照教科書的邏輯行進(jìn),不敢越雷池半步。因此,有位教師抱怨說:“現(xiàn)在教科書編的很好,活動(dòng)很多,學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃無法完成的現(xiàn)象。”活動(dòng)與計(jì)劃間的矛盾說明教師還不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng),按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)還很強(qiáng)烈。在這種情形下,教師無法充分展開自己的專業(yè)能力,只能在教科書的有限范圍內(nèi)施展自己的才華,發(fā)展是有限的。
教科書是課題的重要載體,但它決不是唯一的課程資源。對(duì)于學(xué)生來說,能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的,漠視這一點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?;而且,學(xué)生要獲得全面發(fā)展,也有賴于多方面條件和力量的支持。就此而論,教科書的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗(yàn)中不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是不妥的。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)觀的缺乏和對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮。課程評(píng)價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗(yàn)成功與否的一個(gè)很重要的方面,對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用,實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政部門、學(xué)校及教師予課程評(píng)價(jià)以極大的關(guān)注,迫切希望在課程評(píng)價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在座談中,很多校長(zhǎng)和教師都談?wù)摰皆u(píng)價(jià)問題。在新課程實(shí)驗(yàn)中,有一項(xiàng)很重要的任務(wù)是建構(gòu)一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的工作,不能一蹴而就。但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的制約,有些校長(zhǎng)和教師在對(duì)評(píng)價(jià)的理解上還帶有顯著的急功近利色彩,考慮問題還是從“比較”出發(fā),沒有充分看到評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,關(guān)注的是評(píng)價(jià)的甄別、“比較”功能。例如,當(dāng)我們講到九年一貫制課程體系要求評(píng)價(jià)也必須著眼于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展,不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評(píng)價(jià)時(shí),許多校長(zhǎng)認(rèn)為太理想,與現(xiàn)實(shí)情形不符。她們現(xiàn)在需要的和所希望的就是能回答“現(xiàn)在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長(zhǎng)和教師們對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮:如果不知道如何評(píng)價(jià),我怎么教?由于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)工作相對(duì)滯后,使校長(zhǎng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措,情急之下又會(huì)自覺或不自覺地從過去尋找參考座標(biāo)。
課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)具有舉足輕重的作用,也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問題。以往,課程評(píng)價(jià)多是自上而下的,給予式的,而新課程實(shí)驗(yàn)則不是這樣,它更強(qiáng)調(diào)自上而下,強(qiáng)調(diào)第一線的校長(zhǎng)和教師們的首創(chuàng)精神。而且,站在鼓勵(lì)特色,促進(jìn)優(yōu)勢(shì)的角度,課程評(píng)價(jià)更應(yīng)該是各地、各校自己摸索,走自己的路,如果還一味“等、靠、要”,必然會(huì)拖實(shí)驗(yàn)工作的后腿。
4.綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)工作滯后。在新一輪課程改革中,綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分,也是在《綱要》和課題計(jì)劃中規(guī)定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),城關(guān)區(qū)在這方面的工作相對(duì)比較滯后。在座談中,校長(zhǎng)和教師們所談?wù)摰娜渴怯嘘P(guān)教科書、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗(yàn),而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗(yàn)區(qū)幾乎未啟動(dòng)。該區(qū)教育局一位參加過國(guó)家級(jí)高級(jí)研修班的同志對(duì)此感到憂心沖沖,擔(dān)憂地說:“如果不開展這方面的實(shí)驗(yàn),優(yōu)勢(shì)和特色是看不到的。”
新一輪課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,新的課程結(jié)構(gòu)亦是一個(gè)有機(jī)整體。如果實(shí)驗(yàn)工作能夠整體推進(jìn),各部分之間會(huì)相互促進(jìn),相得益彰。特別是對(duì)綜合類項(xiàng)目來說,更是新一輪課程改革中有特色的部分,更應(yīng)當(dāng)予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后,必將影響到地方課程資源的開發(fā),教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)和特色學(xué)校的建立。

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