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事物的正確答案不止一個教案設計(2)

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事物的正確答案不止一個教案設計


  事物的正確答案不止一個教學反思一

  《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文,去年我在引領學生學習這篇課文時,先讓學生整體感知課文,讓學生了解課文論述的問題,按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構,然后找出文章的論點、論據(jù),揣摩論證方法,理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉,學生興趣全無。而現(xiàn)在我以蘇軾的《題西林壁》中的一句詩“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”引入,啟發(fā)學生,同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解,感受,在生活中,事物的正確答案往往不止一個,只要我們調整思維角度,打破思維定勢,就會得到意想不到的答案,甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題,讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學過程中,進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。

  范例三這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內完成,教學難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導入中設計了一個問題, 結果學生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個",然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學生討論,做答,結果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學生頗有爭議, 爭論不休,這時候再讓學生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么 最后為學生提供一些物品,讓學生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎

  這堂課給我的思索是:教學有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內容能反映在教學的過程中,學生能在這堂課上有所收益,適當?shù)姆欧艜泻尾豢?

  事物的正確答案不止一個教學反思二

  執(zhí)教本課后,我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷,知識是如此豐富,表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一,孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了,他們拿到文本、問題后,不是簡單地在文本中找答案,而是用自己的語言進行表述,這只有對問題理解透徹了,有一定深度了才能做到。欣喜高興之二,在分組學習、全班討論時,他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法,亮明自己的主張,看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力,不人云亦云。欣喜高興之三,孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來,而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四,孩子們有較強的合作意識。

  覺得有些遺憾的是:鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少,說服力不夠充分。另外,對文本語言的嚴密、準確探究不夠。

  范例六有些問題過于重復,教師的話太多,要讓學生多說,教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。

  要多研究文本,理清層次,問題和問題之間不能割裂,要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案,讓學生與學生之間多對話。

  事物的正確答案不止一個教學反思三

  《事物的正確答案不止一個》中,作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識,張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式,提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學中我啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用,讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義,并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊,這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時,我讓學生緊扣課文,沿著作者的思路深入體會內容,并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。

  二、創(chuàng)設積極探究的學習氛圍。鼓勵學生創(chuàng)新

  從初中生的心理特點來看,他們對新鮮事物充滿好奇心,對未知世界充滿求知欲,所以我精心創(chuàng)設問題情境,有目的地設置疑問,吸引學生積極動腦,主動學習,就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事,激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望,引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動,鼓勵他們動手動腦,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,嘗試獨立創(chuàng)作,培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力,自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點,就可以在學生積極思維和情緒高漲中,輕松地完成了學習任務,而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣,靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。

  當然,教學中還存在著許多不足之處。如:在異地教學,對學生不了解,啟發(fā)性的語言少,課堂氣氛不活躍;教師急于進行教學不認真傾聽學生的回答;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉,揚長避短,使教學水平進一步提高。


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