《明天不封陽臺》教案設(shè)計(2)
《明天不封陽臺》教案設(shè)計
3.師：我們再來看看第二個任務(wù)完成得怎么樣，請同學(xué)們展示一下自己的學(xué)習(xí)成果，作者封陽臺的原因是什么?請用文中語句來回答。
師生共同合作，明確：
(1)作者封陽臺的原因是作者認(rèn)為封陽臺可以阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間。
(2)作者不封陽臺的原因是為了使鴿子有安身立命的場所。為了這“可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結(jié)識的朋友，也為了它給我?guī)砹艘黄竦椭C的思緒。”
(板書 要封 封嗎 不封 線索)
(師指導(dǎo)學(xué)生劃出課文中相關(guān)的語言標(biāo)志，回答問題要扣住課文內(nèi)容，這是一個很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
四、研讀賞析，深入思考。
(一)師：作者決定不封陽臺的最直接的原因是為了一只鴿子，因而改變了最初的重要決定，這有點不可思議。那么，讓我們一起將目光轉(zhuǎn)向鴿子，來關(guān)注這只鴿子的出現(xiàn)，先請同學(xué)們找出文中與鴿子有關(guān)的語句。
(學(xué)生在課文中劃語句,師生共同找出鴿子的相關(guān)語句賞析。)
(二)師：老師還為大家提供三個句子，請同學(xué)們談?wù)剬@三句話的理解。希望同學(xué)們能從不同角度進行體會和理解。這次我們采用小組合作討論的方式進行。
多媒體出示：
?、?我蹲下身子,果然見一只鴿子蜷縮在書架底下,正瞪大驚恐的眼睛望著我們。
?、?鴿子見我們沒有傷害它的意思，重新安靜下來，它伏在蛋上，眼睛緊緊的盯著我們，目光是那樣令人憐愛。
③我忽然覺得，這只鴿子絕非偶爾落腳，它分明是大自然派來的一位使者。
(學(xué)生小組合作討論記錄;教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并能體會句子的深刻含義，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。)
師生交流體會：
?、俚?句中鴿子已經(jīng)受傷，而且怕我們?nèi)祟愒俅蝹λ?。我們從鴿子眼?ldquo;正瞪大驚恐的眼睛”、 動作“蜷縮”，可以想到鴿子此時非常害怕。在鴿子的心靈世界里有人類與動物關(guān)系的恐怖印象以及對人類的戒備。
?、诘?句中“眼睛緊緊的盯著我們，目光是那樣令人憐愛。”我發(fā)現(xiàn)鴿子的眼睛緊緊的盯著‘我們’，還有防備‘我們’的心理。從它的目光中可看出鴿子對人類的乞求，乞求人類幫助它。
?、鄣?句中是鴿子向人類傾訴著，要人類善待它們，人類應(yīng)該與自然友好的和諧的相處。
(板書：驚恐 乞求 傾訴 緣由)
(三)師導(dǎo)：在對鴿子的描寫中是什么細節(jié)深深地打動我們?(是鴿子的眼神)
此時此刻，我們可以與鴿子這只可愛的小生靈進行一次心與心的交流，我們可以傾聽鴿子的心聲。請大家發(fā)揮一下豐富的想象力，猜想一下鴿子與我們之間會有怎樣的對話。同桌合作完成。
(模擬：一人就是那之受傷的鴿子，另一人就是我們?nèi)祟悺?
友情提醒：進入情境，聯(lián)系上下文展開合理想象。
想象一：
鴿子：親愛的人啊，我已經(jīng)有了寶寶，請你仁慈一點，不要傷害我們。
人類：可憐的小生命，不要擔(dān)心，我不會傷害你的。
想象二：
鴿子：又碰到了你們?nèi)祟?，你會象剛才那個粗魯?shù)娜艘粯訂?求求你，放過我們吧!
人類：你傷到哪里了，不要慌張，安心點，不是所有的人類都會傷害你們的。
想象三：
鴿子：好心的人，求你發(fā)發(fā)慈悲，不要過來，不然你會傷害到我的寶寶的。
人類：我為我們的粗魯行為感到很抱歉，你放心，這個世界上還是好人多。
……
(在實際教學(xué)中，學(xué)生反應(yīng)熱烈，想象豐富，在各自富有個性的發(fā)言中對鴿子給予了極大的同情，教師應(yīng)相機點撥鼓勵。)
(四)師導(dǎo)： 作者不封陽臺僅僅是因為這只受傷的鴿子嗎?根本的原因是什么?
討論感悟：
作者想了很多，想到了這只鴿子，還由鴿子想到了自然界許多的生靈——一切有益的生命，由自然界的生靈想到了整個自然界，由自然界又想到我們?nèi)祟愖陨?。原來作者只是借這只鴿子來表達他對人與自然這個問題的思考。那么，作者思考后得出的一個結(jié)論是什么呢?人類與自然應(yīng)該和諧相處。
(板書：人與自然和諧相處 主旨)
師：但是現(xiàn)實生活中，人類真的與自然和諧相處了嗎?事實上，隨著社會的發(fā)展，人類雖然能夠滿足自身的需求，推動了歷史文明，但是人類的發(fā)展卻是以犧牲環(huán)境、犧牲人類的朋友為代價的，于是出現(xiàn)了環(huán)境污染和生態(tài)惡化等問題，它加劇了人與自然的矛盾，請同學(xué)們找出作者描寫的人類破壞自然的語句。
明確：酒樓門口，不再有被囚于籠中珍禽;集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙;鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈;蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網(wǎng)。
師：老師也給大家準(zhǔn)備了幾幅人類破壞環(huán)境的觸目驚心的圖片，讓我們看看人類對大自然都做了些什么?
(展示圖片，教師對畫面作簡要介紹，讓學(xué)生深刻感受人類對自然的破壞行為。)
五、撞擊靈魂，感悟觀點。
思考：1. 面對人類的種種行為,作者是怎樣想的呢?
2. 大自然又是怎樣向我們?nèi)祟悢⒄f的呢?
探究明確：
1.我們?nèi)祟悜?yīng)該，也只能與自然和諧相處，共同發(fā)展，共生共榮，這也是我們?nèi)祟惖奈ㄒ贿x擇。
2咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然對人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴。
(展示大自然報復(fù)圖片，進一步體驗大自然對人類的報復(fù) 。聯(lián)系實踐讓學(xué)生說說你看到或了解哪些大自然對人類的報復(fù)?)
資料準(zhǔn)備：約在30億年前，地球上只有植物與動物，它們和平安靜中相安無事。近200萬年前，出現(xiàn)了人類這種高級生物。他們學(xué)會了用斧鋸來使各種植物隨心所欲地為我所用，會足智多謀地將各種動物變?yōu)楸P中風(fēng)味各異的美餐……人類天真地以為自己的生存空間會隨著科技的飛速發(fā)展而不斷拓展并永無止境。我們沒有想到，隨著對自然環(huán)境的嚴(yán)重破壞和自然資源的過量開采，人類無時無刻不在咽著自己種下的苦果，環(huán)境報復(fù)人類的惡劇也正在我們周圍一幕幕地上演：
森林過度砍伐導(dǎo)致山洪暴發(fā)，海嘯肆虐;全球變暖，臭氧層變薄……據(jù)統(tǒng)計2、5萬人死于水污染，2、2萬人死于空氣污染導(dǎo)致的疾病等等，這些數(shù)字讓人觸目驚心。
遠的不是說，單就今年上半年，北京已被沙塵暴光顧11次，4月18日一夜之間，京城就“下土”約30萬噸。這不能不引起我們這些有識之士的重視與思考。
師：那么，我們?nèi)祟愒鯓硬拍芘c自然和諧相處呢?
(展示多媒體，學(xué)生看FLASH<<一個真實的故事>>，看圖片，情感體驗。)
六、小組討論,拓展延伸。
師導(dǎo)：這是一個真實的感人的故事，故事中的主人翁叫徐秀娟，黑龍江齊齊哈爾人，大學(xué)畢業(yè)曾在我們鹽城沿海灘涂自然保護區(qū)從事鶴類研究工作。1987年9月16日為尋找一只飛失的丹頂鶴，以身殉職，年僅23歲。她用她年輕的生命為我們譜寫了一首熱愛生靈之歌，我們又該如何做呢?
討論：我們?nèi)祟愒鯓硬拍芘c自然和諧相處呢?
作者為了鴿子不受驚擾，保持與自然的接觸，他不封陽臺;兒子可以幫鴿子做窩，提供晚餐。請大家集思廣益，小組合作討論，將具體做法寫在課堂筆記上。
師生共同認(rèn)識：
1、我們?nèi)祟悜?yīng)該不亂砍亂伐，保護動物，與動物交朋友，多跟動物接觸，平時多種植樹木。
2、我們學(xué)生還應(yīng)該做到不踐踏草坪，提高素質(zhì)。
3、還有不污染水資源，不獵殺珍禽，善待小動物。
4、我們還要多種樹木花草，建立生態(tài)保護區(qū)，比方說我們鹽城的丹頂鶴保護區(qū)等等。為這些動物、植物的生存提供適應(yīng)的環(huán)境。
……
(將抽象的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體行動。)
七、朗讀賞析,品味提高。
(一) 師導(dǎo)：如果說巧妙的構(gòu)思(以小見大)深刻的主題(人與自然和諧相處)是本文最大的亮點。我們不能不注意文章的外殼——語言。讓我們敲開文章語言的外殼，去采擷作者思想的珍珠。
1、讓我們再次叩開作者的心扉，去感受他那熾熱的感情——
(集體讀第8節(jié))
2、讓我們再次走進作者的心靈，去感受那大自然的溫暖清新——
(集體讀第9節(jié))
3、讓我們再次貼近作者的靈魂，去接受那良知的洗禮——
(集體朗讀第10節(jié))
4、讓我們敞開心靈的窗戶，去接受愛的雨露，愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命——
(集體齊讀第13節(jié))
(回歸文本，采擷精華。在音樂聲中朗讀，在朗讀中感動，在感動中提升。)
(二)師生共同小結(jié)：(出示多媒體)
課文以是否封陽臺為線索組織全文，因為受傷鴿子的光臨，而引發(fā)的對人與自然這個問題的思考，小中見大，立意深刻，描寫細膩，夾敘夾議，高瞻遠矚,發(fā)人深省!(完成板書)
師：這節(jié)課我們學(xué)到很多東西，課后請大家對照本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思一下這堂課學(xué)習(xí)的情況，看看自己的疑問是否解決，學(xué)習(xí)交流感悟過程中我們又產(chǎn)生了什么想法與疑問，寫在課堂筆記中，課后可以繼續(xù)合作探索。
(鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。)
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