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蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案(2)

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蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案

  蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)

  1、線索簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出:

  這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線索,貫穿全文,從面向全文、整體感知的“尋讀”到指向關(guān)鍵語句的“析讀”、“品讀”再到景物描寫這個(gè)點(diǎn)上的“集讀”,能體現(xiàn)設(shè)計(jì)線條單純明朗,重點(diǎn)突出、層次細(xì)膩的特點(diǎn)。

  2、問題引領(lǐng)、激活思維:

  從課堂的組織形式來看,此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了和諧的情境,來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),由“喜歡老頭子的哪一點(diǎn)”和“不喜歡老頭子的哪一點(diǎn)”兩個(gè)主問題入手,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行由淺入深分析,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂開篇的故事接龍,激發(fā)了學(xué)生的靈動(dòng)感、興奮點(diǎn),在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候拋出了教學(xué)的重難點(diǎn),這樣易于把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人身上所具有的自信、智勇雙全、神通廣大、愛憎分明、樂觀悠閑時(shí),教師并沒有僅僅停留在“喜歡”他的層面上,而是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo):“有沒有不喜歡的地方?”“你還能讀出別的味道嗎?”凸顯了教師在課堂上“平等中的首席地位”,使學(xué)生對(duì)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣,繼而由淺入深地鉆研文本。

  3、師生互動(dòng)、心靈對(duì)話:

  曾記得一位教育家說過:“要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí),首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識(shí)。”在探究“老人的不喜歡之處”時(shí),有的同學(xué)分析到老人接連說了三個(gè)“不怕”,卻還是讓大菱掛了花,太逞能!太自以為是!然而這種看法馬上激起了另一種反對(duì)意見:“正是老人對(duì)兩個(gè)孩子的過分喜愛,才讓他暫時(shí)忘了這種危險(xiǎn)。”由此激活了學(xué)生的思維,進(jìn)一步品讀外貌描寫,進(jìn)一步領(lǐng)悟到這位剛毅的“老魚鷹”背后所隱藏的一份柔情,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物塑造的立體性、多面性。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維。

  4、自主學(xué)習(xí),學(xué)有所得:

  此課例設(shè)計(jì)十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生深入研讀的語句是自己選擇的最喜歡的語句,品讀賞析課文的過程更是學(xué)生自主體驗(yàn)課文的階段,充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀感受,同時(shí)還著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),感知全文、分析人物形象、品位語言等閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累能課堂實(shí)踐活動(dòng)中,也正體現(xiàn)了課堂價(jià)值的評(píng)估不是過多關(guān)注教師教了某項(xiàng)具體知識(shí),而是關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了,是否學(xué)會(huì)了,是否會(huì)學(xué)了。


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