沁園春長沙的課堂教學實錄(2)
沁園春長沙的課堂教學實錄
沁園春長沙的課堂教學實錄第二課時
師：好，兩位同學都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢?或者是另有新看法呢?
(全班同學議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)
師;好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進行探究，馬上就能見分曉。(板書：探究)
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。(板書：領起：“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢?如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好?
生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢;“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
(同學們鼓掌表示贊許)
師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發(fā)出的動作，有“搏擊”的意味;而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法?
生：一個是擬人，一個是擬物。
師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。(板書：比擬：擊、翔)
生6：老師，那這算不算詞類活用?
師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。(板書：活用：“糞土”)
師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略(板書：縮略：“激濁揚清”)，詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢?
全班學生：不是!應該是豪放詞!
師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學生思考討論。)
生7：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。(板書：故問)
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席?扮演的同學負責上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
(下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌)
(全班同學一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。)
師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
(下課鈴聲響起)
師：下課!
生：謝謝老師!
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