高校構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探討

　　高效課堂教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，也就是有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高校構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探討，希望對您有用。

　　高校構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探討篇一

　　一、專家引領(lǐng)，規(guī)范流程，全面構(gòu)建高效課堂

　　(一)改革課堂教學(xué)模式。

　　學(xué)校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。

　　一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問題前置的目標(biāo)。二是課中認真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實。

　　(二)規(guī)范課堂實施流程。

　　高效課堂教學(xué)模式中的“六段”環(huán)節(jié)，即是：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測。在“生生互動”、“師生互動”過程中，形成師生學(xué)習(xí)共同體的平等對話、探究質(zhì)疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)搞好三次學(xué)情調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中存在的問題、調(diào)查課前學(xué)生板書的正確率、調(diào)查5分鐘交流中暴露的問題。然后根據(jù)學(xué)情精講點撥，精講學(xué)生存在的問題，做到撥云見日、點石成金。同時，還要做好課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測，通過“導(dǎo)學(xué)案”把知識問題化、問題層次化，通過課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化，通過檢測落實“三維目標(biāo)”的要求。

　　在課堂時間管理上，認真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點難點等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點火預(yù)熱期，學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài)，并帶著問題離開課堂，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學(xué)生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學(xué)習(xí)，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+X。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí)，進入第二學(xué)習(xí)態(tài)。

　　第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行當(dāng)堂檢測，這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，課堂就高效起來了。

　　(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

　　各班根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建了多個高效學(xué)習(xí)小組，建立了包括學(xué)習(xí)小組組建原則、小組長職責(zé)、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“獨學(xué)”任務(wù)，高效學(xué)習(xí)小組完成“對學(xué)”和“群學(xué)”的任務(wù)。小組內(nèi)因為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，“獨學(xué)”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式。“對學(xué)”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學(xué)”解決。課堂上，學(xué)生展示“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的成果，通過質(zhì)疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”。

　　(四)強化專家引領(lǐng)指導(dǎo)。

　　在實施高效課堂過程中，學(xué)校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔(dān)任總顧問駐校指導(dǎo)外，還請來湖北大學(xué)教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學(xué)兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次，和老師們共同研究教學(xué)中存在的問題，促進新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學(xué)模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪

　　(一)認真總結(jié)，積極反思。

　　學(xué)校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來看，學(xué)生逐步學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。高效課堂需要學(xué)生預(yù)習(xí)充分才能精彩展示，展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它促使學(xué)生力求把每個知識點弄懂，以滿足課堂交流的需求。有了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，成為課堂的真正主人。學(xué)生不再害怕課堂，他們的思維活躍起來，大膽質(zhì)疑，常常在爭論中碰撞出思想的火花，分析和解決問題的能力不斷增強。學(xué)生合作意識明顯增強，動手、動腦能力大幅度提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。

　　2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學(xué)生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學(xué)生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué)，與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展。現(xiàn)在，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生精力流失率明顯降低，學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。

　　3、從學(xué)校教學(xué)管理上看，為教學(xué)服務(wù)的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學(xué)的中心地位，使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進一步加強，促使教學(xué)工作的順利進行。

　　(二)建章立制，持續(xù)推進。

　　學(xué)校立足長遠，注重加強構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè)，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。

　　1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報驗審，直到合格。

　　2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專人，在教學(xué)過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學(xué)過程的管理。

　　3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務(wù)反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當(dāng)天課堂巡查情況，通報當(dāng)天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。

　　4、建立導(dǎo)學(xué)案評價制度。每周對教師的導(dǎo)學(xué)案進行一次評比，將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊，供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。

　　5、建立名師評比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

　　幾個月來，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強了推進改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認真做好課堂教學(xué)模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學(xué)問題，促進教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。

　　高校構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探討篇二

　　一、課題提出的背景

　　課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的命題。“創(chuàng)建高效課堂”是實施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然選擇。縱觀我們目前的教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，我們的學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　1.我們充分認識到在知識經(jīng)濟時代，勞動者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化。社會需要具有高度科學(xué)文化和人文素養(yǎng)的人。因此它要求人必須具備兩個條件，一是掌握基本學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態(tài)度，只有這樣才能提高自己生活質(zhì)量，提升自己的生命價值，積極參與社會發(fā)展，這樣的人就需要有終身學(xué)習(xí)的能力。

　　2.小學(xué)教學(xué)由于長期以來追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性、使得教科書在教學(xué)中占有至高無上的地位，成為教師和學(xué)生

　　動的唯一依據(jù)。教師要做的就是將所有的“客觀知識”教給學(xué)生，這種重結(jié)論輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，造成學(xué)生缺乏思考、提問、批判和創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)失去了素質(zhì)教學(xué)的功能。小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)指的是在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，它要求教師不僅要具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，一專多能的教學(xué)本領(lǐng)，而且要在教學(xué)的全過程中注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)主體注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探索研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，使每個學(xué)生的潛能都得到和諧、全面、自由的發(fā)展。在美國的蘭祖力和里斯所著的《豐富教學(xué)模式—一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)》一書中提到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本宗旨是將教學(xué)搞活，使學(xué)習(xí)活動變得生動而富有意義，使知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)達到有機結(jié)合，從而給現(xiàn)有的教學(xué)改革注入活力。

　　3.目前國家和北京市正在進行新一輪課程改革試驗，在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念的矛盾，影響了課程改革的深化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)方式主要是單一傳授式教學(xué)，學(xué)生是被動接受為主的學(xué)習(xí)，很少讓學(xué)生通過自己活動與實踐來獲取知識。一些課堂中缺失主體性、有效性、創(chuàng)造性、情感性，教學(xué)效率比較低，限制了學(xué)生的發(fā)展。而課程改革的顯著特征之一就是教學(xué)方式改革，以教師和學(xué)生提高教和學(xué)效益，促進學(xué)生主體課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)有效地教和學(xué)，從而使課程改革目標(biāo)得以實現(xiàn)。

　　4.我國的香港和臺灣的一些學(xué)校中也正在努力嘗試進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐，但在學(xué)科領(lǐng)域中實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)還需更深入的研究，因此，我們選擇該研究課題對推進新課程改革，落實素質(zhì)教育有著十分積極的意義。

　　在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力;2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少;3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué);4、教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。深入實施素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質(zhì)是時代的需要。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、課題研究要解決的問題

　　《九年義務(wù)教育課程實施狀況的調(diào)查報告》指出：“我國義務(wù)教育目前的教學(xué)方式，以被動接受為主要特征，教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識”這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式在著許多弊端，具體表現(xiàn)為：

　　(1)、主體性缺失：以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動整體缺失;學(xué)生主體間交往活動缺失。好多教師仍滿足于教師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，未能充分利用學(xué)生自身的知識，情感概念個性等重要的教育資源。

　　(2)、有效性缺失：部分學(xué)生課堂實用時間少;課堂教學(xué)密度小，質(zhì)量差;教學(xué)效率低;知識遷移能力差。有些單位教師的教學(xué)行為和課堂組織形式還沒有從根本上改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少多樣化，教師對提問的設(shè)計還缺乏思考的深度和廣度，未能很好地創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生主動參與并充分發(fā)學(xué)生的潛能，這些問題直接影響著教學(xué)效率的進一步提高。

　　(3)創(chuàng)造性缺失：課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價值;教條的課堂教學(xué)嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性;在教學(xué)方法上重邏輯思維，輕直覺思維;重演繹思維，輕歸納思維。

　　(4)情感性缺失：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式中的情感性缺失;教學(xué)中情感阻隔。

　　由于教師采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師往往從主觀要求出發(fā)進行授課，學(xué)生在課堂中只是聽眾、觀眾，缺乏師生之間的平等交流、合作，課堂教學(xué)效果變得枯燥而呆板、平淡而乏味，這直接影響了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識、學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，以致出現(xiàn)教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面。

　　三、課題的界定

　　“有效教學(xué)”是指高度高效、高水平高境界、讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)，其基本特征是優(yōu)教、優(yōu)學(xué)、優(yōu)質(zhì)。所謂優(yōu)教是針對教師行為而言，指教學(xué)目標(biāo)各更先進、教學(xué)設(shè)計更合理、教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、教學(xué)方法更有效。優(yōu)學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、情感意志良好、師生關(guān)系融洽、思維狀態(tài)活躍。優(yōu)質(zhì)則是針對學(xué)習(xí)效果而言，指通過課堂教學(xué)達成三維目標(biāo)。

　　有效教學(xué)不是一種教學(xué)方法而是一種教學(xué)體系，其內(nèi)涵特質(zhì)主要體現(xiàn)在六個方面，即教學(xué)目標(biāo)的先進性、教學(xué)設(shè)計的針對性、教學(xué)主體的互動性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)情境的愉悅性、教學(xué)結(jié)果的發(fā)展性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備民主的課堂文化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的提高，能夠使學(xué)生的能力得到持久發(fā)展。

　　從廣義上說，“有效教學(xué)”是指凡是對教學(xué)功能工作有影響的各種要素，通過合理配置和利用優(yōu)質(zhì)資源，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。從狹義上說，“有效教學(xué)”指充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得一堂課為各個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教材選用等達到最優(yōu)化，并且各環(huán)節(jié)相互配合，相互促進，以實施優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，提高課堂授課質(zhì)量和教學(xué)水平。 方式是說“說話和做事的方法和形式，”因此，教學(xué)方式是教學(xué)行為的方法和形式，是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達到教學(xué)目的所采用的教學(xué)形式、步驟和技術(shù)。