教學(xué)方法的改革與發(fā)展綜述
(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
這是由美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程的代表人物,他認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu),也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的,要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。
發(fā)現(xiàn)法的具體做法是,教師提出課題和一定的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。
與講授法相比,發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注,也就是說要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去,否則,學(xué)習(xí)結(jié)果將無法得到。
發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點在于,由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進(jìn)行持續(xù)的、全面的智力活動,他們的智力也就因此獲得發(fā)展,這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點在于,對于同樣的教學(xué)內(nèi)容,它花費的時間要比講授法多出許多,這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時,發(fā)現(xiàn)法對教師提出了很高的要求,引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學(xué)水平,而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性,因此,雖然人們對發(fā)現(xiàn)法評價很高,但是在實踐過程中往往需要將它同其他教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行。
(二)探究—研討法
探究—研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切的聯(lián)系,在實質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達(dá)國家被普遍應(yīng)用于小學(xué)教學(xué),尤其是自然課教學(xué)中。探究—研討法比發(fā)現(xiàn)法更加靈活,也更加適合小學(xué)兒童。
探究—研討法沒有十分嚴(yán)格的程序,但注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識階段的特征,由此形成了一些十分突出的特點。
1.從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從具體的、能夠引起他們興趣的事物開始,而不是從抽象的概念開始。要給小學(xué)生足夠的材料,這些材料應(yīng)當(dāng)與所要學(xué)習(xí)的概念或原理相關(guān),有助于他們理解和形成這個概念,并且能夠引起他們興趣,能夠讓他們利用來進(jìn)行各種嘗試,總之,能夠帶給他們真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。“學(xué)習(xí)總是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的。在支配材料的過程中,神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激,導(dǎo)致學(xué)生越來越意識到各物體之間的相互作用。思考和表述使學(xué)生把這種動覺的經(jīng)驗提高到思維的水平”。
2.通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能期望所有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的事實,或看出同樣的內(nèi)在聯(lián)系,每個人在共同經(jīng)歷中的反應(yīng)從來都不是完全一樣的。讓學(xué)生在一起把各自的看法談出來,每個人可以分享其他人的思想,就會有豐富的內(nèi)容,并且引起進(jìn)一步的思考。
3.鼓勵學(xué)生的語言表達(dá)。語言與思維之間存在密切的關(guān)系,就小學(xué)生而言,語言的發(fā)展水平比較低,思維經(jīng)常是在“前語言水平”上,混亂而膚淺。人的思維只有在發(fā)達(dá)的語言能力上才能夠深刻地進(jìn)行,因此,要鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言交流,只有在運用語言與其他人互相講話時,學(xué)習(xí)的內(nèi)容才豐富起來,鼓勵學(xué)生描述自己的觀察、表達(dá)自己的感受、說明自己的意見,所有這些,要比學(xué)生自己讀教材、重復(fù)教師的話有價值得多。“一個人在把自己的思想用語言表達(dá)出來之前,還沒有把他潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。
4.肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義??茖W(xué)本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)、核對、驗證、重復(fù)的過程,教師要讓孩子們像科學(xué)家一樣經(jīng)歷所有這一切。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤不僅是必然的,而且是必需的。教師要鼓勵孩子們從錯誤中學(xué)習(xí),通過尋找原因、糾正錯誤來澄清思想、提高認(rèn)識。
(三)綱要信號圖式教學(xué)法
這是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強(qiáng)的圖表,是教學(xué)輔助工具。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。圖表篇幅不一,有時一張圖表僅由幾個信號組成,有時一張圖表可以包括教科書中二、三節(jié)甚至四、五節(jié)課的內(nèi)容。