編者按：為他許個(gè)愿，不大不小，愿其安好，愿其自豪，下面我們來(lái)看看作文《為他默默許個(gè)愿》。

　　為他許個(gè)愿，不大不小，愿其安好，愿其自豪。 ——題記

　　那是陽(yáng)光明媚的一天，與他的相遇卻并不顯得那么的陽(yáng)光，反而是那么的感傷。

　　特校，一個(gè)神奇的地方，他教育了那么多的與常人不同的孩子，它給了他們希望，一個(gè)避風(fēng)的港灣。

　　有機(jī)會(huì)來(lái)拜訪特校，真是榮幸，不大的操場(chǎng)上就，擺放著幾個(gè)籃球架和零零散散的幾件滑梯，操場(chǎng)的一邊便是三幢教學(xué)樓了。

　　他的老師叫他小何，我也就姑且叫他小何吧，他坐在最后一排。聽老師說(shuō)，他患有先天性的小兒麻痹癥，智力也有些問題。他個(gè)子不高，又坐在最后一排，老師在黑板上寫的字自然是不怎么能看見。但上課的時(shí)候總能看到他不時(shí)地挺起身子，仰著頭，努力地想看到黑板上的字。倘若是看到了，便又會(huì)重新坐好，拿起筆，憨憨地笑著，笨拙而又極其認(rèn)真地寫著，之后便又抬起頭看著老師。

　　他的臉上怎是因先天缺陷而生的自卑呢?那分明是對(duì)知識(shí)的憧憬與渴望啊!

　　下課了，我走到他桌旁說(shuō)了聲：“你好啊。”他對(duì)我的到來(lái)似乎很是驚訝，他那雙烏黑的眸子中顫動(dòng)著晶瑩的光。

　　“你能借我看看你的語(yǔ)文書嗎?”我問道。他愣了幾秒就，隨即便笑著遞給了我他的那本書。我打開書，不由得為之一震，那一句句“床前明月光”“呼作白玉盤”是寫得如此有力，如此工整，真讓我自愧不如。

　　我將本子遞還給了他，他接過本子，又認(rèn)真地看了起來(lái)，就像欣賞意見藝術(shù)品一般。我又問道：“你能告訴我你為什么要這么努力地學(xué)習(xí)嗎?”他合上書本，抬起頭，一字一頓，吃力地說(shuō)：“媽媽說(shuō)，你一定要好好學(xué)習(xí)，不要讓別人瞧不起了。我要好好學(xué)習(xí)，不能讓媽媽失望。”他說(shuō)得那么吃力，但卻又是那么地字字鏗鏘，話語(yǔ)中透著幾分倔強(qiáng)，也透著幾分頑強(qiáng)。

　　我不禁對(duì)他又多了幾分敬佩，他怎是特校中的一個(gè)兒童，他簡(jiǎn)直是我人生的導(dǎo)師啊!可以說(shuō)，他為我上了生命中重要的一課。

　　窗邊的陽(yáng)光依舊燦爛，我卻希望這陽(yáng)光能照進(jìn)這位男孩的胸膛，能為他幾近昏暗的人生照出一條光明大道。

　　生活帶給他的是不公，或許，在別人眼中，生活給他的是堅(jiān)固的枷鎖，他只能活在著枷鎖之中。但，他回以生活的是打破枷鎖的勇氣。

　　我在心中為他默默許個(gè)愿，這個(gè)愿不大不小，愿其安好，愿其自豪。

　　作者：鞠旻昊

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