小學生作文指導方法

　　作文的開頭是非常重要的，它對理清思路、引出下文、凸現(xiàn)文章的中心，都有著重要的作用。下面是小編為大家收集關于小學生作文開頭的常見方法，歡迎借鑒參考。

　　小學生作文開頭的常見方法

　　開頭要引人入勝，激發(fā)讀者閱讀的興趣。文章記敘了同學們幫洗鼻血這樣一件事，從而揭示了同學們互相關心，團結友愛，生活在集體中多么幸福。這一中心。作文開頭的方法，還有很多，像引用法，敘事法，故事引入法，提出問題法等等，不同體裁，不同內容的文章要行選用不同的開頭方法，即使是同一篇文章，也可以有不同的開頭方法。你看，同樣一篇文章就有不同的開篇方法。因此，一篇文章怎樣開頭，采用哪種方法，一定要從文章中心表達的需要出發(fā)，適應不同體裁的特點做到新穎明快，言簡意賅。俗話說，良好的開端是成功的一半，我們只要掌握作文開頭的方法和技巧，聯(lián)系實際，勤于練習，就能寫好開頭，為寫好全文打下基礎。

　　開頭的方法很多，常見有：

　　1.開門見山法。

　　這種方法是文章一開頭，就直入正題，把文章所要敘述的主要內容直截了當?shù)亟淮鰜?，讓讀者一看就知道這篇文章描寫的是什么人、什么事、什么活動。這種開頭一下子就能吸引讀者的注意力，而且還不會跑題。例如《課間十分鐘》一文開頭：

　　下課鈴響了，同學們快步走出教室，到操場上參加自己喜歡的課間活動，校園里頓時沸騰起來。這個開頭就點明了時間——“下課”，地點——“操場上”，人物——“同學們”，事情——“課間活動”。非常直截了當。

　　2.提示中心法。

　　這種方法是一開頭就點明全文的中心，使讀者對文章的中心思想有一個明確的了解，我們看看下面的開頭。

　　“生活在集體中間是幸福的，兩年前，我深深地體會到這一點?！?/p>

　　這是《生活在溫暖的集體里》一文的開頭，

　　3.描寫引入法。

　　描寫人物和景物來開頭，這種方法就是描寫引入法。描寫人物就是在文章的開頭，對人物的肖像、服飾、神態(tài)、等進行描寫，以達到人物在讀者面前樹立一個鮮明形象的效果，描寫引入法中還有一種是以描寫景物來開頭，也就是在文章的開頭對故事情節(jié)所處的自然環(huán)境或社會環(huán)境必要的描寫，以起到交代背景、渲染氣氛突出中心的作用。

　　4.設置懸念法。

　　在寫事的文章中，我們常常把事情的結果或文中的某個片段放在開頭來寫，以引起讀者的疑問，然后再記敘事情的起因和經過，這種開頭的方法叫設置懸念法。這種方法可以激發(fā)讀者強烈的興趣，如《智斗奸商》一文的開頭寫到的：放暑假的第二天旱上，我和表姐一塊兒去買菜。走到菜場的北口，我就看前面很多人。我和表姐緊走幾步，也圍了過去……

　　5.對比法。

　　在文章的開頭，把不同的人和事物或同一個人和事物的不同時間，不同方面的情況作對比介紹。運用對比法可以使描繪的形象更為突出，增強文章的表達效果，給人留下深刻的印象。

　　6.回憶聯(lián)想法。

　　由人、事、景、物、等引起回憶，聯(lián)想、引出下文，展開情節(jié)，這種方法就叫回憶聯(lián)想法。運用回聯(lián)想法開頭，給人一種親切，自然的感受。

　　7.對話開頭法。

　　以人物的對話開頭。這種開頭起筆自然，往往給人以新鮮的感覺。采用對話的形式開頭，一定要把對話寫得精彩有意義，緊扣中心。

　　小學生作文的開頭和結尾的寫法

　　作文的開頭和結尾是閱卷老師閱讀的重要位置，因此打造一個精彩的開頭和結尾，就會使文章出現(xiàn)“亮點”，從而吸引閱卷老師的眼球，提高自己作文的分數(shù)。

　　一、撰寫一段精彩的開頭，一見鐘情。

　　古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創(chuàng)造力、震撼力、吸引力，讓閱卷老師一見鐘情，產生一種必欲讀之而后快的感覺。因此，下筆之前一定要精心構思、反復琢磨，務求精工。

　　(一)設計題記，新人耳目

　　如有篇中考滿分作文《朋友，我要說聲謝謝你》，它的開頭是這樣的：

　　緣，讓我與你相識在桂花爛漫的九月;夢，又讓我與你分別在烈日吐炎的六月。朋友，在與你相處的四個春去秋來的日子里，友情讓我加倍珍惜。是你讓我慘淡的日子也變得精彩，是你讓我發(fā)現(xiàn)了生活的美麗，是你讓我驕傲的心得以讓謙虛駕馭。一切的一切，讓我追尋與你共同走過的腳印。——題記

　　在這篇文章中，考生別具匠心地在正文前面設置了一個題記，既渲染了濃濃的氛圍，為全文定下了抒情的基調;同時又含蓄地交代了“我要說聲謝謝你”的原因，巧妙地詮釋了文題。而且句式整齊，富有文采，很有感染力和吸引力。

　　(二)言彼意此，曲徑通幽

　　如中考滿分作文《美麗人生》的開頭：

　　有的人喜歡把人生比作一條路，有的人喜歡把人生比作一杯酒，有的人信號把人生比作一團麻。我卻喜歡把人生比作花。

　　在鋪陳了他人對人生的種.種理解后，小作者話鋒一轉，亮出了自己的觀點：“我卻喜歡把人生比作花?！庇纱诉M入文章的主體部分，可謂言此意彼，欲擒故縱，曲徑通幽，韻味悠長。

　　(三)鋪陳排比，蓄勢待發(fā)

　　有一篇題為《門》的優(yōu)秀作文，是這樣開頭的：

　　綠色推開了春天的門

　　雷雨推開了夏天的門

　　果實推開了秋天的門

　　瑞雪推開了冬天的門

　　書籍推開了知識的門

　　智慧推開了理想的門

　　理想推開了成功的門

　　聽，到處都是開門的聲音……

　　本文開篇，作者連續(xù)用了8個結構相同、含義雋永的句子，從不同角度賦予了“門”獨特的寓意，既揭示了“門”的豐富意蘊，又形成了一種層層遞進、不可遏止的雄渾氣勢，自然引出了下文“推開人生之門”的主題。

　　(四)托物起興，暗渡陳倉

　　曾見過一篇優(yōu)美的習作，題為

　　《關愛永遠》，開頭給我留下了深刻的印象：

　　朝陽出來了，湖水為它梳妝;新月上來了，群星為它作伴;春花綻開了，綠葉為它映

　　襯;鳥兒在鳴唱，蟋蟀為它伴奏……天地萬物都在向我們講述著愛的故事。

　　文中，作者從自然現(xiàn)象入手，托物起興，鋪敘了自然界中許多事物之間都充滿了濃濃

　　的“關愛”，并且運用擬人手法，使這些事物具有人情味。接下來不用看就知道，肯定要過渡到“人與人之間也應存在關愛”的相關主題，如風行水上，自然成文。

　　東晉文學家陸機說：“立片言以居要，乃一篇之警策?！边@句話用來形容文章的開頭，也是非常恰當?shù)?。開頭的方式多種多樣，很難一一列舉。但總而言之，開頭一定要有特色，力爭一開始就能吸引閱卷老師，給他留下深刻的印象，從而提升整篇文章的得分等級。

　　二、錘煉一個精當?shù)慕Y尾，畫龍點睛。

　　明代學者謝榛說：“結尾當如撞鐘，清音有余?！钡拇_，好的文章結尾能夠產生一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果，增強文章的感染力，喚起讀者的思考和共鳴，讓讀者沉浸在文章的境界之中，久久回味。

　　(一)添加后記，余韻悠長

　　如江蘇泰州中考作文話題為“只有一個”，有篇優(yōu)秀作文《魯迅先生，只有一個》，在正文之后，小作者還加了一段“后記”：

　　先生正等著我們走出浮華的海面，款款地步入他的心房，與他進行靈魂深處的交流!

　　——后記

　　在文章的主體部分，作者通過比較盡顯魯迅極其作品的非凡價值，表現(xiàn)出面對社會冷落魯迅的憤慨，進而呼吁我們去親近和閱讀魯迅及其作品。而后記部分則換了一個角度，從魯迅先生的視角，呼喚著我們與他交流，使文章更進一步敲擊著讀者的心扉，從而走近魯迅?？梢哉f，這一段后記，堪稱畫龍點睛之筆，與文章的主體部分互為補充，相得益彰。

　　(二)提出問題，引人深思

　　有一篇中學生優(yōu)秀作文《簡單與不簡單》，在列舉了種.種“簡單與不簡單”的現(xiàn)象、分

　　析了“簡單與不簡單”的辯證關系之后，文章結尾時，作者寫道：

　　我們每個人身上都同時有著簡單和不簡單，問題是我們該追求什么樣的簡單和不簡單。

　　朋友，你說呢?

　　在這里，作者巧妙地提出了“該追求什么樣的簡單和不簡單”的重大命題，引發(fā)了讀者深沉的思考，啟示著人們作出正確的抉擇，追求有意義的人生。作者盡管沒有明說，但引人深思，催人警醒。

　　提高小學生的作文能力的基本途徑

　　作文教學是小學語文教學的重點和難點。學生常常無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑，以消除小學生怕寫作文的心理因素。七年來的作文教學研究，我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑。一、重視說話訓練--以"說"促寫。上好說話訓練課;組織各種活動;利用語文興趣課，讓學生即興發(fā)言。二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。充分利用課文教材;增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫”促寫。三、多為學生提供寫作“源”。四、作文批改要重鼓勵、重交流。

　　作文教學是小學語文教學的重點和難點。在作文教學實踐中，老師們常常為學生的作文內容干癟、貧乏無味、詞不達意、思維混亂而傷透腦筋;學生則為無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑，以消除小學生怕寫作文的心理因素。七年來的作文教學研究，我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑。

　　一、重視說話訓練--以"說"促寫。

　　說話人人都會，而要做到邏輯性強、條理比較清楚，則并非每個小學生都會，尤其是農村的孩子，方言語、口頭禪比較多，這對作文教學帶來了較大的困難，因為作文本身是一個說寫結合的過程，說是寫的前提和基礎，寫又使說得到升華，因此我們必須重視說話訓練，為寫作鋪好基石。

　　(一)、上好說話訓練課。

　　根據大綱的要求，小學每冊語文教材中都安排了一定數(shù)量的說話訓練內容，教師應緊緊抓住這些教材，讓學生進行練習。這些教材，除了訓練學生的說話能力，還能培養(yǎng)學生的觀察、想象和思維等能力，而這些能力又是學生作文時必不可少的。

　　(二)、組織各種活動。為學生的說話訓練提供第一手材料。

　　興趣是最好的老師，活動是說和寫的最現(xiàn)實、最客觀的材料。教師應根據小學生好活動的特點，要有目的、有計劃、有意識地組織學生開展形式多樣、內容豐富多彩的活動，如參觀、訪問、游覽、清明節(jié)掃墓等等，而后讓學生說說活動的經過和感受。這樣既鍛煉了學生的活動能力，又提高了學生的說話水平，還能使學生產生寫作的欲望。使寫作興趣在學生的淺意識中逐漸產生。

　　(三)、利用語文興趣課，讓學生即興發(fā)言。

　　學生把自己想說的話說出來，不拘一格。如：今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發(fā)生什么事等等。當然說話訓練必須遵循從易到難，由淺入深這樣一個循序漸進的過程。

　　二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。

　　如果說“說”是寫的基礎，那么閱讀教學是作文的關鍵，教師通過閱讀教學這一主渠道，將寫作知識和技能傳授給學生。

　　(一)、充分利用課文教材。

　　現(xiàn)行的語文教材，遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的。每冊教材都安排了不同的知識內容，如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點為片斷;高年級則將章為重點，要求文章有中心，有重點，懂得開頭結尾的基本方法等。教師在教學時，要抓住每個寫作知識點，做到胸有成竹，訓練扎實到位。讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能。

　　(二)、增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸。

　　教材內容對學生的作文起到導航之效應，但它有局限性：其一教材內容必竟較少，不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二，寫作并非數(shù)學公式，每篇文章都有其不同的特色;其三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法，如班級設立圖書角，利用學校圖書館等。例如:在平日的教學中,我每星期都要抽出二至四節(jié)課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準備的材料,寫作素材.借書看的同學,看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中，學習和掌握豐富的語言文字，并將課內外的寫作知識融合為一體，使之轉化為寫作技能。當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料，加強閱讀的檢查和指導。

　　三、多動筆干--以“寫”促寫。

　　唯物辯證法告訴我們：任何質的提高都必須建立在一定量的基礎之上。作文教學也是如此。當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章，教師就要鼓勵他們多寫多練，以達到舉一反三、融類旁通之效果。真所謂熟能生巧、勤能補拙。

　　(一)、寫好教材中規(guī)定的文章。

　　教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規(guī)律。它是學生學習選材、理材、編材、改材的良師益友，教師要抓住教材內容，指導學生寫好每一篇作文。教師還要為學生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場景。如《寫一次活動》時，我事先組織學生開展一場比賽，做一個有趣的游戲，去田野找春天，到城市找變化等等，讓學生身臨其境后，再用所學知識把活動過程寫成文章。既解決了無材料可寫的難題，又能提高寫作能力。

　　小學作文指導：感動是寫作的原動力

　　近年來的高考滿分作文及各地出爐的所謂佳作，讓我一次次加深這種印象：內容之實被隨意掩埋，浮華之風漫灌其中。主要表現(xiàn)為：不論是否需要，不問效果如何，只盲目地尋章摘句，把文章裝點得“詩意飛揚”，涂抹得五顏六色，以至于讓人望眼迷離;好講屈平孔丘，放言太白東坡，總是與古人、典故、名言異常熱絡，為文造情之時又學得一副歷經苦旅與掙扎的清冷模樣，讓人真容莫辨。

　　難怪我省教研員胡勤先生在高考作文閱卷之后說，31.5萬考生，好作文寥寥無幾，寫身邊生活的文章幾乎看不到，其中不乏空洞之作，沒有實質內容，披著華麗的外衣，滿是“整容”的痕跡。

　　浮華之風使作文越發(fā)像一種技術操作，也使學生忽視了當下，荒蕪了情懷，磨鈍了心靈。親情類散文當然也未能幸免。當我們看到學生在作文中競相“自毀命運”，“主動拆散”自家美滿家庭，甚至不惜以親人的身家性命作為噱頭時，我們不禁感到一種深深的擔心：太需要提倡真誠寫作，尤其應給親情散文一種健康的生態(tài)環(huán)境。

　　首先從界定“文采”的概念開始。文采應當抒義、多元的。華美深刻是一種文采，樸素清新也是一種文采;粗獷恣肆是一種文采，細膩淡雅當然也是一種文采。我們可以有個人的喜好，但各種文采與風格本身并無所謂高下與褒貶。錢鐘書的冷峻幽默使人深思咀嚼又擊節(jié)捧腹，但泰戈爾的淡雅清新不也給世界文學留下一座語言寶藏嗎?魯迅先生也說，一條小溪，明澈見底，即使淺吧，卻淺得澄清。其實，江河湖海各有氣度，花草樹木各有美姿，我們完全可以喜歡、取舍一直到創(chuàng)造屬于個人的風格，從而自信地表達言說。在親情散文的經典名篇里，朱自清的《背影》可謂樸素，冰心的《哭小弟》可謂平實，可我們讀后仍是心頭一動，甚至扼腕垂淚，唏噓不已。因此，如果真要說文采的高下有什么判斷標準的話，那就是合適貼切。

　　除此之外，親情散文經典名篇的一個共同的本質特點就是捕捉身邊之事，傾吐內心的真實。關于這點，好些專家對現(xiàn)在的學生表示深深的諒解，認為學生根本沒有時間沒有機會去體驗感受生活，能學著借鑒就很不錯，甚至小小的抄襲也不宜過于指責。我倒認為，這種說法看似寬容卻有悖于事實。事實上，我們每天就是在生活，課堂的交流課后的聯(lián)想是生活，學校的活動周末的回家是生活，能不能有所體驗與感悟，不是由生活內容決定，而很大一部分取決于我們對這種常態(tài)生活的敏感度。老師應注意如何催開學生的真情之花