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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思材料5篇

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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思材料5篇

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》通過描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面,錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡,表現(xiàn)了人民子弟兵心系群眾、團(tuán)結(jié)抗洪、同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。下面是學(xué)習(xí)啦小編跟大家分享的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思,歡迎大家來閱讀學(xué)習(xí)

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思篇1

  語文課,是以教師為起點(diǎn),還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?

  俗話說“良好的開始是成功的一半”,所以,一直以來我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過程中,忽略了一個至關(guān)重要的問題,即語文課,是以教師為起點(diǎn),還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?假如設(shè)計(jì)是從教師的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)為起點(diǎn),那么,就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我:學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本,絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以,作為一個教師,我們要學(xué)會“從下看上”,即從“學(xué)”的角度看問題,關(guān)注學(xué)生的需要,學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì),以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則,教師的“主導(dǎo)”作用,學(xué)生的“主體”地位,都將成為一句空話。

  語文課,有了“摳”課文,是否需要“開”資源?

  以前我總是認(rèn)為,閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”,引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀,在讀中理解,讀中感悟,并有所體驗(yàn),語文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了?!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白,如果語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語文這個層面上,起點(diǎn)應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”,還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此,現(xiàn)代的語文教學(xué),不僅要用好教材,更要廣開各種有利的資源,使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

  語文課,在新理念的引領(lǐng)下,如何穿上新鞋走新路?

  綜觀全過程,我發(fā)現(xiàn),情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生“未讀文就先有其情”,教師應(yīng)該抓住這個良好的開端,披情入文,直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),然而我卻“淺嘗輒止”,回過頭去釋題審題,硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué),使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機(jī)會。

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思篇2

  課文講述的是98年長江沿岸遭遇洪水侵襲,幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾抗洪搶險的事。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無畏的精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心,是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。課文在寫法上采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法,既寫了子弟兵全體,也抓住了黃曉文這個典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫,從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。

  我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新,讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,便會再次動情,教師與文本的對話便水到渠成。但是,學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn),那時他們還比較小,可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我便借助媒體,一幅幅圖片,一段段感人的錄像,一曲《為了誰》激昂的歌,讓學(xué)生耳聞目睹,在如臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?!案腥诵恼?,莫乎于情?!闭n堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情!

  保衛(wèi)大堤與勇救災(zāi)民是本文兩大動人的場景,其中第2自然段是場面描寫,第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時,考慮到五年級的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間,讓其自讀2——6小節(jié),找出最令自己感動的場景,并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面,此時讓他們互相交流一下,理清思緒,讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。

  在教學(xué)黃曉文這個典型事例時,我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底,問同學(xué)們:你們有過這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭,但他們說曾被針扎過,被刺扎過,那么我們?nèi)绾蚊鎸Φ?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘,可能有生命危險,他怎么做?我讓學(xué)生找出了6個表示他當(dāng)時動作的詞語:咬、拔、扯、捆、扛、爬,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞比較的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神。再注意這些詞:猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急,時間就是生命,所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時,他們的思維與感情已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有語言積累表達(dá)自己激昂的情感,對學(xué)生來說有一定的難度,因?yàn)椤八械恼Z言此時都顯得那么蒼白無力”。因而,最好的方式是“以讀代講”,讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚(yáng)。

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思篇3

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡,表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。文章的重點(diǎn)在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無畏”,贊揚(yáng)人民解放軍的英雄氣概,歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻(xiàn)身精神,我從以下四方面入手。

  一、觀看視頻,耳聞目睹

  1998年的抗洪救災(zāi),對我們教師而言記憶猶新,但對我們的學(xué)生而言,卻是陌生遙遠(yuǎn),因?yàn)槟悄晁麄儾艅倎淼竭@個世界。學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn),那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我想就是借助媒體,讓學(xué)生耳聞目睹,在身臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。于是,我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊,人民群眾處在水深火熱之中的視頻,觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻,學(xué)生看得很認(rèn)真,他們的心靈被震撼了。

  二、閱讀故事,感人肺腑

  為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻(xiàn)身精神,我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡,如:《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運(yùn)蘭老師獲救記》等,讓學(xué)生在感動中去品悟課文的第五自然段,讓他們在情的激勵下達(dá)到良好的教學(xué)目的。

  三、潛心會文,震撼心靈

  如果說觀看視頻、閱讀故事對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),是一種熏陶感染,是一種潛移默化的影響的話,那么促使學(xué)生對課文入情入境,對課文的語言評賞玩味,則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。于是,在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后,再讓學(xué)生在感動中潛心會文,與文本對話。我想學(xué)生讀著課文,腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣,文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學(xué)生,學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,那一個個高大的形象。于是,我再讓學(xué)生盡情地誦讀,讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。

  四、欣賞歌曲,激情飛揚(yáng)

  課的最后,我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰》,這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場面,學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!學(xué)生的情感在歌詞中涌動!

  “感人心者,莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情!

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思篇4

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊:險情、搶險、救人。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新,讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,便會再次動情,教師與文本的對話便水到渠成。但是,學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn),那時他們還比較小,可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我最大的想法是借助媒體,讓學(xué)生耳聞目睹,在如臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?!案腥诵恼?,莫乎于情?!闭n堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情!

  針對本文的特點(diǎn),我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

  一、第一版塊——怦然心動

  德國教育家斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!币虼?,課一開始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動

  聽充滿深情的語言抓住學(xué)生的心,激起學(xué)生的情感,喚起他們探究的欲望。所以,這堂課一開始,我就用實(shí)況錄象,用飽滿的情緒、激昂的敘述,去營造緊張的氣氛,使學(xué)生心靈受到震撼,學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí),走向文本,走向98,走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場,為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

  二、第二版塊——情動辭發(fā)

  如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),是一種熏陶感染,是一種潛移默化的影響的話,那么促使學(xué)生對課文入情入境,對課文的語言評賞玩味,則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時,我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景,營造濃濃的感動氛圍,然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”,與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文,畫出最讓自己感動的地方,并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣,文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生,學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下,思維和情感積極活動,課堂上,學(xué)生將自己的所見、所想說出來,就“一觸即發(fā)”了。

  三、第三版塊——激情飛揚(yáng)

  當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時,他們的思維和情感已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有的語言積累表達(dá)自己的激昂的情感,學(xué)生一時間有難度,因此,最好的方式是“以讀代講”,讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚(yáng)。最后,我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面,學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!因感動,學(xué)生情不自禁地一起跟著唱,歌聲雖不美,卻飽含深情!

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思篇5

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前,是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概,再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時,我主要從審題入手,引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞研讀的主題,開展一種全新的閱讀方式,即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀,取得了較好的閱讀效果。

  要進(jìn)行批注式的閱讀,需先確立課文的研讀主題,從研讀主題入手開展有針對性的、有重點(diǎn)的批注閱讀,避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng),在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈,不能深入地把握文本主旨,從而導(dǎo)致閱讀效率的減低?!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立,即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。

  教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況,安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,在相互交流中碰撞智慧的火花,交流彼此的收獲,探求別人獨(dú)到的見解等。

  最后,學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報,在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,閱讀文本并指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報“在這危急關(guān)頭,幾十萬……”時,學(xué)生分別說出了自己的批注情況,有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險,哪里有危險,哪里就有他們的身影”;有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危,白天黑夜地忙著趕路,日夜兼程,多么偉大呀!而我們呢,只要是略微晚了點(diǎn)睡覺,第二天早上就起不來,白天上課的時候甚至還打瞌睡?!?amp;hellip;…通過班級交流,使他們共享學(xué)習(xí)成果,讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

  可見,批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)是高效的,課堂是充實(shí)的,活躍的。同時放手讓學(xué)生在生活中搜集資料,促進(jìn)了語言的積累,開闊了視野,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
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