以作文為話題的作文
以作文為話題的作文
有人說：“做作業(yè)是一件無味的事，作業(yè)就像如來的五指山壓得我，連氣也不過來，做作業(yè)何樂之有?”本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的以作文為話題的作文，歡迎閱讀。
以作文為話題的作文1：
期中時(shí)期的作業(yè)，乃是平常所不能比擬的，若讀者現(xiàn)在還在讀著，在若您會(huì)比例問題，那您不妨算一算，1：10的比例關(guān)系是相差多么的遠(yuǎn)。
老師在布置作業(yè)的時(shí)候，好像的了口吃，而且口吃的周期十分的長(zhǎng)，明明是昨天說過的作業(yè)，今天卻要再說一遍，我們對(duì)此是毫無還手之力的，便只得用一天學(xué)習(xí)剩下的不多的力氣，收拾老師鐵嘴一蹦的殘局。所以，我對(duì)重復(fù)作業(yè)的老師有一個(gè)機(jī)械化的，相當(dāng)高科技的稱呼——復(fù)讀機(jī)。
期中時(shí)期，最賺錢的恐怕就是文具店的商販了，他們不但在此時(shí)提高價(jià)錢，而且捆綁銷售，老師們而且不失時(shí)機(jī)地配合著：三天內(nèi)，我用掉了一個(gè)記錄本，一個(gè)星期內(nèi)，我用掉了一包水性筆，同時(shí)犧牲的還有3卷修正帶，一包膠帶紙，5本英語(yǔ)筆記本和三本大演草，當(dāng)然其中有幾本是老師收上去沒有發(fā)下來。
作業(yè)有事并不是老師金口良言，而是各科的課代表代為發(fā)言，但他們必然是平民布衣口誅筆伐的對(duì)象，當(dāng)他們寫下作業(yè)時(shí)，我是可以想象到他們的心理壓力時(shí)有多么的大的，自己不愿寫，但是被老師所迫，便要不得已寫下，又要遭到同學(xué)們的惡言相激，偏偏又是好學(xué)生，有不可以和他們爭(zhēng)辯：你不滿意，可以自己上來寫!所以只得相信一句話：雖大的輕蔑是無言。便冷笑質(zhì)之，不去理會(huì)?？尚睦碛质前侔愕臒o奈與憤怒，但又是一句話：忍了!所以，當(dāng)我們的“忍者”出現(xiàn)時(shí)，千萬不要去惹他，天知道他的憤怒積壓了多久，爆發(fā)出來的能量可能比N個(gè)火山。但是這樣的情況又是不多見的，爆發(fā)的可能就像日本的富士山爆發(fā)一樣，雖然我很希望富士山爆發(fā)。
倒霉后的課代表便要接著倒霉，我們也是一樣得倒霉，如小山一般的作業(yè)，我們筆的上那愚公罷!只是沒有天神，幫我們搬走那些個(gè)小山。
具體的作業(yè)往往比計(jì)作業(yè)時(shí)還要惱怒，還要無奈。寫起作業(yè)來，真是促進(jìn)了手腕部分的新陳代謝，從生物學(xué)的角度來講，這不失為一種貢獻(xiàn)。但作業(yè)的內(nèi)容比起他的貢獻(xiàn)，可是要多得多。不必說繁瑣的語(yǔ)文，麻煩的數(shù)學(xué)，單詞超多的英語(yǔ)，也不必說地名繁多的地理，年份交錯(cuò)的歷史，明明可以看自己，卻不知道怎樣答題的生物，但是微機(jī)的那些題，便足以令人瘋狂：CPU，二進(jìn)制，馮·諾伊曼，wpsoffice。背這些東西，寫這些東西。我只能盼望期末考試快些來。但是緊接著便是期終考試，又是這樣的復(fù)習(xí)，我又有什么辦法呢?
以作文為話題的作文2：
讀書的日子，一天就像300年那樣難熬。終于，暑假又來找我了，一切校園生活又一次落幕，空蕩蕩的，心里多了一份輕松。第一感覺，我只想跑到山邊，對(duì)著天空大喊：“暑假，我愛你!”
我原來懷著很興奮又期待的心情，幻想著幾年的暑假，該是怎么的夢(mèng)幻般。但是，事實(shí)把我的夢(mèng)打破了，那打碎的聲音，令人心痛。已經(jīng)過了一個(gè)月的暑假，我卻依然在作業(yè)堆里度過，數(shù)學(xué)，英文，歷史，意大利文……數(shù)不清，更不想去數(shù)清。
第一天，我對(duì)自己要求，要把數(shù)學(xué)作業(yè)干掉，干得一絲不剩。但是，我努力，我不放棄，我甚至是一直都不離開書桌，就像在椅子上粘上了“超級(jí)膠水”一樣。我埋頭苦做，速度很快，準(zhǔn)確率也高?？赏鴫Ρ谏瞎沃溺?，時(shí)間不停的走動(dòng)著，一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，三個(gè)小時(shí)……七個(gè)小時(shí)，我竟然只做了作業(yè)的三分之一。
一貫沒有耐心的我，現(xiàn)在有的只是憤怒，想把作業(yè)燒了，想把學(xué)校開除掉，想一覺不醒……可這些，可能要在幾千年之后才會(huì)實(shí)現(xiàn)吧。我開始，分散了注意力。咬著筆頭，望著天空，希望神仙到來，用魔法一揮，那空蕩蕩的作業(yè)本上，變成了寫滿字的“工程”。突然，一聲“轟隆聲”打破了我的“妄想癥”。我搖了搖頭，拍拍自己的臉蛋，清醒清醒，繼續(xù)完成我的“圣命”!
開始的幾天，我很堅(jiān)持的把數(shù)學(xué)作業(yè)完成了。接下來，我打算完成英語(yǔ)作業(yè)，先從練習(xí)題開始，這樣快一點(diǎn)，沒有想到，也需要兩個(gè)星期，我才如負(fù)釋重地走出英文作業(yè)生涯。漸漸的，我沒有了耐心，心里想，看看電視，或者玩玩電腦，也是沒有關(guān)系的，就當(dāng)是給自己的放松禮物吧。我很滿意自己的安排，覺得簡(jiǎn)直就是天衣無縫。
可是，“走火入魔”般的，我自從碰了電腦，每天就是不愿意再寫作業(yè)了，看著那堆著像座小山的作業(yè)，我不愿意接受，連看，也不想多看一眼。
現(xiàn)在，剩下的作業(yè)有歷史課本整本背誦，兩本意大利語(yǔ)小說閱讀，三本英文小說閱讀加梗概，拉丁語(yǔ)翻譯十幾篇。想到這些，我倒了，希望這是夢(mèng)，醒來以后，一切都沒有，有的只是輕松，也希望再開學(xué)的時(shí)候，老師能體會(huì)我們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，太過于著急，反而會(huì)使事情反面化。
大聲呼吁：想要一個(gè)開心輕松的假期啊!想要一個(gè)快樂的校園生活。
以作文為話題的作文3：
抄襲作業(yè)是老師們極力反對(duì)的做法，是家長(zhǎng)們極不支持的做法，做了九年學(xué)生的我，來談?wù)勎业挠^點(diǎn)。
任何事物都有兩面性，我認(rèn)為抄襲作業(yè)也是如此。
首先談?wù)劄槭裁闯u作業(yè)。初三的來臨，使學(xué)生們的壓力猛然增大了，每天除了正常上課，還“霸占”了我們的午自習(xí)，而且外加一個(gè)小時(shí)的晚自習(xí)，每天五門功課都有不少作業(yè)，回到家至少六點(diǎn)左右，寫的快還得十點(diǎn)左右，還得復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、背誦……就這樣，一些人干脆不寫了，第二天早上，早早來到學(xué)校，急急忙忙拿著別人的作業(yè)抄了起來，當(dāng)然，也有夜里苦思冥想想不出來的，只好拿著別人的作業(yè)本“借鑒”一番，也有想不出來，聚在一起，邊討論邊寫的。
第一種人，純粹是不完成作業(yè)，早上到學(xué)校抄作業(yè)。這種人，一點(diǎn)兒腦子也不動(dòng)，只想抄現(xiàn)成的，就好比把別人吃剩下的東西又吃了一遍，一點(diǎn)“味道”也沒有了。日久天長(zhǎng)，他們就完全依靠別人，自己不會(huì)思考，到考試的時(shí)候，就抓耳撓腮，要么胡亂寫，要么想盡一切辦法去抄襲，還有的干脆就交白卷了。這種人，學(xué)習(xí)好得了么?
第二種人，雖然苦思冥想，動(dòng)腦筋了，但是拿到別人的作業(yè)，想也不想就抄了起來，這種人，只會(huì)做自己會(huì)做的題，稍有一點(diǎn)兒難度，就選擇放棄，一心想著去朝別人的，換個(gè)類似的題，就又不會(huì)做了。
第三種人是共同討論，是思想火花的碰撞，一旦碰上了，難題也便迎刃而解。
同時(shí)抄襲，但三種人的本質(zhì)是不同的，一種是埋頭苦抄，一種是思考了，但沒有想出來，拿起別人的作業(yè)本就抄，還有一種就是火花的碰撞，共同想，共同寫。讓我們來分析一下這三種人抄襲作業(yè)的利弊。
第一種人是多數(shù)師長(zhǎng)反對(duì)的做法，這種做法只是為了應(yīng)付老師，逃避批評(píng)的一種簡(jiǎn)單方法，實(shí)際上是自欺欺人的一種做法，這種做法毀了自己。第二種人雖然有了自己的想法，但想的不全面、不具體，其實(shí)，只要給他一點(diǎn)兒提示，就會(huì)迎刃而解。第三種人不能完全是抄襲，只是互相給個(gè)提示，這樣，火花碰撞，答案也便出來了。
因此，抄襲作業(yè)也并不是不可以，俗話說：“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，也就是說，抄襲作業(yè)時(shí)看你怎么抄，是不顧一切，埋頭苦抄，是動(dòng)了腦筋，依靠別人，還是火花的碰撞呢?如果你上課一點(diǎn)兒也沒聽，那就只能不顧一切，埋頭苦抄了，如果是一知半解，只能依靠別人了，如果你真是聚精會(huì)神，那么一定是火花的碰撞了。因此，只有上課認(rèn)真聽講，才能避免抄襲行為。
以作文為話題的作文4：
一陣急響的下課鈴響過后，全班同學(xué)都在位子上心急地等著老師來布置家庭作業(yè)，全班鬧哄哄的。只有他——下巴貼在桌子上，一只手指輕輕地敲著桌面，看起來并不急，和同學(xué)們相比較很是安靜。柔和的陽(yáng)光從窗戶里灑進(jìn)來，撫摸著他的臉，暖暖的，讓他甚是喜愛這種感覺，在他的世界里好似沒有吵鬧的聲音，并沉浸在其中。
突然，同學(xué)們的吵鬧聲戛然而止，一位老師的聲音響了起來。他清楚的知道這是語(yǔ)文老師的聲音，便從柔和的陽(yáng)光中抬起頭來看著老師。
只見老師拿起粉筆，在黑板上寫出她要布置給同學(xué)們的作業(yè)。一大串的字呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，在同學(xué)們看來如蜘蛛一般恐怖、可怕至極。字在他看來很是秀麗，好像一顆又一顆的美麗的珍珠點(diǎn)綴著黑板，但是除了他以外沒人還會(huì)欣賞這些字，同學(xué)們是一個(gè)勁兒很快地抄下來。當(dāng)人家抄到三分之一時(shí)，他才不緊不慢地拿出記事本，慢慢地抄著，字跡如同學(xué)們所說那樣一點(diǎn)都不潦草，而且還完全像是一年級(jí)小學(xué)生的字跡，一筆一劃地寫著。如果沒人知道他的話，這字跡還以為是一個(gè)小學(xué)生寫的，完全顯現(xiàn)不出他是一個(gè)中學(xué)生，所以同學(xué)們?nèi)颊f他寫的字有趣至極。
接著，一個(gè)又一個(gè)的老師進(jìn)來布置著作業(yè)，全班沸騰了，抱怨著。最后一個(gè)老師布置作業(yè)的時(shí)候，同學(xué)們的抱怨聲更是厲害——“我不活了!”“我想死啊!”“我勒個(gè)去!”他一臉的寧?kù)o，不抱怨反而拿起作業(yè)寫起來。
“怎么辦啊?這么多作業(yè)!我干脆跳樓算了!”同桌也把作業(yè)用力拍打著桌面，似乎想把它碎尸萬段，愁眉苦臉地對(duì)他抱怨。他看了一眼同桌，嘴唇勾起一抹淡淡的無奈的笑，那似乎在說——“認(rèn)了吧!與其抱怨不如寫快點(diǎn)好玩啊!”
老師這時(shí)拋出了一句話，令同學(xué)們更想去死——“好啊，你們嫌作業(yè)少是吧?我給你們加……”這位老師就喜歡“教訓(xùn)”下大家，喜歡唱反調(diào)，作業(yè)又增加了!班里頓時(shí)鴉雀無聲，抱怨的都不敢出聲了。他又笑了，又是淡淡的笑，瞧著窗外的陽(yáng)光——依舊是暖暖的。
同學(xué)們心中有苦，他怎會(huì)不理解?他也一樣有苦，與眾不同的是比別人少了一分抱怨，少了一絲發(fā)泄。
走在回家的路上，一個(gè)人身上還背著一個(gè)沉甸甸的書包。我看著前邊，太陽(yáng)漸漸下山了，伸出手來雖然抓不住那一絲陽(yáng)光，卻還是暖著心靈。或許，它已住到我心底去了，因?yàn)槲也挥X得苦!
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