關(guān)于負(fù)重前行高一作文
關(guān)于負(fù)重前行高一作文
無論如何,負(fù)重前行時(shí),也請(qǐng)保持向上的夢(mèng)想。下面是小編為大家精心整理的文章,希望對(duì)大家有所幫助。
負(fù)重前行
今天我閱讀到一篇文章,文章寫了一個(gè)故事;一艘貨船在返航的時(shí)候,突然遭遇巨大風(fēng)暴。就在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)下令,打開貨艙,往里面灌水,。結(jié)果,雖然暴風(fēng)巨浪依舊那么強(qiáng)烈,但隨著貨船里的水越來越高,貨船漸漸平穩(wěn)了。
一只空木桶很容易打翻,如果裝滿水,風(fēng)是吹不倒的。船在負(fù)重的時(shí)候,是最安全的,空船其實(shí)最危險(xiǎn)。
其實(shí)人何嘗不是如此呢?那些心懷大志的人,沉重的責(zé)任感時(shí)常壓在心頭,砥礪著人生堅(jiān)穩(wěn)的腳步,從歲月和歷史的風(fēng)雨中堅(jiān)定地走出來。而那些得過且過空耗時(shí)光的人,像一個(gè)沒有盛水的空水桶,往往一場(chǎng)的人生風(fēng)雨就把他們徹底打翻了。
讀了這個(gè)故事,我想到了我自己。有一次考試,我數(shù)學(xué)考了96分,我本以為這樣的成績(jī)很不錯(cuò),所以很滿足,但是,媽媽看見我不用功讀書,說;“人沒壓力輕飄飄,井沒壓力不出油。你本以為這些成績(jī)可以了,但是,你的目標(biāo)是100分!你沒有壓力,是不可能考得滿分的。”所以,以后我就開始做題,把這個(gè)目標(biāo)化作壓力,在后來的考試拿滿分的次數(shù)也越來越多。
生活就像一個(gè)充滿氣體的氣球,你越是用力將他拍到地面,它就越容易彈回自己手中。在生活中只有不停給自己施加壓力,才不會(huì)被大的風(fēng)浪沖走。
給我們自己加滿“水”,使我們負(fù)重,只有負(fù)重前行才不會(huì)被風(fēng)暴打翻。
讓我們負(fù)重前行
一艘貨輪卸貨后返航,在浩渺的大海上突然遭遇巨大的風(fēng)暴。貨輪在暴風(fēng)疾雨的侵襲下,與一浪高過一浪的波濤進(jìn)行著殊死搏斗。在這萬分緊急的關(guān)頭,老船長(zhǎng)果斷下令:“打開所有貨倉,立刻往里面灌水。”水手們聽到命令時(shí)都驚呆了:外面風(fēng)大浪高,再往船里灌水豈不是自尋死路?水手們有些猶豫,可是當(dāng)他們看到老船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的表情時(shí),就半信半疑地照著做了。雖然海面上暴風(fēng)巨浪依然猛烈,但隨著貨倉里的水位越來越高,貨輪漸漸平穩(wěn)了。當(dāng)險(xiǎn)情過去之后,船長(zhǎng)對(duì)松了一口氣的水手們說:“大家見過根深干粗的大樹被風(fēng)暴刮倒過嗎?被刮倒的都是一些沒有根基的小樹。一只在水面上漂浮的空木桶是很容易被風(fēng)浪打翻的,但如果空木桶裝水負(fù)重了,再大的風(fēng)浪也打不倒。同樣,船在負(fù)重時(shí)是最安全的,空船才是最危險(xiǎn)的。”“船在負(fù)重時(shí)是最安全的!”原來如此。試問,我們的青年教師又何嘗不應(yīng)如此呢?其實(shí),我們就像是教海中探航的行船,只有不斷給自己增加“分量”,讓自己這只探航之舟負(fù)重前行,這樣才不會(huì)懼怕任何風(fēng)浪的擊打,才能夠到達(dá)成功的彼岸。那么,我們應(yīng)該如何增加自己的“分量”負(fù)重前行呢?
一、逼自己讀讀書
眾所周知,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,課改的浪潮一浪高過一浪,這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)起了挑戰(zhàn)。目前,不少青年教師存在著“知曉教材的內(nèi)容,而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少,無關(guān)的內(nèi)容一說就茫然”的現(xiàn)象。許多青年老師以為用師范學(xué)校所學(xué)得的“一桶水”,就能夠“以不變應(yīng)萬變”。然而,教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題是我們始料不及的,即使自己有“一桶水”,也不可能完全滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。由此可見,青年教師應(yīng)當(dāng)逼自己多讀書,以滿足未來教育對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)起的挑戰(zhàn),從而使自己的教育教學(xué)工作閃耀著睿智的光彩。
首先,青年教師要逼著自己多讀讀專業(yè)書籍。例如,備課時(shí)不能光滿足于參考教參,而應(yīng)該查找一些相關(guān)的教育雜志、教育網(wǎng)站中的案例設(shè)計(jì)、反思。
其次,青年教師還應(yīng)該逼著自己閱讀一些教育理論書籍。因?yàn)椋绻覀兣c教育理論、教育名著疏遠(yuǎn),必然導(dǎo)致教育觀念的固步自封、因循守舊;而教育觀念的陳舊和滯后,必將造成教育教學(xué)的低效甚至無效。
其三,青年教師還應(yīng)該逼著自己讀一讀專業(yè)以外的書。例如,讀讀《論語》《老子》《莊子》等,這對(duì)了解中國文化必定有益;《讀者》《智慧背囊》之類的哲理小故事可以讓我們學(xué)會(huì)從多角度去辯證地思考問題;閱讀童書(童話、漫畫等),有利于保持一顆童心,學(xué)會(huì)理解兒童,接納每一個(gè)與眾不同的孩子,并有利于為學(xué)生提供適合他們閱讀的書目。
二、逼自己寫寫文章
時(shí)下,很多青年教師都很怕動(dòng)筆,只有遇到一些非動(dòng)筆不可的硬任務(wù)時(shí)(如學(xué)校要求青年教師必須參加的論文、案例評(píng)比活動(dòng);教學(xué)計(jì)劃、總結(jié);班主任工作計(jì)劃、總結(jié)等),才無可奈何地拿起筆。不,準(zhǔn)確地說大多數(shù)青年教師會(huì)打開因特網(wǎng)下載。筆者認(rèn)為,作為一名教師,筆頭子是非常重要的。思考最好的形式是寫作,讀書可以喚醒自我,寫作則可以發(fā)現(xiàn)自我,實(shí)現(xiàn)自我。因此,青年教師應(yīng)該逼著自己寫寫文章。
首先,青年教師應(yīng)該逼著自己寫寫教學(xué)反思。葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”的確,反思是成長(zhǎng)的覺醒,是生命的對(duì)話,是智慧的提升,是思想的升華。因此,我們只有堅(jiān)持實(shí)踐、思考、反思,才能真正實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。
其次,青年教師應(yīng)該逼著自己寫寫教育故事。在與學(xué)生相處的過程中會(huì)發(fā)生一些值得我們體味、思考的教育故事,不論是成功的還是失敗的,我們都應(yīng)該把它們記錄下來。因?yàn)椋@樣一來我們就可以真正了解學(xué)生的心理,為今后的教育工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其三,青年教師還應(yīng)該逼著自己和學(xué)生比賽。例如,我們要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,我們自己是不是也應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃呢?再如,教師在作文課上可以和學(xué)生來一次“同題作文”,寫寫下水文,不能只做一個(gè)光說不練的“教練”。這樣,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的時(shí)候才能夠有底氣,才能言之有物、言之有序。
三、逼自己發(fā)發(fā)言
大家經(jīng)常有這樣的體會(huì),當(dāng)有些領(lǐng)導(dǎo)、專家去某一學(xué)校參加某一活動(dòng)和教師交談時(shí),有的人就顯得有些緊張、不自然,不發(fā)言或是發(fā)言很短;在學(xué)校教研組評(píng)課活動(dòng)時(shí),有不少教師總是只會(huì)說“我的意見和剛才發(fā)言的老師相同”;在教學(xué)沙龍的互動(dòng)環(huán)節(jié),有不少教師會(huì)低下頭,不肯看主持人,不敢發(fā)言,而話筒幾乎只是在少數(shù)幾個(gè)“能說會(huì)道”的教師手中。
青年教師應(yīng)該逼著自己發(fā)發(fā)言。
首先,青年教師可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái),逼著自己練練發(fā)言的基本功。例如,在校網(wǎng)站的教學(xué)論談中發(fā)發(fā)言、跟跟帖,發(fā)表自己的看法。
其次,青年教師在日常的工作中可以主動(dòng)和其他教師進(jìn)行探討,內(nèi)容可以是某一教學(xué)片斷的設(shè)計(jì),某一教具的使用效果,某一板書內(nèi)容的恰當(dāng)與否……
其三,在評(píng)課活動(dòng)和教學(xué)沙龍活動(dòng)中,青年教師不能只是靜靜地、默默地坐著,不能只做一個(gè)傾聽者,我們應(yīng)該逼著自己接過主持人手中的話筒,大膽地將自己的看法表達(dá)出來。要知道,學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)傾聽,還應(yīng)該會(huì)交流。
四、逼自己上上課
誰都知道,課堂是教師的安身立命之所,公開課是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái),更是每一位教師成長(zhǎng)的必由之路。
然而,在現(xiàn)實(shí)中許多青年教師怕上公開課。對(duì)于校長(zhǎng)的預(yù)約聽課總是一拖再拖;對(duì)于學(xué)校教務(wù)部門的推門聽課總是“風(fēng)聲鶴唳”;對(duì)于校內(nèi)教研組的研究課總是推三阻四;對(duì)于上級(jí)教研部門組織的評(píng)優(yōu)課總是“孔融讓梨”……殊不知,正是這種“怕上公開課”的潛意識(shí)讓自己裹足不前。因此,青年教師要逼自己上上課(無論是推門聽課還是教研組研討課,無論是評(píng)優(yōu)課還是展示課),要有一種“亮劍”的勇氣,積極一點(diǎn),主動(dòng)承擔(dān)執(zhí)教任務(wù),逼著自己進(jìn)入狀態(tài):課前的教材研讀、教法分析;試教中的磨課分析、修改設(shè)計(jì);課后的研討交流與反思……在這一過程中,教師應(yīng)逼著自己在磨課的同時(shí)也磨掉自己身上的“懶惰”與“害怕”,要逼著自己磨出勇氣和自信,逼著自己磨出專業(yè)成長(zhǎng)的底氣和內(nèi)功。要知道,有壓力才會(huì)有動(dòng)力,有經(jīng)歷才會(huì)有思考,有收獲才會(huì)有發(fā)展。
生命如歌,用心演奏才有天籟之音;人生如舟,負(fù)重方能到達(dá)彼岸。讓我們給自己增加些分量吧,讓我們負(fù)重而行吧。因?yàn)?,只有?fù)重,才可能讓自己的教師生涯變得精彩紛呈!
帶上夢(mèng)想,負(fù)重前行
近日,看到一份媒體的調(diào)查報(bào)告:三千多名受訪者中,約75%的受訪者認(rèn)為家庭出身很大程度上決定了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展,同時(shí),只有近三成的受訪者認(rèn)可奮斗能改變?nèi)松?。這也就意味著,十個(gè)人當(dāng)中,只有三個(gè)人認(rèn)可奮斗的意義,相信奮斗能夠?qū)⑺麄儚母篙叺娜松壽E中帶離,從而得到比父輩更優(yōu)越的社會(huì)地位與職業(yè)發(fā)展。這是一個(gè)令人心酸的調(diào)查結(jié)果,在我們倡導(dǎo)用知識(shí)與奮斗來改變命運(yùn)的同時(shí),很多人在努力過后,依然發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)境況是如此的難以改變、如此的無力,并且它所給予人的失望與無奈卻又是如此的沉重。
這種社會(huì)地位、職業(yè)發(fā)展上的“世襲”,是社會(huì)階層固化的體現(xiàn),中國當(dāng)下社會(huì)階層的分化與固化正逐漸描繪出一幅凝滯的圖景,下層社會(huì)向上層社會(huì)流通的渠道日趨狹窄,“貧二代”實(shí)現(xiàn)翻身做“富一代”的夢(mèng)想,變得遙不可及而又萬分艱難。
曾經(jīng)被改變命運(yùn)的不二選擇——教育,其推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)的能力已陷入低潮,當(dāng)社會(huì)在對(duì)教育體制不斷質(zhì)疑時(shí),大家已經(jīng)逐漸發(fā)現(xiàn),中國當(dāng)下的教育體系已經(jīng)無法承載寒門子弟一躍龍門的夢(mèng)想了,貧困的“世襲”已經(jīng)變得頗為無奈。這種“世襲”并不只是從大學(xué)畢業(yè)后走上社會(huì)的那一刻開始的,從我們考大學(xué)、考高中,甚至是進(jìn)入幼兒園的那一刻,這種“世襲”就開始如影隨形。強(qiáng)者從一開始就占據(jù)了豐厚的資源,從而一路領(lǐng)先,而弱者,必須付出難以計(jì)數(shù)的努力,也許才能和先天的強(qiáng)者“坐下來一起喝咖啡”。記得教育學(xué)者楊東平在對(duì)中國高等教育的公平問題進(jìn)行調(diào)研時(shí)所得出的結(jié)論:中國國家重點(diǎn)大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代就開始不斷滑落。這個(gè)結(jié)論意味著,個(gè)人的出身同受教育水平之間的聯(lián)系愈發(fā)得緊密,個(gè)人命運(yùn)依靠接受教育來轉(zhuǎn)變也愈發(fā)艱難。
這是一個(gè)越來越多的人所能感受到的普遍現(xiàn)實(shí),社會(huì)各個(gè)層面都在呼喚教育公平,然而決心與口號(hào)都是如此明亮的時(shí)候,現(xiàn)實(shí)境況還是令人失望。上次我曾提到過的麻城課桌事件,它反映出了城鄉(xiāng)教育之間的巨大差異,這些情況不只出現(xiàn)在農(nóng)村,城市里的邊緣群體,也在承受著教育不公平的種種。近期,就隨遷子女異地高考的條件所引發(fā)的爭(zhēng)論,所揭示的,正是招生中以戶籍來區(qū)別對(duì)待的不平等現(xiàn)象。一個(gè)為城市的發(fā)展做出多年貢獻(xiàn)的群體,他們的孩子在高考時(shí),卻因戶籍、父母有無穩(wěn)定工作等等原因,諸多受阻,甚至連參加高考的資格也岌岌可危,這是極其不合理的。
一直以來,我們?cè)诮逃椒矫婵梢哉f是舉步維艱,對(duì)于盤根錯(cuò)節(jié)的現(xiàn)狀,也許會(huì)有人企盼一場(chǎng)轟轟烈烈、徹徹底底的變革,能一下子將一切都變得美好順?biāo)欤@是童話。就連錢理群在致力于基礎(chǔ)教育的改革時(shí),對(duì)于自己的“屢戰(zhàn)屢敗”,他也認(rèn)為教育的本質(zhì)是潛移默化的,教育的改革也要遵循“慢而不息”和長(zhǎng)期奮斗的原則。促進(jìn)教育公平,進(jìn)而暢通和拓寬社會(huì)下層向上層流動(dòng)的通道,這將是一場(chǎng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)役,在這場(chǎng)戰(zhàn)役中,最可悲的并非是這個(gè)過程所要消耗的時(shí)長(zhǎng),而是在這個(gè)過程中,眾多期望的打碎和夢(mèng)想的泯滅。就像一開始就提到的那份數(shù)據(jù)一樣,十個(gè)同行者中,只剩下為數(shù)不多的三人堅(jiān)信奮斗的重要,堅(jiān)信夢(mèng)想還有實(shí)現(xiàn)的可能。
現(xiàn)實(shí)最可怕的地方,就在于夢(mèng)想的打碎,倘若你屈服,那你就永遠(yuǎn)只能臣服于叫做“命運(yùn)”、“出身”的這些東西。很多沒有從父輩那里繼承到財(cái)富、地位的人們所面臨的情況大多是:現(xiàn)實(shí)很沉重,未來很遙遠(yuǎn)。對(duì)于這些人來說,改變命運(yùn)就是在負(fù)重前行,在前行的路上,夢(mèng)想不應(yīng)該是肩頭的重量,而是助你飛翔的翅膀,它能減輕現(xiàn)實(shí)的疼痛感,能讓你看到奮斗的意義。
無論如何,負(fù)重前行時(shí),也請(qǐng)保持向上的夢(mèng)想。
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