最有用化學課題開題報告范文

　　化學如同物理一樣皆為自然科學的基礎(chǔ)科學。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。下面是學習啦小編為大家整理的最有用化學課題開題報告范文，歡迎閱讀。

　　最有用化學課題開題報告范文篇1

　　選題依據(jù)

　　蒽醌類化合物是各種天然醌類化合物中數(shù)量最多的也是最重要的一類化合物。天然蒽醌類化合物主要存在于茜草科植物中，在鼠李科、豆科(主要是山扁豆)、蓼科、紫藏科，馬鞭草科、玄參科本科開題報告和百合科等贏等植物中的含量亦較高，并且其具有抗菌、抗炎、抗腫瘤活性，還有抗肝臟氧化損傷的作用

　　希望通過本實驗可以發(fā)現(xiàn)蒽醌化合物的抑菌機理，從而促進對蒽醌化合物的開發(fā)與使用。近年來，國內(nèi)外對蒽醌的研究越來越多，可見其具有潛在的可開發(fā)利用價值。雖然試驗只對蒽醌類物質(zhì)的抑菌性做了些初步的分析，但對其的開發(fā)利用提供一定的參考意義。

　　國內(nèi)外相關(guān)研究分析

　　選題分析

　　相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　研究方案

　　研究內(nèi)容及擬解決的技術(shù)關(guān)鍵

　　擬采用的研究方法，技術(shù)路線，實驗方案

　　預(yù)期結(jié)果

　　畢業(yè)論文工作安排

　　研究條件

　　已具備的研究條件

　　尚缺條件及解決辦法

　　研究經(jīng)費預(yù)算及解決辦法

　　參考文獻

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　　最有用化學課題開題報告范文篇2

　　《化學高效課堂教學策略的實踐研究》課題開題報告

　　課題研究的意義(國內(nèi)外研究背景)

　　課題提出

　　為進一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，今年洛江區(qū)教育局明確提出 學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為中心，課堂教學以效益為中心 的理念，積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質(zhì)量，力求避免無效教學，減少低效教學，提高有效教學的力度，因此，根據(jù)我區(qū)教學實際、學生實際和化學學科特點，為促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學科帶頭人和進修學校的 研究、服務(wù)、指導 作用，特提出《化學高效課堂教學策略的實踐研究》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學理論為指導，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自學、會學的能力，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，以學生為本，全面提高化學課堂教學的高效性，形成洛江區(qū)地方特色的教學框架。

　　國內(nèi)外研究背景

　　高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是 教學是藝術(shù)還是科學 之爭的產(chǎn)物，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學高效性的因素。

　　(1)20世紀初研究的是教師特征與教學高效性的關(guān)系。

　　(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學活動與教學高效性的關(guān)系。①關(guān)注學生的學習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略。

　　(3)教學媒體與教學的高效性。①微格教學。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設(shè)計的。②新技術(shù)與教學的高效性。美國學者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。

　　國內(nèi)近幾年在 高效課堂 教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應(yīng)該是將教學的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學策略有很多，但針中學化學學科教學策略研究的成果還不多見。特別是 深入了解學生找準有效教學的契合點 發(fā)揮教學目標的導向功能 多樣化的教學呈現(xiàn)策略 巧妙掌控教學時間的運籌 掌握教學藝術(shù)技巧 有針對性地進行學習指導 等都很重要。值得我們深入研究。

　　課題的核心概念及其界定

　　化學高效課堂是針對化學課堂教學無效性、低效性而言的?；瘜W課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展?；瘜W課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 教學策略 就是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

　　評價化學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是化學課堂教學的基本追求。而化學課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于化學教師對化學教學的科學規(guī)劃，在于化學教師對化學教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動著手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)大綱獲得最大的教學效率。