2009.03.15-2009.03.30對初稿進(jìn)行修改、聽取指導(dǎo)老師的相關(guān)建議。

　　2009.04.01-2009.04.20再次對初稿的修改。

　　2009.04.20-2009.05.25論文答辯預(yù)備。

　　預(yù)期結(jié)果：

　　結(jié)合寧蒗體育考生的實際情況及其占據(jù)的有利地理位置(天氣環(huán)境)和自己所了解到的練習(xí)方法、手段等。進(jìn)行分析、總結(jié)、探討海拔差異對體育考生的相關(guān)影響。還有下達(dá)次高原考試所留意的題目。提出本人的建議。?？磳в?xùn)老師有所幫助。

　　體育論文開題報告范文篇2：

　　北理工模式”的足球梯隊建設(shè)的研究與分析

　　選題的目的和意義：

　　以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　鑒于日韓兩國足球的迅速崛起，我們不難發(fā)現(xiàn)日韓兩國足球人才培養(yǎng)體系中足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都有與之相對應(yīng)的足球俱樂部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時刻處于流動狀態(tài)，不斷更新。在日韓兩國的足球培養(yǎng)體系中我們還可以看到小學(xué)與中學(xué)在培養(yǎng)中的比重是相當(dāng)大的，這更增加了后備人才的選拔范圍。

　　我國足球人才培養(yǎng)基本是單一的職業(yè)化梯隊，而現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊”，缺乏了小學(xué)、中學(xué)這一普及面，而這也是造成我國后備人才日趨不足的一個原因。

　　本文通過對比分析我國與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理化建議，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　2現(xiàn)狀分析

　　2.1我國青少年足球運動中存在的問題

　　存在的問題包括：(1)對青少年足球運動缺乏戰(zhàn)略性認(rèn)識。(2)管理體制和運行機(jī)制尚未適應(yīng)現(xiàn)代足球職業(yè)運動發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價昂貴。(3)青少年訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確，忽視青少年人才成長培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運動員成材規(guī)律。(4)競賽、訓(xùn)練體系仍未擺脫注重比賽結(jié)果、注重比賽成績的循環(huán)中,有些地方的隊伍為了追求成績甚至弄虛作假,虛報年齡。嚴(yán)重的急功近利思想，導(dǎo)致青少年足球訓(xùn)練早期專業(yè)化、成人化,基礎(chǔ)薄弱,技術(shù)落后。(5)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，九年義務(wù)制教育未能落實到實處。(6)經(jīng)費不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個重要因素。(7)由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大,不利于我們足球運動的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊伍建設(shè)滯后。一方面應(yīng)加強(qiáng)教練員在足球理念、訓(xùn)練理論、青少年運動員競技發(fā)展規(guī)律等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平;另一方面在教練員隊伍的管理上建立和健全教練員培養(yǎng)、評估與獎罰機(jī)制，使教練員培養(yǎng)和使用走向良性發(fā)展的軌道。

　　2.2體教結(jié)合

　　2.2.1歷史發(fā)展

　　2.2.2體教結(jié)合的三種模式

　　由國內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實踐可知，歷史上體教結(jié)合的實現(xiàn)途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練全部在專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行，如我國的體校、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂部等;其二，文化學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而運動訓(xùn)練在專門的培訓(xùn)中心進(jìn)行;其三，文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，如美國、韓國的培養(yǎng)形式。

　　2.3中日韓足球人才培養(yǎng)與分析

　　其中包括：(1)培養(yǎng)渠道:對運動員培養(yǎng)的主要渠道是通過學(xué)校和企業(yè)俱樂部及足球訓(xùn)練中心三大部分來進(jìn)行的，又以學(xué)校為中心，對小學(xué)生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協(xié)對教學(xué)訓(xùn)練的連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)方針。俱樂部從小學(xué)到高中設(shè)置有各年齡層的隊伍。訓(xùn)練中心不是長期的，大部分是短期的。目的是對少年足球運動的普及、充實、使更多的優(yōu)秀青少年隊員的素質(zhì)能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊員選拔后集中訓(xùn)練。(2)學(xué)校：日本足協(xié)在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學(xué)校足球運動的普及和發(fā)展。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，每所學(xué)校都有自己的足球隊，也有許多學(xué)生自發(fā)組織的足球俱樂部;日本足協(xié)為學(xué)校的發(fā)展提供了許多參加全國足球比賽和地區(qū)性的比賽機(jī)會。

　　3“北理工模式”

　　3.1“北理工模式”的界定

　　“北理工模式”是是將足球立足于教育，以大學(xué)為龍頭、中學(xué)為紐帶、小學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。

　　3.2“北理工模式”的內(nèi)涵

　　3.2.1育人為本

　　將育人放在首位的，形成一條從小學(xué)到大學(xué)的足球人才培養(yǎng)道路。強(qiáng)調(diào)運動員的成長始終不脫離學(xué)校教育，整個過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生身份。注重個體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。

　　3.2.2從娃娃抓起

　　開展體育趣味游戲而非強(qiáng)度訓(xùn)練，重點培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗體育帶來的團(tuán)隊精神、進(jìn)取精神，使體育精神從小學(xué)開始內(nèi)化，逐漸建立終身體育的價值觀。

　　3.2.3體教結(jié)合

　　在培養(yǎng)運動員的同時，不放棄基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更注重的是精神方面的學(xué)習(xí)與提高。

　　4推廣“北理工模式”的積極影響

　　4.1梯隊建設(shè)

　　它要求在保證青少年接受普通教育的基礎(chǔ)上，同時對其運動才能進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，使運動員獲得未來全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才順流。

　　4.2綜合素質(zhì)提高

　　運動員不僅學(xué)到了相對于普通文化生簡單而實用性更高的技能，從自身角度切實提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運動員的綜合素質(zhì)。

　　4.3解決人才匱乏問題

　　以學(xué)校為單位，大量增加了我國足球后備人才的儲備。

　　4.4解決運動員出路問題

　　增加了運動員退役后進(jìn)入社會的競爭力，很好地解決了競技體育人才選拔高淘汰率所帶來的運動員出路問題。

　　5“北理工模式”不足

　　5.1缺乏政策與資金支持

　　5.2改善高校教練員培養(yǎng)體系

　　5.3“北理工模式”可持續(xù)發(fā)展

　　任何一種模式只有是可持續(xù)發(fā)展的才能繼續(xù)發(fā)展下去，不應(yīng)是強(qiáng)制的、惡補(bǔ)的。而現(xiàn)在的“北理工模式”還不夠健全，仍然只停留于“高中—大學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，忽視了“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”完整的順流培養(yǎng)，并未將足球人才的儲備真正意義上擴(kuò)大到小學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致的是選拔覆蓋面窄、運動員基礎(chǔ)薄弱、運動壽命短暫難以達(dá)到最優(yōu)競技狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”足球人才培養(yǎng)的完整體系。所以導(dǎo)致我國足球整體競技水平難以提高甚至倒退。

　　6結(jié)論與建議

　　6.1建立更多試點形成網(wǎng)絡(luò)覆蓋

　　6.2加大資金政策投入

　　我國還未大范圍采取此種模式，更多的是將資源投入在有機(jī)會可以出成績的運動員上，很少將資源大量投入到后備人才培養(yǎng)上，而這更加導(dǎo)致了我國體育后備人才匱乏。6.3增加專業(yè)教練員的培訓(xùn)

　　6.4建立完整的足球人才培養(yǎng)體系

　　6.5可持續(xù)發(fā)展思想貫穿始終

　　增強(qiáng)“北理工模式”的可持續(xù)發(fā)展性，形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，在滿足運動員提高競技能力的同時，同樣提高其社會適應(yīng)生存能力，綜合提高運動員的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，實現(xiàn)人才順流培養(yǎng)。

　　創(chuàng)新之處：

　　鑒于日韓兩國在國際足球比賽上的出色表現(xiàn)，以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　研究路線、方法、措施及實踐方案或?qū)嶒炘O(shè)計：

　　1研究路線

　　2研究方法

　　2.1 文獻(xiàn)資料法

　　通過山西大學(xué)圖書館中文電子期刊網(wǎng)對與本論文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理。

　　2.2 專家訪談法

　　與足球運動有關(guān)專家教授、部分國家B級教練員就體教結(jié)合的一些針對性問題進(jìn)行訪談。

　　2.3邏輯分析法

　　運用歸納、類比、演繹、綜合等邏輯分析法，對各種資料與信息進(jìn)行全面總結(jié)和分析，論證相關(guān)結(jié)論并提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

　　2.4問卷調(diào)查法

　　通過發(fā)放問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步系統(tǒng)、全面了解“北理工模式”。

　　3研究措施

　　通過山西大學(xué)圖書館中文電子期刊網(wǎng)對與本論文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)文獻(xiàn)15篇，主要涉及體教結(jié)合模式的發(fā)展、北理工模式以及日本足球迅速發(fā)展崛起的原因等方面，并對相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行了分析與整理。自身從事足球運動十五年，相對比較了解足球運動。并且在天津泰達(dá)足球隊受訓(xùn)多年，了解我國專業(yè)足球隊。進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造后，對足球以及“體教結(jié)合”模式都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

　　4實踐方案

　　4.1 2010年12月

　　通過與導(dǎo)師的溝通，確定了論文的大方向，通過圖書館、因特網(wǎng)等途徑收集與整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。同時在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并多次向?qū)焻R報選題進(jìn)展。

　　4.2 2011年1月—2011年2月

　　通過與導(dǎo)師的溝通，分析當(dāng)前形勢，最后確定新的研究對象。同時在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下，重新收集資料，并進(jìn)行了仔細(xì)研讀與學(xué)習(xí)。

　　4.3 2011年3月

　　根據(jù)選題以及收集到的資料進(jìn)行問卷設(shè)計，確定研究對象，發(fā)放問卷。通過對問卷的收集與數(shù)據(jù)的整理，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對資料進(jìn)行深入細(xì)致的分析與研究。

　　4.4 2011年4月

　　根據(jù)收集到的資料，結(jié)合實際需要，撰寫論文初稿。

　　4.5 2011年5月

　　在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改論文初稿，并最終完成論文。

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　　體育論文開題報告范文篇3：

　　一、 題目來源

　　二、 研究目的和意義

　　三、 閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

　　四、 國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向