2009.03.15-2009.03.30對初稿進行修改、聽取指導老師的相關建議。

　　2009.04.01-2009.04.20再次對初稿的修改。

　　2009.04.20-2009.05.25論文答辯預備。

　　預期結果：

　　結合寧蒗體育考生的實際情況及其占據的有利地理位置(天氣環(huán)境)和自己所了解到的練習方法、手段等。進行分析、總結、探討海拔差異對體育考生的相關影響。還有下達次高原考試所留意的題目。提出本人的建議。?？磳в柪蠋熡兴鶐椭?。

　　體育論文開題報告范文篇2：

　　北理工模式”的足球梯隊建設的研究與分析

　　選題的目的和意義：

　　以現階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學發(fā)展觀，實現可持續(xù)發(fā)展。

　　鑒于日韓兩國足球的迅速崛起，我們不難發(fā)現日韓兩國足球人才培養(yǎng)體系中足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學校體育，各年齡段都有與之相對應的足球俱樂部與比賽，訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時刻處于流動狀態(tài)，不斷更新。在日韓兩國的足球培養(yǎng)體系中我們還可以看到小學與中學在培養(yǎng)中的比重是相當大的，這更增加了后備人才的選拔范圍。

　　我國足球人才培養(yǎng)基本是單一的職業(yè)化梯隊，而現階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學—職業(yè)隊”，缺乏了小學、中學這一普及面，而這也是造成我國后備人才日趨不足的一個原因。

　　本文通過對比分析我國與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理化建議，貫徹科學發(fā)展觀，實現可持續(xù)發(fā)展。

　　2現狀分析

　　2.1我國青少年足球運動中存在的問題

　　存在的問題包括：(1)對青少年足球運動缺乏戰(zhàn)略性認識。(2)管理體制和運行機制尚未適應現代足球職業(yè)運動發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價昂貴。(3)青少年訓練指導思想不明確，忽視青少年人才成長培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運動員成材規(guī)律。(4)競賽、訓練體系仍未擺脫注重比賽結果、注重比賽成績的循環(huán)中,有些地方的隊伍為了追求成績甚至弄虛作假,虛報年齡。嚴重的急功近利思想，導致青少年足球訓練早期專業(yè)化、成人化,基礎薄弱,技術落后。(5)人才培養(yǎng)目標不明確，九年義務制教育未能落實到實處。(6)經費不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個重要因素。(7)由于受當地經濟發(fā)展水平的制約，我國青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大,不利于我們足球運動的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊伍建設滯后。一方面應加強教練員在足球理念、訓練理論、青少年運動員競技發(fā)展規(guī)律等方面的學習，不斷提高業(yè)務水平;另一方面在教練員隊伍的管理上建立和健全教練員培養(yǎng)、評估與獎罰機制，使教練員培養(yǎng)和使用走向良性發(fā)展的軌道。

　　2.2體教結合

　　2.2.1歷史發(fā)展

　　2.2.2體教結合的三種模式

　　由國內、外體育后備人才培養(yǎng)實踐可知，歷史上體教結合的實現途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學習與運動訓練全部在專門的培訓機構內進行，如我國的體校、足球學校、職業(yè)俱樂部等;其二，文化學習在學校內進行，而運動訓練在專門的培訓中心進行;其三，文化學習和運動訓練都在學校內進行，如美國、韓國的培養(yǎng)形式。

　　2.3中日韓足球人才培養(yǎng)與分析

　　其中包括：(1)培養(yǎng)渠道:對運動員培養(yǎng)的主要渠道是通過學校和企業(yè)俱樂部及足球訓練中心三大部分來進行的，又以學校為中心，對小學生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協對教學訓練的連貫性、系統性的指導方針。俱樂部從小學到高中設置有各年齡層的隊伍。訓練中心不是長期的，大部分是短期的。目的是對少年足球運動的普及、充實、使更多的優(yōu)秀青少年隊員的素質能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊員選拔后集中訓練。(2)學校：日本足協在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學校足球運動的普及和發(fā)展。從小學到大學的學校教育中，每所學校都有自己的足球隊，也有許多學生自發(fā)組織的足球俱樂部;日本足協為學校的發(fā)展提供了許多參加全國足球比賽和地區(qū)性的比賽機會。

　　3“北理工模式”

　　3.1“北理工模式”的界定

　　“北理工模式”是是將足球立足于教育，以大學為龍頭、中學為紐帶、小學為基礎，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。

　　3.2“北理工模式”的內涵

　　3.2.1育人為本

　　將育人放在首位的，形成一條從小學到大學的足球人才培養(yǎng)道路。強調運動員的成長始終不脫離學校教育，整個過程更強調學生身份。注重個體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。

　　3.2.2從娃娃抓起

　　開展體育趣味游戲而非強度訓練，重點培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗體育帶來的團隊精神、進取精神，使體育精神從小學開始內化，逐漸建立終身體育的價值觀。

　　3.2.3體教結合

　　在培養(yǎng)運動員的同時，不放棄基礎學科的學習，更注重的是精神方面的學習與提高。

　　4推廣“北理工模式”的積極影響

　　4.1梯隊建設

　　它要求在保證青少年接受普通教育的基礎上，同時對其運動才能進行開發(fā)和訓練，使運動員獲得未來全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學—中學—大學—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，實現人才順流。

　　4.2綜合素質提高

　　運動員不僅學到了相對于普通文化生簡單而實用性更高的技能，從自身角度切實提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運動員的綜合素質。

　　4.3解決人才匱乏問題

　　以學校為單位，大量增加了我國足球后備人才的儲備。

　　4.4解決運動員出路問題

　　增加了運動員退役后進入社會的競爭力，很好地解決了競技體育人才選拔高淘汰率所帶來的運動員出路問題。

　　5“北理工模式”不足

　　5.1缺乏政策與資金支持

　　5.2改善高校教練員培養(yǎng)體系

　　5.3“北理工模式”可持續(xù)發(fā)展

　　任何一種模式只有是可持續(xù)發(fā)展的才能繼續(xù)發(fā)展下去，不應是強制的、惡補的。而現在的“北理工模式”還不夠健全，仍然只停留于“高中—大學”的人才培養(yǎng)模式，忽視了“小學—中學—大學—職業(yè)隊”完整的順流培養(yǎng)，并未將足球人才的儲備真正意義上擴大到小學，結果導致的是選拔覆蓋面窄、運動員基礎薄弱、運動壽命短暫難以達到最優(yōu)競技狀態(tài)，過于強調結果而忽視人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，難以實現“小學—中學—大學—職業(yè)隊”足球人才培養(yǎng)的完整體系。所以導致我國足球整體競技水平難以提高甚至倒退。

　　6結論與建議

　　6.1建立更多試點形成網絡覆蓋

　　6.2加大資金政策投入

　　我國還未大范圍采取此種模式，更多的是將資源投入在有機會可以出成績的運動員上，很少將資源大量投入到后備人才培養(yǎng)上，而這更加導致了我國體育后備人才匱乏。6.3增加專業(yè)教練員的培訓

　　6.4建立完整的足球人才培養(yǎng)體系

　　6.5可持續(xù)發(fā)展思想貫穿始終

　　增強“北理工模式”的可持續(xù)發(fā)展性，形成“小學—中學—大學—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，在滿足運動員提高競技能力的同時，同樣提高其社會適應生存能力，綜合提高運動員的道德修養(yǎng)與素質，實現人才順流培養(yǎng)。

　　創(chuàng)新之處：

　　鑒于日韓兩國在國際足球比賽上的出色表現，以現階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學發(fā)展觀，實現可持續(xù)發(fā)展。

　　研究路線、方法、措施及實踐方案或實驗設計：

　　1研究路線

　　2研究方法

　　2.1 文獻資料法

　　通過山西大學圖書館中文電子期刊網對與本論文相關的內容進行檢索，并對相關內容進行整理。

　　2.2 專家訪談法

　　與足球運動有關專家教授、部分國家B級教練員就體教結合的一些針對性問題進行訪談。

　　2.3邏輯分析法

　　運用歸納、類比、演繹、綜合等邏輯分析法，對各種資料與信息進行全面總結和分析，論證相關結論并提出相應的培養(yǎng)措施。

　　2.4問卷調查法

　　通過發(fā)放問卷，統計數據，從而進一步系統、全面了解“北理工模式”。

　　3研究措施

　　通過山西大學圖書館中文電子期刊網對與本論文相關的內容進行檢索，查閱相關文獻15篇，主要涉及體教結合模式的發(fā)展、北理工模式以及日本足球迅速發(fā)展崛起的原因等方面，并對相關資料內容進行了分析與整理。自身從事足球運動十五年，相對比較了解足球運動。并且在天津泰達足球隊受訓多年，了解我國專業(yè)足球隊。進入大學進一步深造后，對足球以及“體教結合”模式都有了更進一步的認識。

　　4實踐方案

　　4.1 2010年12月

　　通過與導師的溝通，確定了論文的大方向，通過圖書館、因特網等途徑收集與整理相關文獻資料。同時在導師的指導下學習相關知識，并多次向導師匯報選題進展。

　　4.2 2011年1月—2011年2月

　　通過與導師的溝通，分析當前形勢，最后確定新的研究對象。同時在導師的指導與幫助下，重新收集資料，并進行了仔細研讀與學習。

　　4.3 2011年3月

　　根據選題以及收集到的資料進行問卷設計，確定研究對象，發(fā)放問卷。通過對問卷的收集與數據的整理，在導師的指導下對資料進行深入細致的分析與研究。

　　4.4 2011年4月

　　根據收集到的資料，結合實際需要，撰寫論文初稿。

　　4.5 2011年5月

　　在導師的指導下修改論文初稿，并最終完成論文。

　　參考文獻

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　　[10]時衛(wèi)東，潘日春，等.“北理工模式”培養(yǎng)我國高素質足球人才研究[J].中國體育科技，2009，45(4)：62-67.

　　體育論文開題報告范文篇3：

　　一、 題目來源

　　二、 研究目的和意義

　　三、 閱讀的主要參考文獻及資料名稱

　　四、 國內外現狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向