歷史學(xué)專業(yè)開題報告范文
歷史學(xué)專業(yè)開題報告范文
歷史學(xué)的發(fā)展,經(jīng)過了不同的歷史階段。一般說來,每一次社會的重大變革都會對史學(xué)提出新的要求,歷史學(xué)的社會功能是顯而易見的,它不僅能資政治世,承擔(dān)著教育道德的功能,還可以讓我們更好地認(rèn)識現(xiàn)實,那么，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史學(xué)專業(yè)開題報告范文，歡迎閱讀。
歷史學(xué)專業(yè)開題報告范文篇1：研究背景及問題的提出
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的?，F(xiàn)實告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。
國外發(fā)達國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，分層對象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。
國內(nèi)對分層教學(xué)的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在 大班授課制 下的實施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理上的要求。
從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建以 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的形式推進分層教學(xué)的實踐模式，即以 學(xué)案 為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益;有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開放。
研究的意義及價值
(1)理論意義
①通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個體差異問題;如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。
?、谕ㄟ^本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學(xué)的載體 學(xué)案 ，運用 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的方式有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進分層教學(xué)的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
?、弁ㄟ^本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變 教授化 的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的 學(xué)習(xí)化 教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
(2)實踐價值
通過本課題的研究，使得分層教學(xué)的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的 教學(xué)過程最優(yōu)化 理論，使分層教學(xué)的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認(rèn)識豐富了教師教學(xué)理論的研究。
歷史學(xué)專業(yè)開題報告范文篇2：
選題的理論、實際意義
選題的理論意義：有一位代表是從黔中大山之中走出去的水族兒子,并是其中惟一的少數(shù)民族代表。鄧恩銘是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之
之一，是貴州荔波水族人民的好兒子，更是貴州人民的驕傲。無論是他的姓名、種族、建黨貢獻、還是自身的價值，研究這樣重要的黨史人物，既能夠充分展示民族的驕傲、又能積極的發(fā)揚了一個愛黨愛國人士的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與對國家乃至人民的影響，是中國近代史留給后人寶貴的財富。對鄧恩銘的建黨貢獻進行研究具有很強的歷史性、哲學(xué)性、科學(xué)性的實際意義，對鄧恩銘進行深入的探討，不僅對水族歷史、水族社會的生活和文化的發(fā)展變化等方面的研究有所補益，而且對民族旅游學(xué)、歷史學(xué)、黨史學(xué)均具有重要意義。 選題的實際意義：鄧恩銘是中共一大代表，是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立和發(fā)展作出過重要貢獻。研究鄧恩銘革命思想的形成及中共早期的革命活動，對深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀、貫徹落實黨的十七大精神，充分挖掘和利用我省的革命歷史文化資源、弘揚黨的光輝歷史、繼承和發(fā)揚黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，促進我省紅色旅游資源的保護、開發(fā)和利用、宣傳多彩貴州、促進民族團結(jié)，進一步推動荔波革命老區(qū)經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。另一方面，鄧恩銘作為一個中共黨員，對他的研究與探討，對激發(fā)廣大黨員同志和廣大人民的愛國熱情，以及對開發(fā)地區(qū)的紅色旅游資源也有不可忽視的現(xiàn)實意義。
總體安排、進度計劃總體安排： 運用馬克思主義理論進行指導(dǎo)。
附:提綱：
鄧恩銘生平簡介
鄧恩銘對建黨的貢獻
對鄧恩銘對建黨的貢獻的評價
小結(jié)
進度計劃：
在20XX三月初完成對材料的搜集與初步整理
梳理材料形成思路,在20XX年3月9日形成開題報告
XX年4月底形成論文定稿