總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，讓我們來為自己寫一份總結吧?？偨Y怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家整理的課后總結通用，歡迎大家分享。

課后總結通用1

心記不如墨記，做好生物學筆記是學習生物學的重要方面，是學生學法的重要組成部分，是培養(yǎng)學習能力的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)許多學生不做或不會做筆記，從而影響學習效果。

1、嚴格要求，形成記筆記的良好習慣

對于做筆記，學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業(yè)成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。

2、加強指導，提高記筆記的水平

筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛開始學生可能跟不上，可適當放慢教學速度，提醒學生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時間讓學生整理補充筆記。尤其要避免學生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內(nèi)容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。

一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭撻，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好主觀和客觀的關系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。

授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。

（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關系。一般地說，授后教學自我總結內(nèi)容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學內(nèi)容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水賬式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。

（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂授后教學自我總結的“顯效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學過程中，在教學效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學自我總結的“隱效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化?！盁o形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學自我總結的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學自我總結的內(nèi)驅(qū)力。 轉(zhuǎn)貼于

總之，授后教學自我總結的效果是顯然的，但要講究科學精神，貴在持之以恒。

課后總結通用2

1、啟發(fā)性總結。

啟發(fā)性總結，就是在學生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎上，通過教師精心設計的啟發(fā)性問題作結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發(fā)展學生的探究能力。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，不作解答，留給學生課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學生探求知識的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學的興趣。如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經(jīng)常說：“一尺圓三寸”，這句話在數(shù)學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學習內(nèi)容，又讓學生把數(shù)學與現(xiàn)實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養(yǎng)學生分析問題的發(fā)展思維能力。

2、概括性總結。

這種總結方法是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結束時，為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱契領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生留下系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學生、加深理解、鞏固新知識的同時，還能為學生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。這種總結方式，多用于新授課。在一節(jié)數(shù)學課里，或者為了形成某一個數(shù)學概念，或者為了確立某個法則、性質(zhì)，或者為了講授某種數(shù)學方法，課堂總結時，將新授內(nèi)容歸納、概括、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。如，在教學幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學生一條“繩子”，讓學生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導學生進行歸納，共同總結出“求誰的百分率，就用誰除以相關的總數(shù)量?！备爬ㄐ钥偨Y，要簡明扼要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也有助于培養(yǎng)學生抽象概括的能力。

3、懸念性總結。

文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激趣。數(shù)學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學內(nèi)容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：男生占女生人數(shù)的百分之幾？女生占男生人數(shù)的百分之幾？男生占全班人數(shù)的百分之幾？女生占全班人數(shù)的百分之幾？男生人數(shù)比女生多百分之幾？女生人數(shù)比男生少百分之幾？對前兩問，讓學生口頭列式教師板書；中間兩問讓學生書面列式集體訂正；對后兩題告訴學生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動了學生學習的積極性，也為下節(jié)課做了鋪墊。

4、趣味性總結。

課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味，設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，能使學生調(diào)節(jié)疲勞，保持學習興趣。通過與本節(jié)課學習的內(nèi)容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數(shù)學與音樂之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結束一節(jié)新課的學習。教師可以把一節(jié)課知識的重點、關鍵編成歌訣。如，“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納總結：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊?！绷硗猓n堂總結與生活實際聯(lián)系起來，也是饒有興趣、大膽而有益的嘗試，即在總結時運用新知識解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象和問題。

當然，數(shù)學課的總結還遠遠不止以上這些方法。有時可在講授結束時，出幾道緊扣講課內(nèi)容，答案簡明的題目讓學生自解，這種“檢驗性總結”，能使教學效果及時得到反饋。另外，以上幾種總結的方法也不是孤立地單獨去使用，往往是幾種方法的綜合運用。總之，數(shù)學課堂總結，是整個課堂教學的有機組成部分，是重要的教學環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應從教學目標出發(fā)，周密思考，精心設計，盡量做到周密安排，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。

課后總結通用3

在我們的語文教學中，一些老師對課后的總結往往不夠重視，或重視得不夠，這在一定的程度上造成了教學效果不太理想。

一課的開頭要精彩，能迅速激發(fā)學生進入新的學習環(huán)境的興趣；一課的結束亦要精要，能引導學生查漏補缺，承前啟后，溫故而知新。筆者在平時的教學中，注意總結了以下幾種課后的總結方法：

討論歸納法。即老師通過讓學生們充分自由的發(fā)揮，引導他們對所講到的或未講到的知識進行討論、歸納，鼓勵他們用自己的語言去理解、識記和運用。如：在上《荔枝》這課后，我提出了這樣兩個問題讓學生下去討論：

（1）課文表達的是對母親懷念的感情，為什么不用“懷念母親”做題，而是用“荔枝”呢？

（2）這樣的結尾好在哪里？學生們分組討論后歸納――作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者深切懷念母親的思想感情。教師適時給予了補充，對他們所激發(fā)的新觀點、新看法，給予了充分肯定。把同學們歸納起來的精華部分，以知識的形式板書在黑板上，讓同學們的思維更加清晰化、條理化和結構化。充分調(diào)動了每一位同學的積極性，激發(fā)了他們的學習熱情，激活了他們的思維，并初步培養(yǎng)了他們研究創(chuàng)新的能力。

訓練鞏固法。在一課結束的時候，老師根據(jù)該課的知識點，有針對性地給學生留幾道題，趁熱打鐵，加深他們的記憶，使同學們得到訓練和鞏固。如：我在上完《聞官軍收河南河北》后出了這樣兩問題：

（1）詩人“喜于狂”的原因是什么？表現(xiàn)是什么？

（2）寫出詩人還鄉(xiāng)路線。運用這種方法，需要注意的是：出題少而精，勿泛泛而出。

聯(lián)系現(xiàn)實的方法。即把課堂上所學的知識和我們現(xiàn)實中的一些事或物有機地聯(lián)系起來。如我在上完《只有一個地球》后作了這樣的總結：學習了這課我們知道了地球小而易破碎，地球與人同在，請大家走出校門，看一看哪些行為是在破壞地球，請你們加以制止和勸說！第二天課堂上，同學們踴躍發(fā)言：有抽取地下水，使地表下降，導致我們?nèi)M的人缺水；有用“電貓”捕獵，使物種滅絕；有伐木，森林遭受破壞的，等等。這不但利于同學們的理解和運用，同時還讓學生們認識、了解了社會，提高了他們明辨是非的能力。我們學習知識的最終目的就是要用于指導社會實踐，運用這種方法，還可以有效地達到這一目的。

運用電教手段。這種方法主要對有條件的學校而言。在一課結束的時候，播放與之相配套的錄像、錄音和投影，加深學生對課文的認知、了解。我在上完《美麗的小興安嶺》這一課后，使用配樂朗讀的方法，讓學生在聽錄音的同時展開想象，學生聽這如詩一般美的語言，想象夢一般的畫面，學生仿佛聞到了來到了遙遠的小興安嶺，看到了興安嶺一年四季的美麗景色，得到了一次美的享受。使學生感受到了文字的音樂美，為提高他們的朗讀能力和語言表達能力奠定了基礎。

課后恰到好處的收結，一般能使文章主旨更為明確，使文章的中心思想得以濃縮和提高，潛意識中利于學生健康人格的培育；還便于同學們對新知識加深鞏固，便于他們對前面知識的繼承和對后面知識的啟迪，利于他們的拓展創(chuàng)新能力和學以致用的技能的培養(yǎng)。一講一收，一收一進，把知識既分割又聯(lián)系地教給學生，使學生不再停留在原有的水平上，而是有了提高和突破，達到了一種新的境界。

課后總結通用4

一、數(shù)學課堂教學結尾環(huán)節(jié)的功能

課堂結尾是教師在教學任務結束之后，引導學生對本節(jié)課的三維目標進行回頭看，對課堂目標掌握情況的重新認識，從而實現(xiàn)再總結、再實踐，讓知識達到升華的教學環(huán)節(jié). 數(shù)學課堂總結是課堂教學的重要組成部分，它既是本節(jié)教學內(nèi)容的總結和拓展，又是下一節(jié)內(nèi)容的鋪墊和準備. 因此，教師針對不同的教學內(nèi)容，設計出與之相適應的結尾，不僅給完美的課堂畫上一個句號，更可給數(shù)學課堂教學帶來意想不到的效果.

二、數(shù)學課堂結尾的幾種方式

1、 知識歸納，總結新課

這種方式是課堂結尾的一般方式，適用于大多數(shù)的課堂結尾. 它能使學生在新課教學之后，讓學生對所學知識產(chǎn)生一個全面系統(tǒng)的認識. 教師利用簡潔精煉的語言、圖標，言簡意賅地將前面所學的知識、內(nèi)容進行總結歸納，讓學生一目了然，從而把握重點. 如我在教學“直線與圓的位置關系”這一內(nèi)容時，將本節(jié)總結設計為：A. 學生填表說明直線與圓的三種位置關系. B. 怎樣判斷直線與圓的位置關系？這一設計不僅有對本節(jié)課重點內(nèi)容的歸納，更有方法上的總結，可謂抓住重點，提綱挈領. 類似于這種以表格的方式進行高度的概括來進行總結的結尾方法，既形象直觀，又容易使學生形成知識網(wǎng)絡，內(nèi)化自身的能力.

2、 把握關鍵，開展訓練

新課教學完成后，教師結合教學實際以及教學內(nèi)容，針對教學重難點，精心編制一些訓練題，組織學生開展訓練，也可起到強化本節(jié)內(nèi)容，結束新課的目的 在此過程中，不僅可以使學生對所學知識得以應用，起到活化知識，培養(yǎng)學生學以致用的目的，還可及時反饋課堂教學的效果，便于教師適時調(diào)整教學.

如“不等式的性質(zhì)”這一節(jié)，由于內(nèi)容本身比較簡單，很多學生對其掌握較好，再加上臨近下課，學生思想上容易產(chǎn)生懈怠情緒. 如果此時教師仍然采用知識歸納的方式來總結，則很多學生不感興趣，效果自然也不會太好. 而教師此時如果將本節(jié)課的“不等式的性質(zhì)”巧妙地編制在幾個題目中，通過習題的解答來強化對知識的鞏固，不僅可以吸引學生的注意，還可加深學生對知識的掌握. 如我在教學這一內(nèi)容時，設計了如下的幾個小訓練題，用以小結本課：

A. 已知不等式kx ＞ k的兩邊都除以k，得x ＜ 1，則k滿足的條件是什么？

B. 有學生將不等式3x ＞ 6x的兩邊都除以x，得3 ＞ 6. 你能指出他錯在哪里嗎？

C. 不等式-2 ＞ x，將其變形后的結果是什么？

通過以上幾個問題的呈現(xiàn)，基本包含了本節(jié)課的重點內(nèi)容，學生在對問題的分析中，深化了對本節(jié)內(nèi)容的理解，相對于簡單的語言總結，其實效性是顯而易見的

3、知識對比，挖掘本質(zhì)

心理學研究表明，比較是人們了解客觀世界的重要方法，也是進行有效識記的重要方法，它可以讓我們從事物的本質(zhì)上來把握記憶對象. 在數(shù)學課堂總結時，運用知識對比來作為結尾，將相關知識進行比較，讓學生在知識的異同中把握問題的本質(zhì)，既可培養(yǎng)學生的比較鑒別能力，更能促進學生對知識的內(nèi)涵的了解.

如在學習三角形的相似之后，很多學生容易將其判定與三角形的全等判定混淆，因此，在三角形相似的判定定理的教學結尾時，占用一點時間將二者的概念、性質(zhì)與判定進行對比與比較，讓學生找出它們的異同，加深對兩者知識的印象，從而避免了知識之間的負遷移.

4、 設置懸念，回味無窮

精彩的結尾，猶如評書講解，總是在關鍵時刻戛然而止，給人以無盡的遐想，讓人產(chǎn)生欲罷不能，一探究竟的欲望. 數(shù)學教學的結尾，如果采用這種方式來結束新課，可以在課后引起學生強烈的探究興趣，激發(fā)學生的思維，其效果是不言而喻的 如在教學完“反比例函數(shù)”后，我給學生設計了這樣的課堂總結：

A. 如何判斷某一函數(shù)是否是反比例函數(shù)？

B. 反比例函數(shù)和正比例函數(shù)之間有哪些聯(lián)系與區(qū)別？

C. 既然反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間存在著一些聯(lián)系與區(qū)別，那么它們的性質(zhì)和圖像又有哪些異同呢？

設計這樣的問題，讓學生在比較的基礎上，借助學生認識函數(shù)知識的規(guī)律，給學生留下懸念，讓學生思考，從而促使他們?nèi)ヌ骄?

5、 相互交流，共同提高

課后總結通用5

本文論述在《公共政策學》課程教學中引入?yún)⑴c式教學的一種課程教學方法，并對這種課程教學方法的效果進行思考。這種參與式教學法的基本形式，是將《公共政策學》每章節(jié)的課程內(nèi)容的總結任務交給學生自己完成，再由學生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學》章節(jié)內(nèi)容的總結。本文嘗試對這種教學方法進行介紹，探討《公共政策學》課程參與式教學方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學》課程教學中引入?yún)⑴c式教學法的可行性分析

隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，大學傳統(tǒng)以灌輸為主的，讓學生被動接受知識的課堂教學方式，已經(jīng)不能滿足大學培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新性人才的要求。知識是由大學生主動學習的，因此，大學教師們應更多地扮演好大學生學習的引導者與促進者的角色，使大學生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學生扎實地掌握所學課程的內(nèi)容，而且能使大學生自覺地發(fā)現(xiàn)、總結學習規(guī)律，進而感受到學習的樂趣，并在學習中挖掘自身的能力。《公共政策學》課程參與式教學法，強調(diào)大學生在學習過程中的主體作用，《公共政策學》課程參與式教學法，是一種通過先進教學手段調(diào)動大學生學習知識的主觀能動性，使大學生成為教學活動的積極參與者和實踐者的教學方法。參與式教學法是上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調(diào)受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統(tǒng)教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經(jīng)常要提出問題讓學生回答；在每節(jié)小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫娗倚蜗笾庇^的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經(jīng)驗的課程。相比較而言，大多數(shù)大學教育課程中需有較多的理論學習內(nèi)容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網(wǎng)絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式

遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進行復習回顧。在傳統(tǒng)的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節(jié)的總結任務交給學生完成?！豆舱邔W》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內(nèi)容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進行總結，每一章節(jié)只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內(nèi)容由學生自己完成，但由教師把關?！豆舱邔W》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現(xiàn)的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現(xiàn)進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。

在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內(nèi)容進行適當擴展，啟發(fā)了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少?？傊?，通過參與式教學形式，確實調(diào)動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內(nèi)容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應學生的特點。

三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調(diào)查

為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優(yōu)劣，筆者在課程結束時就學生在經(jīng)歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統(tǒng)計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學生聽講時的心理狀態(tài)不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。

總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結語

根據(jù)《公共政策學》課程參與式教學過程中對學生學習狀態(tài)的觀察以及課程結束后的教學效果調(diào)查，可以得出如下結論：《公共政策學》課程參與式教學法能有效地幫助學生提高學習積極性和學習興趣、鞏固學習的成果，特別適合于有成熟思維的大學生，在大學教育中可大力提倡和普及參與式教學法；應根據(jù)《公共政策學》課程的具體情況選擇相應的參與式教學模式和元素，既可以是標準的參與式教學法，也可以是一種或多種參與式教學元素的靈活運用。參與式教學法關鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學環(huán)境，以引導學生積極參與其中；讓學生進行《公共政策學》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結，是一種有效的參與式教學手段。調(diào)查結果表明，大部分學生都認為《公共政策學》參與式教學活動形式對自己的學習有幫助，有機會參與總結的學生收獲更大，在學習方面和個人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學》參與式教學活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學》參與式教學活動中沒有機會總結的學生也能更加積極地參與到教學活動中來，得到更多的收獲?？梢試L試讓多人同時準備總結，進行課前試講，從中擇優(yōu)上臺作最后的總結；也可以嘗試將學生分組進行總結。同時，還可以讓臺下學生對臺上學生的各方面表現(xiàn)進行點評與打分，使臺下學生對于如何講演能有更多的思考和認識?？傊處煈M力提高學生參與《公共政策學》參與式教學活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學效果。

課后總結通用6

在數(shù)學課堂教學的改革中，“導入新課”已被越來越多的教師所注重，但課堂結束時的總結很少有人重視。一堂課如一樂曲，結尾猶如曲終時留下裊裊不盡的余音。好的總結，可以使一節(jié)課諸多的教學內(nèi)容，濃縮成“板塊”，得以系統(tǒng)概況、深化，便于學生理解；可以使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出課堂教學的和諧與完美；還可以誘發(fā)學生的求知欲望和積極的思維，使學生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質(zhì)佳的認識成果，以得到精神上的滿足?？梢哉f，總結是課堂教學整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是提高學生能力的重要步驟。

一、概括性總結

這種結尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見的一種方式、每節(jié)課結束時，為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概況、歸納和總結。這樣可以給學生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態(tài)投入到下一階段的學習提供基礎和動力。這種總結方式，它多用于新授課。在一節(jié)數(shù)學課里，或者為了形成某一個數(shù)學概念，或者為了確立某個法則、性質(zhì)，或者為了講授某種數(shù)學方法，課堂總結時，將新授內(nèi)容歸納、概況、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。如在教學幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學生一個“繩子”，讓學生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導學生進行歸納，共同總結出“求誰的百分率，就用誰除以相關的總數(shù)量”。概括性總結，要簡明概要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也有助于培養(yǎng)學生抽象概括的能力。

二、啟發(fā)性總結

啟發(fā)性總結，就是在學生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎上，通過教師精心設計的啟發(fā)性問題總結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有助于發(fā)展學生的探究能力。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學生探求知識的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學的興趣。如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經(jīng)常說：“一尺圓三寸?！边@句話在數(shù)學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節(jié)課乃至本階段的學習內(nèi)容，又讓學生把數(shù)學與現(xiàn)實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養(yǎng)學生分析問題的發(fā)散思維能力。

三、趣味性總結

課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味，設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，能使學生調(diào)節(jié)疲勞，保持學習興趣。通過與本節(jié)課學習的內(nèi)容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數(shù)學與音樂之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結束一節(jié)新課的學習。教師可以把一節(jié)課知識的重點、關鍵編成口訣。如“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納總結：“外移幾，里移幾，方向一定要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”另外，課堂總結與生活實踐聯(lián)系起來，也是饒有興趣、大膽而又益的嘗試，即在總結時運用新知識解釋生產(chǎn)、生活中的問題。

四、懸念性總結

文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激趣。數(shù)學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。特別是前后聯(lián)系非常密切的教學內(nèi)容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W生思考，根據(jù)這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：男生占女生人數(shù)的百分之幾？女生占男生人數(shù)的百分之幾？男生占全班人數(shù)的百分之幾？女生占全班人數(shù)的百分之幾？男生人數(shù)比女生多百分之幾？女生人數(shù)比男生少百分之幾？對前兩問，讓學生口頭列式教師板書；中間兩問讓學生書面列式集體訂正；對后兩題告訴學生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問題，均放在下節(jié)課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調(diào)動了學生學習的積極性，也為下節(jié)課做了鋪墊。當然，數(shù)學課的總結還遠遠不止以上這些方法?？偨Y的方法也不是孤立地單獨去使用，往往是幾種方法的綜合運用。數(shù)學課堂總結，是整個課堂教學的有機組成部分，是重要的教學環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應從教學目標出發(fā)，盡量做到周密安排、精心設計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。

課后總結通用7

課堂總結就是回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，強化學生所學知識，同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析，對學生學習的信息反饋。這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，因此課堂小結在教學中起著重要的作用。

首先，課堂總結起到對課堂教學進行整堂回顧的作用。

整堂回顧就是給一節(jié)課打一個基本分，產(chǎn)生一個總體認識，是滿意、基本滿意還是不滿意。通過小組討論，小組間互相提問達到學習本節(jié)知識的目的。通過這樣的回顧小結，為下節(jié)課調(diào)整教學提供了一些參考。

其次，課堂總結有助于我們總結課堂教學中的“得”與“失”。

所謂“得”，是指在課堂教學中，教學效果較好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓練精彩、得法之處；有的反映在學生學習主動性強，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處……，課后就該細細體味：為什么會產(chǎn)生這種效果？運用了哪些教學手段?是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學生的興趣等。

課堂教學中的“失”是指授課不得法或語言點撥欠妥，影響學生的接受，沒有達到預期的教學效果之處，應該說這部分更值得重視。為此，課后就應該抓住它大做文章，探究出最佳的教學方法，轉(zhuǎn)敗為勝，為今后再講此課時打下良好的基礎?！笆А痹谀睦?是錯誤地估計了學生的實際水平?是不切實?還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質(zhì)疑?出現(xiàn)這類情況，也不要懊喪，應細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，及時找出彌補的方法或降低要求，或分步解決難點，把這些教訓及產(chǎn)生的原因和今后的預防措施記下來及時自省、吸取教訓，就能吃一塹、長一智，變教訓為經(jīng)驗。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”，將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。

第三、課堂總結為以后的教案修改提供了依據(jù)。

教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也存在著某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應教學需要的情況下，老師可通過小結的方式，在實踐中不斷用心探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的實際情況去應用教材，并把實際教學效果寫入課后教學小結里，這樣更有利于教學工作。課后及時小結，目的是為了提高授課藝術和課堂教學質(zhì)量。這就要求在分析、總結每堂課的基礎上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學生接受知識的實際，以便在今后的教學中揚長補短。

第四、課堂總結為我們寫論文提供素材。

課堂教學是一門藝術，藝術的提高是無止境的，它有賴于不斷的總結、積累與創(chuàng)新。自我總結成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程，本身就是一個學習、提高的過程。特別是對成功的教學進行小結，有助于教師摸索教學規(guī)律，總結先進的教改經(jīng)驗。

總之，課堂總結是把教學實踐中的“得”與“失”加以總結，變成自己的教學經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富，而教師就是在不斷總結經(jīng)驗教訓的基礎上逐步成長起來的。

課后總結通用8

心記不如墨記，做好生物學筆記是學習生物學的重要方面，是學生學法的重要組成部分，是培養(yǎng)學習能力的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)許多學生不做或不會做筆記，從而影響學習效果。

1、嚴格要求，形成記筆記的良好習慣

對于做筆記，學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業(yè)成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。

2.加強指導，提高記筆記的水平

筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內(nèi)容的能力。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內(nèi)容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。

還應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭撻，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好內(nèi)容和形式的關系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關系。一般地說，授后教學自我總結內(nèi)容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。總結的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據(jù)新授課的教學內(nèi)容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。

（2）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂授后教學自我總結的“顯效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學過程中，在教學效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學自我總結的“隱效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。

“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學自我總結的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學自我總結的內(nèi)驅(qū)力?？傊诤蠼虒W自我總結的效果是顯然的，但要講究科學精神，貴在持之以恒。

課后總結通用9

一些教師在中學歷史課的教學中，卻不注重課堂總結的設計，總是問學生：“這堂課你學會了什么，還有什么疑問？”長此以往，這樣單一的課堂總結方式無法引發(fā)學生進一步的學習興趣，導致“課斷思斷”的后果，不利于學生的進一步發(fā)展。因此，在中學歷史教學中，教師要注重課堂總結的藝術性設計，努力使課堂總結達到鞏固知識、誘發(fā)興趣、啟迪思考、開發(fā)智力、訓練思維之效。

一、設置懸念

一堂好的課，不應該結成句號，而應該結成問號。也就是說，教師在歷史課教學臨近結束時，不給課堂畫句號，而是給課堂畫問號，這樣可以增強學生對知識的渴望、對歷史的興趣。

1、評書式課堂總結

在評書中，說書人總是以“欲知后事如何，且聽下回分解！”結束，這樣能給聽眾留下極大的想象空間和求知空間。易中天在《百家講壇》中的“品三國”之所以能夠紅遍大江南北，其中最主要的原因是易中天在每集最后都會設置一個懸念來吸引觀眾的注意，誘發(fā)他們的好奇心。在歷史課的課堂總結中，采用評書式課堂總結，能收到良好的效果。如在“經(jīng)濟危機和美國的羅斯福新政”一課結束時，筆者這樣問學生：“美國通過新政慢慢擺脫了經(jīng)濟危機，那其他受到經(jīng)濟危機影響的國家是通過什么方式呢？它們難道也采取了美國的方式了嗎？要知后事，請聽下回分解?！边@樣，在課堂總結時順勢把以上內(nèi)容提出來，不但預示了第二課時的教學重點，而且使前后兩節(jié)課巧妙過渡，銜接自然。同時，這樣做使懸念縈繞在學生腦海、駐留在學生心間，學生便可帶著問題去預習、去探求，培養(yǎng)學生積極動腦思考的習慣。這樣的課堂總結，就如同阿拉伯民間故事集《天方夜譚》一樣吊住了國王的胃口。

2、謎語式課堂總結

在歷史課中，有的教學內(nèi)容需要進行深化，這時候采用謎語式課堂總結，可以起到“畫龍點睛”的作用。如在教學“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”一課時，筆者這樣課堂總結：“同學們，抗日戰(zhàn)爭勝利以后，在當年的元宵節(jié)那天，中國的一家報社在報紙上出了這樣一個謎語，謎面是：抗戰(zhàn)勝利的原因，要求打四個古代歷史人物，你們可以在課后猜一猜這個謎語?！边@樣的課堂總結，能夠有效地引發(fā)學生的課后思考，引導學生在課后去進一步總結“抗日戰(zhàn)爭勝利”的原因。

二、拓展延伸

在中學歷史課的教學中，教師要善于采取拓展式課堂總結，把課結成“省略號”。所謂拓展式課堂總結，就是指課堂總結時，將教學內(nèi)容作縱式或橫式的拓展延伸，伸展開去，開闊學生的視野，激活思維，促發(fā)求知興趣。

1、縱向式拓展課堂總結

所謂縱向式拓展課堂總結，就是指教學完一課的歷史內(nèi)容以后，課堂總結時把該內(nèi)容置于歷史的長河中引導學生課后繼續(xù)自主探究的課堂總結方式。例如，在教學完“西漢的歷史”一課時，可以這樣設計：“同學們，西漢的歷史在我們中國歷史長河中只是一個小小的組成部分。著名的歷學家司馬遷曾經(jīng)寫過一部史書《史記》，其中有許多章節(jié)也記錄了西漢的歷史，你們課后有興趣可以去讀一讀這本書，讀后你們一定會對西漢的歷史有更深入的了解。”這樣的課堂總結，就能夠有效引發(fā)學生進一步探究的興趣。

2、橫向式拓展課堂總結

所謂橫向式拓展課堂總結，就是指教學完一課內(nèi)容以后，引導學生把相近或者相似的內(nèi)容進行橫向?qū)Ρ鹊恼n堂總結方式。如教學完“日本的明治維新”時，可以這樣課堂總結：“日本通過明治維新走上了繁榮富強的道路，擺脫了被殖民壓迫和被剝削的困境。而隔了30年的中國進行的卻失敗了，沒有根本改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，是什么原因呢？請同學們課后查閱有關資料研究這個問題。”這樣的課堂總結，能夠引導學生在課后進行研究性學習，對于培養(yǎng)學生的研究能力是很有效的。

三、首尾呼應

在一堂課中，開頭和結尾的設計是很重要的，“龍頭豹尾”能讓課堂煥發(fā)異彩。在中學歷史課的教學中，教師要善于把課結成“雙引號，”結尾的設計力求首尾呼應，這樣，就能夠讓課堂渾然一體，達到一種藝術的效果，增加課堂吸引力，還能夠幫助學生弄清歷史的內(nèi)在聯(lián)系，對文章有個整體把握，明確重點難點，深化知識，提高教學效果。

課堂總結首尾呼應，既突出了課文的重點、難點，幫助學生拓寬了知識面，又前后照應，完善并升華了主題。

四、激感

課后總結通用10

課堂小結是一節(jié)課的最后組成部分。做好課堂小結，能夠有效起到提綱挈領的作用。但是，大部分初中數(shù)學教師為了按時完成教學計劃，總是會直接跳過課堂小結，恨不得將每一分每一秒都用來傳授新知，甚至下課鈴聲響起還在繼續(xù)講授新知，這種忽視初中生真實接受知識的方式會讓很多初中生感到十分疲憊，也讓他們對數(shù)學課堂產(chǎn)生反感心理。因此，筆者認為，每一個數(shù)學教師在每一堂課中都應該留出時間進行課堂小結，總結本堂課的教學效果、知識內(nèi)容與容量、學生的變化等，讓初中生所學到的數(shù)學知識是系統(tǒng)的、有條理的。下面筆者從加強師生雙方的互動、設計多種形式的課堂小結兩個層面，討論初中數(shù)學課堂小結的有效做法。

一、加強師生雙方的互動

新課標明確提出要加強師生之間的互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的交流方式。大部分教師都在數(shù)學課堂中與學生進行了有效的溝通與交流，并且時常傾聽學生的想法與交流，但是師生之間的互動被局限在了學生的探究活動中，大部分情況下，課堂小結依然是以教師來評價學生的課堂表現(xiàn)為主的，這就讓很多初中生認為課堂小結與他們無關。但實際上，課堂小結是對學生的學習過程、學習效果以及教師所設計的教學活動是否能夠幫助學生獲得進步，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣為主要評價對象，整個活動都是以學生為主的，因此，這就要求教師必須在課堂小結中加強師生之間的互動，保證學生能夠參與到小結之中，這能讓初中生更清晰地認識自己的學習狀態(tài)，也能更好地幫助他們繼續(xù)學習。

在“全等三角形”一課中，我讓學生親自參與了課堂小結，他們需要將自己所學到的知識、自己的學習態(tài)度以及自己的學習收獲進行總結。每個學生都要積極參與，在全體學生的說明與補充下，學生將全等形、全等三角形的概念以及性質(zhì)進行了全面總結。然后，總結自己的學習收獲。有的學生說：“其實生活中有很多全等形，只是我們總說這兩個圖形是一樣的，從來沒有從數(shù)學的角度來想過這??問題。原來數(shù)學在生活中無處不在！”有的學生說：“全等三角形就是形狀、大小都完全相同的圖形，他們能夠完全重合?！睂W生的總結結束之后，我先提出幾個問題來檢測學生的學習效果。我利用投影儀，讓學生觀看了三組圖形，一組是大小不同、形狀相同的圖形；一組是大小相同、形狀不同的圖形；一組是大小相同、形狀相同的圖形。學生對這三組圖形的判斷正誤，便可以直接反央出他們對本課新知的掌握程度。然后，我再針對學生的課堂表現(xiàn)進行了總結，著重表揚了在課堂中積極提問、回答問題的學生，鼓勵參與度較小的學生能夠變得更加主動，使用正確的教學語言，即含有一定激勵性。

二、設計多種形式的課堂小結

很多教師認為，課堂小結就是用語言總結出本課的知識，但實際上，課堂小結的形式是十分多樣的，只要能夠幫助學生鞏固所學知識的方法都是有效的。而如果教師一味地單一地總結課堂知識，很容易讓學生失去興趣，因為很多學生對課堂小結沒有期待感，即便他們在探究數(shù)學知識的時候，學習熱情十分高漲，但由于對課堂小結沒有期待，所以他們會完全忽視課堂小結。謝榛曾說：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余?！币虼?，教師應該要設計多樣的、有趣的課堂小結活動，使得數(shù)學課給學生意猶未盡之感。在“等腰三角形”一課的課堂小結中，我讓學生利用學具與測量工具，親自動手制作了等腰三角形，通過他們的幾何制作結果來判斷他們對等腰三角形的認識；在“平方根”一課中，我設計了一個計算比賽，即為學生提供一組方程算式，讓學生進行計算，計算速度最快的學生可以積一分，學生在這個比賽的競爭氛圍下產(chǎn)生了十分積極的學習狀態(tài)?？傮w來說，我會根據(jù)初中生的學習狀態(tài)與具體的教學內(nèi)容進行合理的設計，保證課堂小結是有趣的、有效的。

總之，課堂小結對于提高數(shù)學課堂的教學效率、促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高有著十分積極的作用。在課堂小結中，教師要注意讓初中生真正參與進來，保證學生對課堂小結有著高度的積極性，這是優(yōu)化課堂質(zhì)量的重要組成部分；教師要設計多種形式的課堂小結，使初中生能夠?qū)φn堂小結活動保持期待與愉悅感，從而使初中數(shù)學課堂的每時每刻都能發(fā)揮最大的教育功效。