總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編為大家整理的單位讀書(shū)班活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

單位讀書(shū)班活動(dòng)總結(jié)1

一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子、加強(qiáng)統(tǒng)一管理健全的領(lǐng)導(dǎo)班子為有效地開(kāi)展寒假活動(dòng)提供有力的保證，統(tǒng)一管理是扎實(shí)落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)的基石，學(xué)校成立以滕校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的暑假活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：各年級(jí)組長(zhǎng)

二、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)，深化素質(zhì)教育為了抓好落實(shí)，我校按照上級(jí)安排，制定切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃，具體內(nèi)容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長(zhǎng)期（3-5年）的讀書(shū)計(jì)劃，利用暑假期間讀兩本書(shū)籍，其中《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》必讀，另一本自選，寫(xiě)不少于3000字的心得體會(huì)。2.以年級(jí)為組織構(gòu)思編排“經(jīng)典誦讀”節(jié)目，開(kāi)學(xué)后，各年級(jí)教師進(jìn)行展示。

三、加強(qiáng)體驗(yàn)教育，深化生活教育，促進(jìn)養(yǎng)成教育，落實(shí)素質(zhì)教育假期是開(kāi)展體驗(yàn)教育和生活教育的大好時(shí)機(jī)，學(xué)校將拓展體驗(yàn)教育層面，開(kāi)展生活教育，注重良好的生活、學(xué)習(xí)、文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

1、社區(qū)實(shí)踐

要成立自主社區(qū)實(shí)踐小隊(duì)：班主任根據(jù)本班學(xué)生的居住區(qū)域，成立社區(qū)實(shí)踐小隊(duì)，安排隊(duì)長(zhǎng)組織開(kāi)展活動(dòng)，就近參加社區(qū)居委會(huì)組織的各種公益勞動(dòng)和公益活動(dòng)，向社會(huì)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，用自己的勞動(dòng)美化社區(qū)環(huán)境、凈化社區(qū)文明、體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力。開(kāi)學(xué)后，1——2年級(jí)各中隊(duì)收齊社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)表，裝訂后以年級(jí)組為單位交政教處（班級(jí)填寫(xiě)開(kāi)學(xué)后的）；3年級(jí)各少先隊(duì)員在家庭作業(yè)單上總結(jié)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)情況，班主任統(tǒng)一裝訂叫政教處（各班推選5名隊(duì)員用A4紙打印社區(qū)實(shí)踐，同時(shí)附過(guò)程性照片材料）。

2、家務(wù)承包

假期，各少先隊(duì)員進(jìn)行家務(wù)承包，幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的美德。各隊(duì)員在家務(wù)勞動(dòng)中承包自己的一塊“責(zé)任田”，堅(jiān)持每天做。開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)，每班評(píng)選出5名“班級(jí)家務(wù)承包之星”并把名單電子稿發(fā)送ftp“政教處文件夾”內(nèi)“成長(zhǎng)記錄文件夾”。4年級(jí)全體少先隊(duì)員在稿紙上謄寫(xiě)自己的感受，開(kāi)學(xué)后，班主任收齊后以年級(jí)組為單位交政教處（各班推選5名隊(duì)員用A4紙打印家務(wù)承包感悟，同時(shí)附過(guò)程性照片材料）。

3、動(dòng)手操作

（1）手抄報(bào)制作

4年級(jí)每位少先隊(duì)員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報(bào)；5年級(jí)每位少先隊(duì)員用A4紙制作一份“科學(xué)知識(shí)”為主題的手抄報(bào)。要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，配圖精美。開(kāi)學(xué)第一周，以班級(jí)為單位收齊，裝訂成冊(cè)，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級(jí)每位少先隊(duì)員，利用假期制作一件手工作品；4年級(jí)每位少先隊(duì)員，利用假期進(jìn)行科技發(fā)明小創(chuàng)造，制作一件科技作品。開(kāi)學(xué)后，每班評(píng)選出2份優(yōu)秀作品，注明班級(jí)姓名上交政教處。〖作品要注明班級(jí)和姓名（班級(jí)為開(kāi)學(xué)后的）

（3）科技論文與科學(xué)實(shí)踐

5年級(jí)全體少先隊(duì)員積極參加各種科技展示和競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)學(xué)后每班交5篇科技論文，5份科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料。要求用A4紙打印，同時(shí)上交電子稿，電子稿命名方式為：班級(jí)、姓名、題目。

4、學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)

（1）活動(dòng)主題閱讀促進(jìn)文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

（一）舉辦中小學(xué)生征文比賽面向全市中小學(xué)生開(kāi)展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫(xiě)讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的征文活動(dòng)，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承與創(chuàng)新。

（二）開(kāi)展“創(chuàng)建書(shū)香校園”活動(dòng)

通過(guò)“書(shū)香校園”建設(shè)、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、爭(zhēng)創(chuàng)“圖書(shū)使用示范學(xué)?！?、農(nóng)村小學(xué)“愛(ài)心書(shū)屋”建設(shè)、“中華誦”等活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，充分享受讀書(shū)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。請(qǐng)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)校經(jīng)典誦讀篇目和濰城區(qū)經(jīng)典誦讀篇目布置學(xué)生誦讀。

為了更好地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，省第二屆中小學(xué)生讀書(shū)系列活動(dòng)組委會(huì)組織專家遴選了一些適合中小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，推薦給中小學(xué)生閱讀。除省組委會(huì)推薦的閱讀書(shū)目外，各中小學(xué)校要結(jié)合“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”推薦書(shū)目指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的思想性強(qiáng)、具有閱讀價(jià)值的圖書(shū)。

（3）工作程序與時(shí)間安排

（一）工作程序。此次中小學(xué)生讀書(shū)系列活動(dòng)，由市教育局統(tǒng)一組織，在全市范圍內(nèi)開(kāi)展。各縣市區(qū)教育局、市屬各開(kāi)發(fā)區(qū)文教局（教管中心）和有關(guān)市直學(xué)校逐級(jí)組織初選、初賽，市教育局組織復(fù)賽，并擇優(yōu)報(bào)省，參加全省決賽。

（二）時(shí)間安排。至月份，全市各中小學(xué)校組織學(xué)生利用暑假，廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極撰寫(xiě)征文。

月日前，以學(xué)校為單位遴選優(yōu)秀征文電子版報(bào)區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科。區(qū)教育局組織評(píng)選表彰優(yōu)秀征文，并擇優(yōu)報(bào)市。月日語(yǔ)文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫(xiě)推薦表，月日上交教導(dǎo)處。

（三）報(bào)送要求。

（1）參賽作品內(nèi)容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字?jǐn)?shù)不超過(guò)3000字；

（2）征文中不能出現(xiàn)作者信息，作者信息以各學(xué)校上報(bào)的《推薦表》（見(jiàn)附件）為準(zhǔn)；

（3）征文必須是原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將取消參評(píng)資格，并對(duì)所在學(xué)校通報(bào)批評(píng)；

（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。

（5）排版要求：題目居中,二號(hào)黑體；正文四號(hào)宋體,單倍行距；A4紙張；頁(yè)邊距上、下、左、右:3厘米;頁(yè)眉,頁(yè)腳:1.5厘米；頁(yè)碼位于頁(yè)腳居中排列。

（6）報(bào)送數(shù)量：各城區(qū)中學(xué)每校5篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、城區(qū)小學(xué)每校4篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每校3篇，以學(xué)校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發(fā)至。各學(xué)校要全員發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，并在校內(nèi)評(píng)選出等次，根據(jù)數(shù)量擇優(yōu)上報(bào)區(qū)教育局普教科。

（4）表彰獎(jiǎng)勵(lì)

經(jīng)典誦讀、演講與征文比賽將分別評(píng)選出區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，同時(shí)評(píng)出優(yōu)秀指導(dǎo)教師若干名，推薦優(yōu)秀作品參加市級(jí)評(píng)選。班主任鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實(shí)踐，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作品的自創(chuàng)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四、假期注意事項(xiàng)

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學(xué)生簽定《安全公約》，教育學(xué)生要有計(jì)劃地完成寒假作業(yè),不搞突擊。要遵守社會(huì)公德，遵守交通規(guī)則，假期不自己到河里、水庫(kù)、游泳池游泳，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀(jì)守法。假期內(nèi)注意飲食衛(wèi)生，注意傳染病的發(fā)生，確保身體健康。

單位讀書(shū)班活動(dòng)總結(jié)2

一、問(wèn)題提出

圖書(shū)區(qū)，是班級(jí)幼兒進(jìn)行自主閱讀圖書(shū)活動(dòng)的專門(mén)區(qū)域。圖書(shū)區(qū)所提供的閱讀材料會(huì)直接影響幼兒早期閱讀興趣、語(yǔ)言能力、社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。因此，合理投放圖書(shū)區(qū)的材料應(yīng)作為幼兒園教育促進(jìn)兒童早期閱讀能力的首要前提。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法：觀察法（自制觀察記錄表）、輔以訪談法。

2.研究對(duì)象：圖書(shū)區(qū)觀察、部分幼兒及教師訪談。

3.調(diào)查內(nèi)容：各班圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)總數(shù)、圖書(shū)種類、圖書(shū)來(lái)源及一周內(nèi)圖書(shū)區(qū)的使用情況。

4.實(shí)施過(guò)程：

（1）以圖書(shū)區(qū)與幼兒閱讀、圖書(shū)等為

關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查詢相關(guān)研究成果，對(duì)幼兒早期閱讀材料進(jìn)行分類，自制觀察記錄表，預(yù)設(shè)訪談提綱。

（2）對(duì)園內(nèi)班級(jí)圖書(shū)區(qū)進(jìn)行綜合觀察，并在大中小三個(gè)年級(jí)班中隨機(jī)抽取一個(gè)班，進(jìn)行系統(tǒng)觀察與半結(jié)構(gòu)化訪談。

（3）對(duì)搜集的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析。

三、調(diào)查結(jié)果總述

通過(guò)三周對(duì)不同年級(jí)班圖書(shū)區(qū)的調(diào)查，初步可得出以下結(jié)果：

1.圖書(shū)區(qū)設(shè)置情況。所調(diào)查三個(gè)年級(jí)班中均設(shè)圖書(shū)區(qū)，且與美工區(qū)相連。美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)在材料與功能上具有互補(bǔ)性與相似性，區(qū)角設(shè)置在相鄰位置起到相互輔助、輻射共振的功能。

從圖書(shū)區(qū)安智位置來(lái)看：小班圖書(shū)區(qū)位于教室靠里的位置，離進(jìn)門(mén)較遠(yuǎn)，便于為幼兒閱讀提供較安靜的環(huán)境。中大班均設(shè)在進(jìn)門(mén)不遠(yuǎn)處（與教師擺放班級(jí)所需生活物件的桌柜相鄰），可方便教師查閱書(shū)籍。

從圖書(shū)的投放方式上看：大班對(duì)類型、內(nèi)容不同的圖書(shū)（繪本與科普常識(shí)）進(jìn)行了分類投放。小、中班的圖書(shū)區(qū)的材料則未顯示出投放規(guī)律，圖書(shū)擺放雜亂、書(shū)頁(yè)脫落，缺乏基本的圖書(shū)投放方法。

2.圖書(shū)區(qū)投放的閱讀材料種類及來(lái)源。

（1）圖書(shū)區(qū)閱讀材料總數(shù)及來(lái)源。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：小班圖書(shū)區(qū)共投放書(shū)籍55本，中班共投放49本，大班投放30本。通過(guò)訪談得知：個(gè)別班級(jí)教師表示圖書(shū)區(qū)內(nèi)投放的書(shū)籍95％以上來(lái)源于幼兒園經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)，小部分是幼兒家中帶來(lái)，部分班級(jí)的圖書(shū)全部為園內(nèi)配備。

（2）圖書(shū)區(qū)閱讀材料種類。（如下表）

注：本文將“師幼共同讀物”界定為圖畫(huà)占頁(yè)面50％左右，故事內(nèi)容及寓意較復(fù)雜的書(shū)籍；圖畫(huà)書(shū)也可稱繪本（國(guó)外與臺(tái)灣地區(qū)多稱圖畫(huà)書(shū)為“繪本”）

從以上三個(gè)表，可發(fā)現(xiàn)研究班級(jí)在圖書(shū)區(qū)投放閱讀材料存在以下共同情況：閱讀材料的投放量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)低于當(dāng)前國(guó)際研究成果；可供幼兒獨(dú)立閱讀的書(shū)籍（如：圖畫(huà)書(shū)等以圖畫(huà)表現(xiàn)文字內(nèi)容的書(shū)籍）所占比例仍然偏小，即使投放的圖畫(huà)書(shū)也是以國(guó)外繪本為主，缺少國(guó)內(nèi)優(yōu)秀圖書(shū)；幼兒的閱讀材料種類不夠豐富，除了大班以外，中班與小班的國(guó)外繪本都來(lái)源于幼兒園所定的《東方娃娃》雜志，以致書(shū)籍重復(fù)率較高，且大量課程配套教材混于其中。

3.班級(jí)使用圖書(shū)區(qū)閱讀材料的情況。一周內(nèi)，調(diào)查班級(jí)除大班幼兒每日利用一日生活各環(huán)節(jié)的銜接空當(dāng)自由使用閱讀材料外，其余兩個(gè)年齡班的幼兒并未出現(xiàn)自主使用圖書(shū)區(qū)閱讀材料的行為。年齡班教師對(duì)圖書(shū)區(qū)角的使用情況是：一周內(nèi)，僅有大班教師組織幼兒選擇圖書(shū)區(qū)角材料進(jìn)行自主閱讀，使用分享閱讀材料引導(dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，其余班級(jí)未利用圖書(shū)區(qū)角組織活動(dòng)。

四、問(wèn)題分析

通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒園圖書(shū)區(qū)角材料投放上存在一些普遍問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題作了具體分析并提出相關(guān)建議，具體如下：

1.閱讀材料的種類單一。幼兒圖書(shū)內(nèi)容是營(yíng)養(yǎng)均衡的大餐，不僅要有科普知識(shí)、文學(xué)故事，還應(yīng)該包括藝術(shù)繪畫(huà)、百科全書(shū)、歷史傳記等。但調(diào)查結(jié)果顯示：大班僅有繪本和科普常識(shí)兩類書(shū)籍，且繪本中不重樣的只有8本，換言之每本故事都有3~4本一樣的，當(dāng)然，每本圖書(shū)多投放幾本可以減低幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶圖書(shū)的現(xiàn)象，但圖書(shū)內(nèi)容種類的缺少易引發(fā)幼兒失去與閱讀材料互動(dòng)興趣的問(wèn)題。中班的圖書(shū)投放里沒(méi)有一本專門(mén)的科普書(shū)籍，隨著中班幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，孩子對(duì)一些生活中常聽(tīng)卻不常見(jiàn)的事物充滿好奇，他們迫切需要從閱讀中獲得這些信息。

對(duì)幼兒閱讀書(shū)籍內(nèi)容偏好進(jìn)行調(diào)查，其中顯示：選擇閱讀科普百科類書(shū)籍的幼兒人數(shù)占到總數(shù)的42％。幼兒對(duì)科普百科類知識(shí)的好奇，面臨讀物中這類圖書(shū)的缺失，無(wú)疑是早早地關(guān)上了孩子通向科學(xué)未來(lái)的大門(mén)。

2.閱讀材料缺乏針對(duì)性。繪本（又稱圖畫(huà)書(shū)）是幼兒閱讀材料中最普遍、最主要的一種類別。調(diào)查結(jié)果顯示：三個(gè)班級(jí)的繪本都以國(guó)外繪本為主，這樣的情況容易產(chǎn)生以下問(wèn)題：這些繪本是否能被該年齡階段的幼兒所接受？繪本內(nèi)容是否符合本班幼兒的發(fā)展？

很多研究都表明：國(guó)外繪本較國(guó)內(nèi)繪本來(lái)說(shuō)畫(huà)面風(fēng)格的個(gè)性更突出、繪畫(huà)線條的沖擊感更強(qiáng)，用色上也會(huì)與故事所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感一致，在內(nèi)容上更富創(chuàng)造性與寓意，符合幼兒天馬行空的想象方式。這些都是國(guó)外繪本中突出的優(yōu)勢(shì)，但在小班調(diào)查中，請(qǐng)幼兒挑一本最想聽(tīng)老師講的一本故事書(shū)，五名幼兒都選擇的是我國(guó)出版的圖書(shū)，這些圖書(shū)封面的視覺(jué)特點(diǎn)是：圖像人物簡(jiǎn)單偏向電腦動(dòng)漫設(shè)計(jì)風(fēng)格，顏色以紅黃等暖色調(diào)為主。園里投放的國(guó)外繪本的人物多為手繪風(fēng)格，且以冷色調(diào)為主。然而，大班孩子在調(diào)查中，就選擇了國(guó)外繪本，因?yàn)榇蟀嘤變河辛俗R(shí)字的基礎(chǔ)，對(duì)故事情節(jié)能基本了解，國(guó)外繪本里滑稽、無(wú)厘頭的內(nèi)容與畫(huà)面張力更能滿足孩子們的創(chuàng)造性想象。

幼兒讀物是色彩圖畫(huà)的藝術(shù)美與故事內(nèi)容的文學(xué)美兩者間的融合。因此，除圖書(shū)外在形式上要符合年齡階段幼兒的審美要求，還有圖書(shū)內(nèi)容的適宜性。小、中班的繪本幾乎都來(lái)自雜志《東方娃娃》，繪本寓意上，多數(shù)都超過(guò)小班幼兒的認(rèn)知范圍與生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，經(jīng)典繪本《愛(ài)瑪?shù)臑觚敗?，講述一只烏龜聽(tīng)主人說(shuō)了很多遙遠(yuǎn)的國(guó)度，那里有非洲大象、澳洲袋鼠、印度老虎和中國(guó)熊貓，烏龜就有了一個(gè)要親眼見(jiàn)到它們的夢(mèng)想，并依靠自己一步一步地爬行最終實(shí)現(xiàn)了環(huán)球旅行夢(mèng)。這部繪本傳遞的感情是：鼓勵(lì)孩子有夢(mèng)想并堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)它。

調(diào)查實(shí)際情況是：小班幼兒聽(tīng)后大多說(shuō)“大象我見(jiàn)過(guò)”、“大象鼻子長(zhǎng)”、“熊貓動(dòng)物園里有”等。幼兒通過(guò)閱讀理解獲取的信心與圖書(shū)內(nèi)容間產(chǎn)生的鴻溝，難道是繪本內(nèi)容有問(wèn)題嗎？顯然不是，只是這些繪本內(nèi)容與表達(dá)寓意都超出了小班幼兒的認(rèn)知范圍，所以這些圖書(shū)也難以成為他們的“好朋友”。

因此，教師在投放閱讀材料時(shí)要“量體裁衣”，不同年齡班級(jí)所投放圖書(shū)應(yīng)符合年齡班幼兒特點(diǎn)：以圖畫(huà)書(shū)來(lái)說(shuō)，小班幼兒喜愛(ài)的故事形象更偏向于生活中常能見(jiàn)到或聽(tīng)到的人物和以卡通形象出現(xiàn)的小動(dòng)物，圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單、貼近幼兒的生活；圖書(shū)的外觀設(shè)計(jì)上，偏愛(ài)單幅畫(huà)頁(yè)、圖畫(huà)版面大、顏色明快的圖書(shū)。中班幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)能注意到故事所描繪的意境、表達(dá)的人物情感，思維更富有想象力，僅僅只是簡(jiǎn)單生活化的情節(jié)難以滿足幼兒，中班幼兒偏好的圖畫(huà)書(shū)是情節(jié)內(nèi)容、人物情緒有明顯波折，富有小寓意的故事。進(jìn)入大班，幼兒的創(chuàng)造性想象的發(fā)展，對(duì)一些匪夷所思的新異事物充滿了好奇和探究的欲望，他們不僅可以感受到故事人物的情緒、情感、還會(huì)對(duì)非邏輯的奇思妙想、出乎意料的神奇、神話故事充滿好奇。這些都是不同年齡階段幼兒在圖畫(huà)書(shū)選擇上出現(xiàn)的明顯差異，在投放閱讀材料時(shí)，教師要把握本年齡階段幼兒的閱讀偏好與發(fā)展需要，才能真正起到閱讀材料既滿足幼兒閱讀興趣又適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的作用。

3.圖書(shū)區(qū)缺乏管理。這里提到的“管理”既包括對(duì)圖書(shū)區(qū)的宏觀管理，即幼兒園對(duì)各班圖書(shū)區(qū)角的管理。幼兒園對(duì)各班圖書(shū)區(qū)的設(shè)置、材料投放、環(huán)境布置等沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，從而出現(xiàn)各班情況良莠不齊的現(xiàn)象。還有另一層面的管理，即各班教師對(duì)班級(jí)內(nèi)圖書(shū)區(qū)的管理，有些班級(jí)圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)擺放不分類，教師對(duì)圖書(shū)破損也是睜只眼閉只眼，圖書(shū)常年不換、書(shū)架落滿灰塵，在這樣的環(huán)境里，怎么引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)書(shū)籍？

除此之外，教師使用圖書(shū)區(qū)材料進(jìn)行教育的落差也很大，有的班級(jí)承擔(dān)“分享閱讀”的課題，一周內(nèi)有關(guān)語(yǔ)言（包括兒歌、故事、談話等）的教育占了80％，而有的班級(jí)一周內(nèi)語(yǔ)言教育活動(dòng)為零，幼兒處于前閱讀階段，除大班孩子處于識(shí)字的啟蒙階段外，大部分幼兒都只具備了接收“圖畫(huà)語(yǔ)言”的能力，對(duì)圖書(shū)里的“書(shū)面語(yǔ)言”都需要依靠教師悉心引導(dǎo)他們進(jìn)行早期閱讀，否則幼兒很可能在前識(shí)字階段都在進(jìn)行“假裝閱讀”，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)阻礙到幼兒書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展。

圖書(shū)區(qū)材料更新是引起幼兒閱讀興趣的重要法寶，也是班級(jí)內(nèi)部管理圖書(shū)區(qū)角的必需途徑，教師可利用各種資源。

例如：幼兒家長(zhǎng)、幼兒園各班級(jí)之間進(jìn)行閱讀材料的分享、互換活動(dòng)，保證幼兒能擴(kuò)大視野，接觸更多閱讀材料，才能不斷激發(fā)幼兒探索閱讀材料的興趣。除此之外，一個(gè)干凈、溫馨的圖書(shū)區(qū)環(huán)境也會(huì)得到更多幼兒的親睞，更好地發(fā)揮圖書(shū)區(qū)角的功能。面對(duì)圖書(shū)的破損、凌亂局面，教師如果工作繁忙實(shí)在無(wú)暇顧及那些“負(fù)傷”的書(shū)頁(yè)，大可以組織一次“給圖書(shū)看病”的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)圖書(shū)的擬人化加工，激發(fā)幼兒內(nèi)心的保護(hù)欲，自發(fā)地愛(ài)護(hù)圖書(shū)，還可以發(fā)動(dòng)幼兒一起粘補(bǔ)圖書(shū)，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力、發(fā)展合作能力。

總而言之，教師應(yīng)該謹(jǐn)記：幼兒才是圖書(shū)區(qū)的主人。