身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，那么關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)反思怎么寫呢？以下是小編準(zhǔn)備的一些小學(xué)語文教學(xué)反思范文，僅供參考。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇1

從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了漢語拼音。漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有聲母、韻母和音節(jié)，沒有詞語、句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。經(jīng)過近一個多月的教學(xué)實(shí)踐，我對拼音教學(xué)作了如下反思：

一、兒歌串連記憶漢語拼音

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，嘴巴扁扁eee?！薄把例X對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學(xué)生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。

二、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

三、圖、形、音結(jié)合記憶漢語拼音

漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會寫。在這一點(diǎn)上，自認(rèn)為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計上還有所欠缺，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、游戲中學(xué)習(xí)漢語拼音

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節(jié)卡片，學(xué)生顧客拼讀音節(jié)，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。但是有時游戲設(shè)計的`任務(wù)難度應(yīng)與學(xué)生原有認(rèn)知水平有一定的差異。在游戲的過程中也會出現(xiàn)冷場，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

五、設(shè)計生活情境學(xué)習(xí)拼音。

在教學(xué)翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr，當(dāng)學(xué)生會讀之后，就請客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門了，請進(jìn)門的過程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

總之，在漢語拼音教學(xué)中，我相信只要創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)過程，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學(xué)能力。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇2

教學(xué)《可貴的沉默》中，有這樣一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象沉默中的孩子們會想些什么，我原以為孩子們會說出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個同學(xué)舉手，答案也很單一，無非是認(rèn)識到自己做的不好，覺得自己很內(nèi)疚，認(rèn)為應(yīng)該給父母祝賀生日，這些想法當(dāng)然是對的，可是這些答案卻沒有真實(shí)的反應(yīng)孩子們豐富的內(nèi)心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來，這樣怎能更深入的理解課文的內(nèi)涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進(jìn)課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像文中的老師一樣作個調(diào)查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實(shí)，更能反應(yīng)自己的內(nèi)心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設(shè)計竟被我忽略了，預(yù)想的高潮竟這樣平淡無奇。

蘇霍姆林斯基指出：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能促進(jìn)人的'精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由于缺少自己的獨(dú)特體驗，所以沒有體現(xiàn)出個性化的朗讀，沒有與作者產(chǎn)生共鳴。其實(shí)這篇課文學(xué)生應(yīng)該學(xué)的非常有興趣，學(xué)生也應(yīng)該很容易進(jìn)入文本，學(xué)生也應(yīng)該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應(yīng)該和文中的孩子一樣，可是同學(xué)們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學(xué)主導(dǎo)的我在指導(dǎo)孩子入情入境的朗讀上還要多下功夫。

在本課結(jié)束時，我還設(shè)計了一個拓展練習(xí)，對身邊的爸爸媽媽說說心里話，這個環(huán)節(jié)其實(shí)也應(yīng)是個情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學(xué)習(xí)報答父母就沒有別的話要說了，難道這就是這節(jié)課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了蘊(yùn)藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實(shí)際行動去回報父母，關(guān)愛父母，而我呢？還將繼續(xù)尋找。下課后，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇3

這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。

關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗課文。關(guān)于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。由于四班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個亮點(diǎn)：一個就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導(dǎo)語可以說是很成功的，調(diào)動了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也?！敝灰闶沁@樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因為有多媒體的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的'講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語的設(shè)計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點(diǎn)的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點(diǎn)的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。

如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺埽僮屗麄內(nèi)ンw驗作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇4

《偷瓜》一文在語言風(fēng)格上獨(dú)具特色，使用了許多方言。比如：“毛頭娃崽”、“娘啊，我混”、“咋的？不咋的”、“那敢情是”等，具有濃郁的生活氣息和地方色彩，很適合表演。為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我給學(xué)生布置了一項改編劇本的作業(yè)，并說要在班上表演。這一下，同學(xué)們可高興壞了，利用課下、放學(xué)時間進(jìn)行了認(rèn)真的排練。

在周二的語文課上，我們在班上分組進(jìn)行了表演，同學(xué)們拿五顏六色的氣球當(dāng)西瓜，操著南腔北調(diào)的家鄉(xiāng)話，把對課文內(nèi)容的理解完全融入到了角色當(dāng)中，表演的同學(xué)是那樣地投入，觀看的同學(xué)笑得前仰后合，課堂上不時發(fā)出陣陣的掌聲，大家都沉浸在了劇情中，經(jīng)過我再三的示意，同學(xué)們才平靜下來。我對同學(xué)們的表演進(jìn)行了總結(jié)，贊揚(yáng)肯定了大家對劇本的理解，成功表現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)，尤其對郭亞楠一組，我提出了特別的表揚(yáng)。他們一組在課本原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的改編，表演更夸張，使人物形象更豐滿，性格更加突出，是所有表演組里邊最出色的一組，他們對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了出神入化的地步，簡直使我對他們另眼相看。這次的表演使我想了很多：以往我們的課堂總是那樣死氣沉沉，老師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，舉手回答問題者寥寥無幾，學(xué)生的積極性絲毫調(diào)動不起來，收不到應(yīng)有的效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是我們在平時的'課堂教學(xué)中沒有把學(xué)生放到主角的位置，讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地聽、被動地吸收，絲毫提不起一點(diǎn)積極性，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。以后我們要多讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生多說，在課堂上自由地發(fā)表自己的見解看法，必要時可以演一演，以加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，老師只起配角的作用，起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對學(xué)生多鼓勵，多啟發(fā)，讓我們的語文課堂真正地開放、生動起來，收到意想不到的效果。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇5

《用目光傾聽》是鄂教版五年上冊語文第六單元的一課，他通過媽媽對孩子教導(dǎo)的話語，教會孩子應(yīng)該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的詩文，讓我們的讀者明白在交流時要給予人真誠。

初次試講的時候自認(rèn)為這一首詩歌簡短有簡單，于是就隨意地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式去讀，因為古人云“書讀百遍其義自見”嘛。但是最后問學(xué)生：你知道“用目光傾聽是什么意思嗎?”整個教室安靜得連一根針掉到地上都可以聽見。

課后，肖老師問我：“你知道他們?yōu)槭裁礇]有回答出來?”我無語。接著，肖老師告訴我，這一篇課文看起來很短很簡單，其實(shí)在這簡單的文字背后卻蘊(yùn)藏許多豐富的內(nèi)容。他建議我將這一篇文章當(dāng)做一篇精讀課文，好好醞釀如何引導(dǎo)學(xué)生層層分析領(lǐng)悟、感受字里行間所表露的真誠。不要太過隨意。

經(jīng)過肖老師多次的“打磨”后，我明白了“行成于思而毀于隨”的真正含義。

1、斟酌肖老師修改的教案，讓自己先走進(jìn)文本，讓教案走進(jìn)我的.心里。老師在課堂上不可以“隨性而為”。

2、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們明白詩歌所要表達(dá)的真正的含義——表面是寫作者在聽別人講話的時候眼睛要看著別人，體現(xiàn)他對人的真誠，而實(shí)際上作者是想告訴讀者人與人之間的交流最需要的是真誠。

3、在引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩歌的時候，肖老師特意強(qiáng)調(diào)作者的意圖老師只能夠通過教學(xué)讓學(xué)生意會而不是教化。因此，在讀完課題以后，我引導(dǎo)針對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了怎么樣用目光傾聽?和為什么要用目光傾聽?這兩個問題。再通過學(xué)習(xí)媽媽最平常的一句話，在讀中，讓學(xué)生感受到了媽媽真誠的關(guān)愛讓作者受益匪淺，并心存感激。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“我用耳朵，也用目光傾聽”，讓學(xué)生理解到作者“真誠”的傾聽讓別人感受到了他的目光“勝似千言萬語”，讓傾訴的人感受到了“春天般的溫暖”?！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”呀!

雖然工作了很多年，也很喜歡語文這樣一門學(xué)科。但是真正的進(jìn)行這樣大型的授課活動的時候，也因為自己平時不是很精于“修行”，出現(xiàn)很多的不和諧的音符。

1、感受完作者給人的真誠勝似春天般的溫暖的時候，預(yù)設(shè)了這樣的一個問題“你做這樣的傾聽者或者是你遇到過這樣的傾聽者嗎?”目的是想引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活。但是，卻將這環(huán)節(jié)遺漏。

2、“都說眼睛是心靈的‘窗子’,我的‘窗子’永遠(yuǎn)明亮燦爛?！边@是詩歌中的一個比喻句。老師啰嗦的語言占據(jù)了學(xué)生理解的空間，如果能夠讓學(xué)生自己去理解，或許更能夠讓學(xué)生自己體會到——眼睛與心靈是相通的。

3、感謝肖老師不辭辛勞的一次一次的修改教案，在每一次領(lǐng)悟肖老師的教案精髓的時候，我身臨其境的感受到了“業(yè)精于勤”。多次在內(nèi)心里告誡自己要做一個好的語文老師就要如此的修行自己。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇6

新課改中的語文課是充滿生機(jī)與活力的。在語文課中，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？這就需要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機(jī)動，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的'時候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動，孩子們個個興趣昂然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學(xué)設(shè)計中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過三個小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語文教學(xué)一定能點(diǎn)燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇7

1．自讀課文，交流體會。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。

2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。

3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)。

4．聯(lián)系生活，體驗評價。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語言、運(yùn)用語言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。

課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。

一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課

師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請小朋友仔細(xì)看老師寫課題。

畫家牧童

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？

生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。

生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。

師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？

（教師隨機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語

師：請小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）

（教師在學(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）

（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的'又好，你就是我們班的記詞小專家。）

（教師出示生詞，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語。）

教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？

三、默讀課文，邊讀邊想

師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

四、以讀代講，體驗情感

1. 學(xué)習(xí)第二自然段。

（教師可結(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）

師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）

教師指名讀。（以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）

師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！

學(xué)生互評（略）。

（教師結(jié)合學(xué)生的評價進(jìn)行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）

過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）

2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。

（1）教師指名讀。

（請學(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）

（教師結(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？

教師隨機(jī)評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）

（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）

教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。

師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）

教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像?。ń處煱鍟毫瞬黄穑?/p>

3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。

（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？

生：我看到一個小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

教師適當(dāng)點(diǎn)評：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。

教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）

教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）

生：因為小牧童是擠進(jìn)來的，而且聲音很大。

師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！

（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？

生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”

（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？

（學(xué)生上臺邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛??！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童?。?/p>

師：這時，你想對牧童說什么？

教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)?。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡倪@兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！

師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？

生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。

教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩?。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻€了不起的大畫家。

教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。

教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。

五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)

師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）

六、交流體會，加深感受

師：請同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇8

教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？

下面我謹(jǐn)對參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個人看法：

一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。

二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項目，提高課堂效率。小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的`，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句小學(xué)語文教學(xué)是一個精細(xì)活，以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會不負(fù)眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空！

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇9

今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。

本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時也認(rèn)識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的`嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。

教學(xué)要突破的知識點(diǎn)有：

一、學(xué)會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。

二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的變化。

三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

本次無聲授課，我設(shè)計了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。

不足之處：

在課堂上要注意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時在對學(xué)生的評價上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計上太多，流程進(jìn)行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時和第二課時。重視生字教學(xué)，增加識字方法和識字的趣味性。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇10

一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

全這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵語，調(diào)動學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會聽是會學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊?，這些鼓勵語的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

二、 讀中感悟，加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)

新語文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達(dá)你的情感?各自讀一讀?！边@樣一來，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學(xué)生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長馬寶玉的'帶動下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會到的是，表達(dá)出馬寶玉對敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對敵人的恨。

這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語時，注重了學(xué)生自悟

在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺到就表明學(xué)生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……

總之，這一課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇11

古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應(yīng)當(dāng)從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當(dāng)然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，所以我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

開課時的激趣，從同學(xué)們會背的課外古詩入手。同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學(xué)的古詩。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實(shí)話，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著，打心眼里佩服他們。當(dāng)然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩時，板書《春夜喜雨》。學(xué)生適機(jī)補(bǔ)充收集到的各種資料。通過介紹，學(xué)生們進(jìn)一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學(xué)創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的`展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。

在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。

古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

開課時，也可從同學(xué)們會背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學(xué)生知道人們因為對春雨喜愛，為她寫歌，大詩人杜甫因為也喜歡春雨，為她寫詩了，同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;接著采用不同方式的讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。

我重在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好!

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學(xué)生課本知識，還應(yīng)補(bǔ)充課外知識，拓展學(xué)生知識遷移的能力。我結(jié)合學(xué)生前面補(bǔ)充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩,讓學(xué)生通過讀、感悟、交流來理解它。

這節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是那么強(qiáng)烈，下課時，還有學(xué)生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應(yīng)在快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，同時也提高自身的素質(zhì)。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇12

教學(xué)背景及理念：

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念之一，這是適應(yīng)時代發(fā)展,進(jìn)行語文教學(xué)改革的需要，是語文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外，在語文教學(xué)中，在立足文本的同時，更要突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使語文課堂充滿活力。《美麗的小路》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動物的不同感受，告訴大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語言生動活潑，每個動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學(xué)這篇課文時，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入童話世界，與各種小動物面對面接觸，努力調(diào)動學(xué)生的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護(hù)環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見解，說出自己獨(dú)特的感受，珍惜學(xué)生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。還開放了語文課堂，讓學(xué)生課前調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語文課堂開放而又有活力。

教學(xué)片段：

師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來了，（課件出示）他們會怎么說？我們先自由讀讀他們的話吧?。ㄗ杂勺x）

師：誰來做兔姑娘？（指名讀、評議）

生1：他讀得很有感情，“不見了”聲音讀得很重。

生2：他讀的時候，眉頭也皺起來了。

生3：他讀出了驚訝的語氣。

師：讓我們的女生一起來做兔姑娘吧?。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習(xí)第6自然段。）

師：這時，鴨先生也趕來了，他怎么說的？（指名讀）

生：他“天哪”還可以讀得重些。

師：你能試試嗎？

生：（鼓掌）

師：讓我們分角色來讀讀5、6、7自然段吧。

師：（展示課件）鴨先生看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我……”

生：（突然插話，情緒激動）這不能怪鴨先生一個人！

師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？

生：這不是鴨先生一個人扔的垃圾。

師：那垃圾是誰扔的？小朋友，你們調(diào)查過我們學(xué)校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？

生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。

生2；是不講衛(wèi)生的小朋友的扔的。

生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見了，不撿起來。

生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。

生5：我看見有一位同學(xué)的爺爺來接他時，扔了一個煙蒂。

……

師：這些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生掃干凈了。

生2：像煙蒂、廢紙，我們看見了，可以撿起來扔進(jìn)垃圾筒。

師：是呀，整潔的校園是小朋友們共同打掃，共同努力的結(jié)果。小路上有那么多垃圾，你說，鴨先生有責(zé)任嗎？

生：（齊）有。

生1：他沒有清掃過垃圾。

生2：我從圖畫上看，他沒有在路邊放垃圾筒。

生3：鴨先生也沒有提醒別人不要亂扔垃圾！

師：可骯臟的環(huán)境，能全怪鴨先生一個人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動。鴨先生說“這都怪我”是出于他對自己沒盡到自己一份責(zé)任的自責(zé)，所以，他下定決心，一定——（學(xué)生讀得信心十足，十分到位）

師：美麗的小路找回來了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）

師：怎樣找回來的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）

生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫上“請保護(hù)環(huán)境！”

師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫些什么，來提醒大家？

生1：小路是我家，衛(wèi)生靠大家。

生2：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

生3：請不要弄臟我的臉！

……

教學(xué)反思：

一、 創(chuàng)造民主、激發(fā)思維

首先，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，而不是靜止地旁觀。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個人”，敢于發(fā)表自己的'見解，正是由于我平時把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結(jié)果。

二、 朗讀感悟、體驗情感

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽彝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評議讀等，朗讀非常到位。可以看出，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過平時嘮嘮叨叨地說教。

三、 開放設(shè)計、突破難點(diǎn)

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉倡導(dǎo)語文要利用生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓學(xué)生交流課前布置的調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開放式的教學(xué)設(shè)計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，也使學(xué)生能用自己獨(dú)特的心理去感受生活、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動。同時，也讓課堂成為社會、學(xué)校的連線，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺，增強(qiáng)了他們在實(shí)踐中運(yùn)用語文的意識。

四、 有效生成、創(chuàng)新思維

學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間，他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。在上述案例中，當(dāng)一個學(xué)生提出要在牌子上寫警示語時，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)行說話訓(xùn)練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應(yīng)充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓勵學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中不斷探索，自行發(fā)現(xiàn)，鼓勵孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會開放而又有活力。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇13

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升

１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

１．１教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。

１．２學(xué)生閱讀興趣不足：

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

２．１利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的'特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看?！愤@篇文章時，教師可以利用計算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。

２．２采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：

文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊(yùn)含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

２．３設(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：

教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。

３總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

［１］林文蘭．試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略［Ｊ］．教育實(shí)踐與研究（Ａ），２０１１（１０）．

［２］朱靜萍．素質(zhì)教育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究巨［Ｊ］．科教新報（教育科研），２０１０（３５）．

［３］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探［Ｊ］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，２０１３（３）：１８３.

作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇14

一 課時

教學(xué)目標(biāo)

1. 回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，交流感情。

2. 積累讀書方法。

教學(xué)重點(diǎn)

積累讀書方法。

教學(xué)難點(diǎn)

積累讀書故事，并能夠從中受益。

教學(xué)方法

引導(dǎo)點(diǎn)評，評議結(jié)合。

自讀自悟、合作探究相結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備

回憶本單元內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計：

一、交流平臺

（一）交流對課文內(nèi)容的感受

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，最近幾天，我們學(xué)習(xí)了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發(fā)生在我們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

2．學(xué)生小組交流。

3．全班交流。

（二）交流從課文得到怎樣的啟示

1．導(dǎo)語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動我們呢？

2．學(xué)生發(fā)言。

3．歸納：

（1）作者把看到的、想到的如實(shí)地寫下來，不說假話，比如，《祖父的園子》里，把“我”的頑皮，干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實(shí)可信，讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實(shí)生活，所以才打動了我們，感染了我們。

（2）作者觀察細(xì)致，把細(xì)節(jié)描寫得很生動，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由于作者描寫細(xì)致，所以更能表現(xiàn)童年的天真無邪。

（三）交流讀書方法

1．導(dǎo)語：那么，我們應(yīng)該怎樣讀好這樣的課文呢？

2．學(xué)生發(fā)言。

3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的`思想感情；再次，在讀的時候腦海中要呈現(xiàn)出課文描寫的場景，想象場景。

二、日積月累

1．借助手頭學(xué)習(xí)資料，提早預(yù)習(xí)，理解句子大意及出處。是自己將會怎么做？把自己融入故事情境中，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把自己的真實(shí)感受讀出來。

2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學(xué)合作探討。

3．指名讀，注意句子的節(jié)奏、韻律。

4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應(yīng)該像天一樣，自我力求進(jìn)步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠(yuǎn)大的志向的人，即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，后悔也無濟(jì)于事。第四句：時間是過得很快的，一轉(zhuǎn)眼就告別少年時光了，但要掌握一門學(xué)問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費(fèi)光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達(dá)千里遠(yuǎn)的地方；不匯集涓細(xì)的水流，就無法形成江河大海。

5．說說從這些句子中受到怎樣的啟示，準(zhǔn)備把哪些話語送給誰，為什么。

6．練習(xí)背誦。指名背誦，要求讀出感情。

7．交流課外收集的的類似勵志、勸學(xué)的名言警句。

8．齊讀日積月累中的語句，并默記心頭。

三、課外書屋

1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

2．學(xué)生互動介紹該書內(nèi)容簡介以及其他與之相關(guān)兩部作品──《在人間》與《我的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3．師生根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內(nèi)容，將書目板書于黑板上，供學(xué)生閱讀時參考。

4．教師小結(jié)，結(jié)束本課時教學(xué)。

5．課后小結(jié)

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇15

【學(xué)情分析】

大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受“先入為主”的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。

【難點(diǎn)】

n、l 的發(fā)音及 n、l 與韻母的拼讀。

【教師思考】

如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學(xué)生定會興趣索然。因此，教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動意識和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

【重點(diǎn)】

聲母 d、t、n、l 的形狀及 d、t、n、l 與韻母的拼讀。

【設(shè)計特色】

以游戲和活動為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

【信息資料】

１、 d、t、n、l 的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。

２、拼音樂園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。

３、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

【教學(xué)要求】

１、學(xué)會 d、t、n、l ４個聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

２、學(xué)會 d、t、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、復(fù)習(xí)聲母：b、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。

２、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba、fo、ma、po

設(shè)計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況，另一方面進(jìn)行字母形狀記憶方法的遷移。

二、聲母音的教學(xué)

１、拼音樂園里可熱鬧了！今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直觀圖。

２、小朋友，你認(rèn)識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。

３、學(xué)生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo) n 、l 糾正的發(fā)音。

設(shè)計意圖：教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同發(fā)展需求，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。

三、聲母形的教學(xué)

１、屏幕上的圖能夠幫助你們記住 d、t、n、l 的樣子，請小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘 d d d；魚兒跳舞 t t t；一個門洞 n n n；一根木棍 l l l。）

２、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印 d d d、用手指擺d的 形狀；小傘把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像；獨(dú)木橋 n n n；l 的形狀像數(shù)字 l、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……）

３、他們還和我們以前認(rèn)識的哪些拼音娃娃很像？

（d 和 b；p、n 和 u、m；t 和 f；l 和 i）

設(shè)計意圖：重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。

四、聲母與單韻母的拼讀教學(xué)

１、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正 n、l與單韻母相拼的音節(jié)。

２、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說一句話，看誰用上的音節(jié)多。

設(shè)計意圖：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學(xué)生提前識字說話打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、指導(dǎo)書寫

１、指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？

２、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母“t”的寫法。其余三個聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導(dǎo)自己滿意為止。

３、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。

設(shè)計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗到書寫的樂趣。

六、鞏固練習(xí)

１、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識的拼音娃娃。有的'獨(dú)自進(jìn)行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會。

設(shè)計意圖：獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學(xué)生記憶中永恒的財富。

２、“摘蘋果”游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，多誘人?。∧銈兿氤詥?？學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對了就獎勵一個大蘋果。

設(shè)計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學(xué)生在積極的競爭參與中，主動意識和進(jìn)取精神得到培植。

【反思】

本節(jié)課力求把語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

１、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

２、創(chuàng)造性的使用教材。在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練，減少頭緒，加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動空間，使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。

３、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學(xué)生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以升華。

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇16

摘要：在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識，以及學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語文幫助學(xué)生提高審美問題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學(xué)生

在語文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)內(nèi)心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語文是一門充滿美的學(xué)科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價值，教師通過文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。

１在朗讀時投入真情，讓學(xué)生感受美

語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對此進(jìn)行評價，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

２品味詞句，提高語言鑒賞能力

如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。

３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美

藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達(dá)情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識在情景中受到觸動，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂帶動學(xué)生的思維，或者通過角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的了解。語文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

４文本剖析，感受悲劇美

悲劇類文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學(xué)教育過程中，教師如何才能牽動學(xué)生的`情緒，這就需要教師進(jìn)過仔細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。

結(jié)語：

總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題，教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語言表達(dá)能力，多多探究體驗美學(xué)，閱讀時仔細(xì)品味語言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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［２］舒建業(yè)．淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)［Ｊ］．讀與寫（教育教學(xué)刊），２０１３，（０８）：１９９

作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校

小學(xué)語文個人教學(xué)反思簡短精選篇17

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

師：想看看荷花嗎？

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?/p>

b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！?/p>

師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

師：你能學(xué)學(xué)嗎？

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）

師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

（生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的`學(xué)小魚游，有的翩翩起舞?。?/p>

師：第二朵、第三朵在哪里？

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！

師：你真會想！聽到什么呢？

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？

師：練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

生練習(xí)背誦！

師：誰先背？

(生背誦)

師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！