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教師課堂教學(xué)反思通用10篇

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教師課堂教學(xué)反思通用10篇參考

我們要在教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中, 只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面小編給大家?guī)斫處熣n堂教學(xué)反思,可以點(diǎn)擊教學(xué)反思查看更多相關(guān)的教學(xué)反思喔。

教師課堂教學(xué)反思通用10篇

教師課堂教學(xué)反思1

課堂是什么?課堂是知識傳遞的交接地,它廣闊、淵深,它嚴(yán)謹(jǐn)、活潑,它應(yīng)該是一個神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目,使多少學(xué)子不堪回首。時(shí)代需要一個全新的課堂,讓我們抖擻起精神,把課程標(biāo)準(zhǔn)的.理念、方法迎進(jìn)課堂,改造它、更新它,讓我們的孩子接受它。

如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋,那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的??勺哌M(jìn)某些課堂,我們看到教師的教案上永遠(yuǎn)有一個標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的思維永遠(yuǎn)有一個牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變;我們看到無上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說教,以及無條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。于是,孩子們失去了海洋。課堂,是指向過去的世界,還是面向未來的時(shí)代?是以人類已經(jīng)積累的知識為本,還是以人的發(fā)展為本?是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸,還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動手、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會探究?每一個答案都是后者,每一個答案都要求我們完成第一種改造:變“死”的課堂為“活”的課堂。

作為一名教師,也許你也曾想:我的工作有什么意義,我上的課,我在課堂上滔滔不絕的話語,我給學(xué)生做的一張又一張的試卷,它們到底能給孩子帶去什么。當(dāng)學(xué)生因此而懼怕課堂,我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學(xué)生的時(shí)候,也曾接受過這樣的教育,也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識。我們必須對這段生活有所反思。

教師課堂教學(xué)反思2

《假如》是一首兒童詩,借助“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個課時(shí)完成。

一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人?!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問:“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫一個地球/讓越來越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂地上學(xué)……

“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效:

如:我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

教師課堂教學(xué)反思3

在孩子們朗讀過幾遍課文,對課文的內(nèi)容有所了解之后,我問孩子們:“媽媽真的把生日忘記了嗎?”孩子們異口同聲說:“沒有!”“那媽媽為什么不過生日?”

這一下孩子們說不出來了,于是我就讓孩子們談一談平時(shí)自己觀察到的媽媽在家里如何的辛苦和對自己的關(guān)心,于是有的孩子說:“媽媽每天照顧我們一家很辛苦,要做很多的家務(wù)。”

有的說:“我的媽媽每天要上班,回來還要輔導(dǎo)我寫作業(yè),很辛苦!”“媽媽不是忘記了自己的生日,而是媽媽很忙,把自己所有的愛都給了我們!”“真對,你談的真好!”我馬上肯定孩子們的這個想法。于是我又立刻把學(xué)生的注意力引到第二個問題上:“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開小組討論。

孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……“那我們呢?”我因勢利導(dǎo),孩子們脫口而出:“我們也要愛媽媽!”“怎么去愛呢?

是不是只有借生日這一種表達(dá)方式呢?”我又引導(dǎo)到。這時(shí)孩子們發(fā)言更積極了:“我要幫助爸爸媽媽做一些家務(wù),讓媽媽歇一歇。”有的說:“我要學(xué)乖一些,不讓媽媽再為我操心?!边€有的說:“我要自己做作業(yè),讓媽媽可以休息一會兒。”還有的說:“媽媽生日的時(shí)候我要送給媽媽一件生日禮物。”、“我要對爸爸媽媽說:‘我愛你!’”……從孩子們此起彼伏的回答中,我終于使他們知道了愛,把愛的種子撒播在了他們的心靈深處,這不正是本節(jié)課的教學(xué)目的所在嗎?

媽媽真的忘了自己的生日?

教師課堂教學(xué)反思4

一、導(dǎo)入部分的教學(xué)

開始上課先出示“因數(shù)、積”兩個詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,目的是引入課題。使學(xué)生明白只有在乘法中才會出現(xiàn)這樣的名稱。同時(shí)學(xué)生會聯(lián)想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是有關(guān)乘法的知識。然后出示表內(nèi)乘法讓學(xué)生開展口算,使學(xué)生能運(yùn)用舊知識探討新知識。

二、探究新知的教學(xué)

首先出示游樂場里的價(jià)格表引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)圖意和價(jià)格表提供的條件,口頭編一些簡單的應(yīng)用題。并根據(jù)問題的情景引導(dǎo)學(xué)生從以有的知識,從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出今天所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題,為主動探討新知識打好基礎(chǔ)。其次,是讓學(xué)生根據(jù)提出的問題開展分析題意列式。并思考口算的過程,使學(xué)生經(jīng)歷這個計(jì)算辦法的過程,體驗(yàn)和感受算法多樣性的理念,而且開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、課堂檢測部分

在知識的鞏固應(yīng)用中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整十、整百乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展到整千的數(shù)乘一位數(shù)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。并結(jié)合口算知識設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生找朋友的游戲,把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情推向高潮,使學(xué)生在游戲中鞏固建立情感,在建立情感中體驗(yàn)成功之樂,以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。

教師課堂教學(xué)反思5

小學(xué)生對動物有著天生的研究興趣,但限于他們的觀察水平,他們的認(rèn)識往往是籠統(tǒng)的,片面的。

《蝸牛》一課的教學(xué)中,我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí),激發(fā)想象力,擴(kuò)展思維,改善交往和語言能力。讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生活習(xí)性,給蝸牛設(shè)計(jì)一個家,使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動,獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力,體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中,個個興趣盎然,積極參與到各項(xiàng)活動中,做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征,會用簡單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況,活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵,孵出了小蝸牛。他們在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。同時(shí),在教學(xué)中我注重了對學(xué)生的環(huán)境思想的教育,讓學(xué)生體會到應(yīng)保護(hù)好小動物,體會到小動物的樂趣。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者,也成為了互相學(xué)習(xí)的合作伙伴。

教師課堂教學(xué)反思6

《松鼠》是一篇描寫動物的課文,語言生動,內(nèi)容淺顯易懂,介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性,表達(dá)了對動物的喜愛之情。因而,上課前我創(chuàng)設(shè)了情境,利用播放松鼠活動片以及歌曲《小松鼠快長大》,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛之情,這樣的設(shè)計(jì)效果很好,學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生查找和搜集資料的能力,我設(shè)計(jì)了交流資料這一環(huán)節(jié),來豐富學(xué)生的知識,使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)后,讓學(xué)生說一說對松鼠的印象,幫助學(xué)生形成一個整體感知,并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體,有利于發(fā)展學(xué)生的個性,為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會:

1、個人思考到教師小結(jié)讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分,然后出示課件填空,教師進(jìn)行對本段小結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步體會作者的寫作手法。

2、找時(shí)間詞,加以運(yùn)用——讓學(xué)生劃出課文中的表示順序的詞,并出示順序詞,鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些詞說一段話,可以同桌試說,再在班上說。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識與創(chuàng)造結(jié)合起來,我設(shè)計(jì)了采訪,表演這一環(huán)節(jié),使學(xué)生體會交流、合作的快樂,并加深對課文的感悟,猶如身臨其境之感,同時(shí),也提高了語文素養(yǎng)。

教師課堂教學(xué)反思7

《石頭書》是一篇以對話形式組成的,它的語言生動風(fēng)趣,特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí),我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

比如理解“刨根問底”一詞時(shí),我即沒有像以往一樣讓學(xué)生查字典,也沒有讓他們聯(lián)系生活的無字詞典,而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思,效果非常好,達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過幾次課文后,我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答,他們分別說了什么?學(xué)生很快就找到了答案,此時(shí)我加以引導(dǎo):川川、磊磊的問題是一個接一個,打破沙鍋問到底,不弄清楚不罷休,這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括,書上已經(jīng)有答案,哪位同學(xué)能快速告訴我?班上一片小手林立,而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來:“刨根問底!”再告訴他們,學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

這篇課文還有一個特點(diǎn),那就是對話的提示語形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后,也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法,告訴學(xué)生提示語可以在前,也可以在后,還可以不出現(xiàn),還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子,做上相應(yīng)的記號。經(jīng)過了幾分鐘的時(shí)間,他們告訴了我提示語在前的,中有五處;提示語在后的,中有四處;沒有出現(xiàn)提示語的,中有四處。接著讓學(xué)生說說這樣安排有什么好處嗎?有的同學(xué)挺會動腦筋,認(rèn)為這樣使有所變化,答得真不錯。

教師課堂教學(xué)反思8

愛唱愛跳是每個幼兒的天性,也是幼兒的一種語言,很多幼兒聽到音樂就會手舞足蹈,這種表現(xiàn)正是幼兒對音樂的領(lǐng)悟,更是他們藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。過去我們的音樂教學(xué)活動,大部分都是以老師教,幼兒學(xué)為主,一首歌曲老師反復(fù)教唱,幼兒機(jī)械地練習(xí),一個舞蹈或者音樂游戲都是老師活動前設(shè)計(jì)好動作,再手把手地教給孩子,不難發(fā)現(xiàn)幼兒在機(jī)械模仿過程中缺少幼兒自己對歌曲、舞蹈和各種音樂游戲的理解,也忽視了幼兒在活動中的情感和體驗(yàn)。這種以老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大大禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,也很大程度上扼殺了幼兒參與活動的積極性。

《十二生肖歌》這首歌曲,主要是讓學(xué)生知道十二生肖的先后次序,能用幽默、詼諧的情緒演唱,并能通過自由想像進(jìn)行表演?;顒又校茸寣W(xué)生講講十二生肖是什么動物,誰排在第一?誰排在第二……又是怎么排列?接著,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并表演歌曲《十二生肖歌》。教師播放歌曲磁帶《十二生肖歌》,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律想像十二生肖動物的表演動作,用不同的聲音進(jìn)行演唱,并創(chuàng)編各種動物的叫聲,邊唱邊表演。最后,組織學(xué)生進(jìn)行游戲:十二生肖真有趣。

《綱要》中明確指出“幼兒藝術(shù)活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐步發(fā)展起來的,教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美,表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂,并根據(jù)幼兒的發(fā)展和需要,對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”,結(jié)合我園開展的《如何促進(jìn)幼兒在教學(xué)活動中的主動性》的教研活動,更好的貫徹《綱要》精神,我在本次音樂活動中做了如下探索:

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,幼兒有了學(xué)習(xí)興趣就會有動力,它能促使幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),所以,激發(fā)幼兒的音樂興趣,對培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì),健全審美心理是有著重要作用的。第一環(huán)節(jié):猜謎語時(shí)有的同學(xué)反應(yīng)敏捷,一下子就猜中了,而別的學(xué)生還沒有理解謎面。為了讓更多的學(xué)生熟悉這一種動物的特征,我又故意問了猜中的同學(xué)是怎么知道謎底的,學(xué)生便列舉了這種動物的特征。老師出的謎語猜完了,還可以讓學(xué)生互相出題猜謎語。這樣學(xué)生在不知不覺中已熟悉了各種動物的形象特征。我力圖把課堂還給學(xué)生,讓課堂充分發(fā)揮學(xué)生的潛在個性,創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)情境,以游戲寓于教學(xué)中,使學(xué)生在玩中學(xué),玩中悟,這樣學(xué)生的形象思維和主動性便得到培養(yǎng)。

二、以游戲貫穿始終。

幼兒為十二生肖排序;再選十二名學(xué)生來做“生肖火車”的游戲??傊?,這次活動,學(xué)生的興趣很高,氣氛很活躍,都能主動地、積極地參與到活動中。通過讓小朋友自己選擇演唱的情緒和速度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過創(chuàng)編動作,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜觀整堂課,能通過讓學(xué)生猜謎語,講、聽十二生肖的傳說故事;學(xué)唱、表演歌曲等活動初步了解了我國特有的生肖文化,并感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力,引發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)的興趣;始終貫穿“以音樂審美為核心,突出情感體驗(yàn)”這一理念。整個教學(xué)過程始終強(qiáng)調(diào)聽賞領(lǐng)先,在審美過程中師生共同感受、體驗(yàn)、表現(xiàn),從而感悟音樂的美。靈活運(yùn)用教學(xué)方法,把音樂的知識與技能和學(xué)生的音樂實(shí)踐活動緊密結(jié)合在一起,使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂,體驗(yàn)音樂。

當(dāng)然整堂課也出現(xiàn)了許多不足的地方:如在解決難點(diǎn)節(jié)奏時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一個準(zhǔn)節(jié)奏,并接著提醒一下強(qiáng)弱規(guī)律,把每句字頭的力度突出來,就能輕而易舉地把歌曲唱得更加歡快活潑,詼諧有趣;又如課堂缺少一個評價(jià),當(dāng)學(xué)生表演后應(yīng)該明確地給學(xué)生一個評價(jià),這樣讓學(xué)生知道什么樣的聲音是美的、怎樣表現(xiàn)是好的等。

教師課堂教學(xué)反思9

教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項(xiàng)互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作,體會學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。

一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性

作為二年級的孩子,他們有意注意的時(shí)間比起一年級來說是長一些,但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時(shí),用學(xué)生熟悉的猜謎語,就吸引了孩子們,使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半??粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣,老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí),讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。

二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個性自主發(fā)展

課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶,享受審美樂趣。長期以來,課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識,設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動,使學(xué)生有機(jī)會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識的同時(shí)了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識,尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的個性化、多元化,并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。

教師課堂教學(xué)反思10

課堂教學(xué)競賽,其實(shí)說白了是一門表演藝術(shù)。因?yàn)閷λ脑u價(jià)不會后續(xù)到教學(xué)效果評價(jià),主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當(dāng)然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學(xué)競賽,也觀摩過很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課,可以感受到教師備課花了很多心思,課件制作精美,教學(xué)具準(zhǔn)備充分,教學(xué)組織嚴(yán)密,每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念??赡苁撬褂玫慕虒W(xué)對象由城區(qū)專為農(nóng)村,一些精美的課件并未重復(fù)發(fā)揮作用,教學(xué)組織形式也感覺是在走過場,教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者,可以學(xué)習(xí)的新穎地方也不少,如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革,無疑是一種范例。結(jié)合農(nóng)村教學(xué)改革現(xiàn)狀,我不禁思考。

新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮,教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)一茬接一茬,各種教學(xué)體系試圖取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師們也認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展,對教育發(fā)展,對培養(yǎng)未來人才的阻礙,也努力想改頭換面。可這條路走不了多遠(yuǎn)會發(fā)現(xiàn),又被拽回了起點(diǎn)。是應(yīng)試教育,是現(xiàn)存的評價(jià)制度,是無情的現(xiàn)實(shí)擊碎了希翼,也是長期以來自己所浸泡的溫池,是自滿自足。久而久之,就形成一種“溫室效應(yīng)”,也許都會有片刻的激情,但不會持續(xù)太久。

這可能是我坐井觀天,一孔之見。

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