2019面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力，貫通培養(yǎng)有哪些實(shí)施路徑?
2019面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力，貫通培養(yǎng)有哪些實(shí)施路徑?
2019面向新高考有哪些教育內(nèi)容？下面給大家分享一些相關(guān)的高考資訊，供大家參考。
面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力
◆學(xué)校應(yīng)將提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的核心，讓教師意識(shí)到新高考對(duì)自己的影響，在提高學(xué)生能力和素養(yǎng)上下功夫。
◆教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學(xué)生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展。
◆拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。
日前，由北京市教委制定的《北京市深化高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》發(fā)布，北京成為繼浙江、上海后，第二批開展試點(diǎn)的地區(qū)。在不少人看來，北京方案是上海、浙江等省份綜合改革試點(diǎn)的延續(xù)，承繼了試點(diǎn)的思路，總結(jié)和汲取了試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。比如，合理引導(dǎo)學(xué)生選擇分科，避免考生策略性選科目;等級(jí)性考試每學(xué)年組織1次，安排在每年的6月，避免使學(xué)生提前面對(duì)高考?jí)毫?2020年起，市屬高校探索開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招生等。
自恢復(fù)高考以來，高考始終是社會(huì)關(guān)注度最高的考試，而“讓學(xué)生考到適合自己的學(xué)校，讓高校招到想招的學(xué)生”一直是高考改革的目標(biāo)。
2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》拉開了新一輪高考改革的序幕?！胺诸惪荚?、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的新模式，意在推動(dòng)教育從“選分”到“選人”“育人”的轉(zhuǎn)變。
新高考背景下，怎樣給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)?大中銜接、貫通培養(yǎng)的實(shí)施路徑有哪些?綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)逐漸推開，如何推動(dòng)學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化?
走班制面臨的短板該如何解決?
盤活存量、提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵
新考高改革啟動(dòng)后，聚焦培養(yǎng)自主選擇能力，以“3+3”為核心的新高考模式，要求學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)運(yùn)作模式要適應(yīng)學(xué)生個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，走班制成為必然選擇。然而，新變化、新情況也對(duì)普通高中師資、管理等方面提出挑戰(zhàn)。
2017年山東加入新高考改革試點(diǎn)省份，但早在2004年山東新課改時(shí)，已在非高考科目進(jìn)行了選課走班的探索。
“與過去相比，范圍擴(kuò)大了，難度也增加了。”山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教務(wù)處副主任于永水介紹，目前山東是“3+3”共20種組合，為了充分摸清學(xué)生的偏好，從2017年底至今共進(jìn)行了3次模擬選擇，結(jié)果很有參考性：東校區(qū)739個(gè)學(xué)生，20種選擇都有，最多的組合是“物理+化學(xué)+地理”，有130人;而最少的是“政治+歷史+地理”，只有11人。
“過去硬性捆綁的文科反而選的人最少，而從選擇最多的組合來看，現(xiàn)在的孩子明顯傾向于理科?！庇谟浪f，這也反映出新高考“以生為本”，對(duì)孩子個(gè)性、興趣的尊重。
浙江省2014年實(shí)施新高考后，“7選3”和英語每年兩考，變一考定終身為多項(xiàng)選擇?！斑^去是千軍萬馬過獨(dú)木橋，現(xiàn)在給學(xué)生設(shè)置了更多路徑，有了更多的機(jī)會(huì)?！闭憬『贾莞呒?jí)中學(xué)校長(zhǎng)蔡小雄說，選課走班之后學(xué)生也“有幾分欣喜”，同桌多了，交際范圍廣了，受約束少了，班級(jí)里沒有了排名，壓力小了……
“從因材施教的角度來說，選課走班是趨勢(shì)?！碧K州第十中學(xué)副校長(zhǎng)張金說，我們不能以同樣的方式、進(jìn)度要求所有的孩子，而是應(yīng)該把具備相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生集中在一起，從這個(gè)角度上說，不僅要分，而且要分層分類分項(xiàng)，真正實(shí)現(xiàn)“一生一課表”“一生一師”。
目前，走班制一般分為大走班、中走班和小走班。“大走班是分層分類分項(xiàng)，語數(shù)外分層，‘7選3’分類，非高考科目分項(xiàng)。但在當(dāng)前的師資配備、空間資源和課程設(shè)置下，大走班實(shí)施難度大，大多數(shù)學(xué)校是中走班，即語數(shù)外不走班，其他科目走班;而小走班則是指捆綁式教學(xué)?！辈绦⌒壅f。
在他看來，走班制對(duì)學(xué)校挑戰(zhàn)最大的是師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺不足，教師潮汐現(xiàn)象突出。以浙江為例，每年4月“7選3”考完之后，7科教師就可以休息，而語數(shù)外教師的工作量陡然加大。再者學(xué)生選課偏好差距大，教師的忙閑程度差距大。
“理想的狀態(tài)應(yīng)該是兵馬未動(dòng)糧草先行，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)校先行，在過程中解決問題?！辈绦⌒壅f，師資從哪里補(bǔ)充，教師培訓(xùn)如何開展，如何平衡教師工作量之間的差距、開展教師評(píng)價(jià)等，都需要學(xué)校自己摸索。
作為國(guó)培計(jì)劃專家，北京市特級(jí)教師陳維賢認(rèn)為，相較于擴(kuò)大增量，盤活現(xiàn)有教師資源更重要，而大多數(shù)學(xué)校做得并不好。
“新高考的變化不僅是招錄方式的變化，更是教育教學(xué)內(nèi)涵的變化，但很多教師還是只關(guān)注知識(shí)沒有關(guān)注能力，學(xué)校還是以迎接考試為主，沒有看到新高考帶來的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的變革?！标惥S賢認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)將提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的核心，讓教師意識(shí)到新高考對(duì)自己的影響，在提高學(xué)生能力和素養(yǎng)上下功夫。
“走班制最難實(shí)現(xiàn)的是讓學(xué)生選老師。”蔡小雄說，一個(gè)年級(jí)總有老師極受學(xué)生歡迎，但也總有一兩個(gè)老師不受學(xué)生待見，這場(chǎng)改革最難的就是沒辦法讓學(xué)生選老師，如果實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可選老師，教育將是另一片藍(lán)天。
事實(shí)上，選課走班不僅涉及了空間問題、師資問題，還關(guān)系學(xué)生怎么分類、選什么課的問題。興趣與考試成績(jī)，優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)與大學(xué)需求，專業(yè)與職業(yè)之間并不完全對(duì)接。
“學(xué)生選什么課直接關(guān)涉未來的職業(yè)生涯，而學(xué)生怎么選，則與我們的職業(yè)生涯教育密切相關(guān)。一是要指導(dǎo)學(xué)生選專業(yè)，二是告訴學(xué)生大學(xué)對(duì)專業(yè)的要求?！睆埥鹫J(rèn)為，只有學(xué)生“知道職業(yè)—體驗(yàn)職業(yè)—了解大學(xué)需求—結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)”才是選課的基礎(chǔ)，否則每一次轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至就業(yè)與專業(yè)無關(guān)，都是對(duì)大學(xué)培養(yǎng)的浪費(fèi)。
“現(xiàn)在的選課走班，學(xué)生從高一到高三很不穩(wěn)定，特別容易改變主意，更換科目?！睆?fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)科研室副主任曾德琨說，學(xué)生沒有體會(huì)到學(xué)科魅力時(shí)，往往是按分?jǐn)?shù)高低選，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，因而要把職業(yè)規(guī)劃往前提。
對(duì)此，復(fù)旦附中采取“家長(zhǎng)引領(lǐng)+大學(xué)老師講授專業(yè)基礎(chǔ)課”的方式，把職業(yè)規(guī)劃引進(jìn)課堂。從高一開始，每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)幾十位各行各業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解職業(yè);此外，從2017年起，與復(fù)旦大學(xué)合開30門微課，邀請(qǐng)大學(xué)教授對(duì)核物理、生物醫(yī)學(xué)等開展通識(shí)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。
“從今年來看，效果不錯(cuò)。2017年學(xué)校300多名畢業(yè)生，有十分之一報(bào)考了復(fù)旦大學(xué)和上海交大的醫(yī)學(xué)院。”在曾德琨看來，家長(zhǎng)的親身經(jīng)歷和醫(yī)學(xué)院教授的講座，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)醫(yī)、從醫(yī)的熱情。
在浙江省衢州二中生涯指導(dǎo)中心主任周旭榮看來，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)涉學(xué)生選什么專業(yè)、去哪所高校，更關(guān)涉學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
“生涯規(guī)劃要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而不是一群學(xué)生。”周旭榮介紹，衢州二中將生涯規(guī)劃做細(xì)，充分利用大數(shù)據(jù)，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地為學(xué)生提供指導(dǎo)。
衢州二中通過收集發(fā)布“衢州二中畢業(yè)生錄取去向”“衢州二中畢業(yè)生的高校畢業(yè)去向”等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解自己未來的發(fā)展方向;收集、分析畢業(yè)生流入較多的50所高校，建立資料庫;對(duì)每個(gè)年級(jí)進(jìn)行“最關(guān)心的十個(gè)問題”和“家長(zhǎng)最關(guān)心的十個(gè)問題”問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求;根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)情況，2017年送出3批290多人到浙江大學(xué)實(shí)地考察，18人到武漢大學(xué)，12人到香港中文大學(xué)(深圳)等;面對(duì)農(nóng)業(yè)類院校“乏人問津”的情況，邀請(qǐng)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等4所高校舉辦專場(chǎng)推介，500多人次參與。
“生涯規(guī)劃是新高考改革后高中面臨的新情況，面臨著專職教師不足，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程開發(fā)、植入難等問題，目前高中主要是盤活現(xiàn)有資源，要進(jìn)一步做到實(shí)處、看到效果，還在摸索中?！敝苄駱s說。
推動(dòng)大中銜接、貫通培養(yǎng)有哪些實(shí)施路徑?
從教到學(xué)到招考，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)全方位、深層次融合
領(lǐng)域加強(qiáng)銜接，建立機(jī)制，搭建平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)牽手。
“在高考綜合改革的大背景下，高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接主要表現(xiàn)在教學(xué)和招考兩個(gè)方面。”上海市教委副主任倪閩景說，在教學(xué)方面，大學(xué)的人才培養(yǎng)理念和方法在基礎(chǔ)教育中逐漸體現(xiàn);而在招考方面，招錄方式改革，擴(kuò)大高校和考生的雙向選擇權(quán)，也促進(jìn)高校特色辦學(xué)。
具體來說，在教育教學(xué)方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得中學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的制度化;分層走班、“每人一張課表”使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象，促進(jìn)了文理交叉;教學(xué)方式逐漸多樣化，自主探究、合作學(xué)習(xí)等成為趨勢(shì);生涯指導(dǎo)提前，個(gè)性化現(xiàn)象突出。
而在招生考試方面，以選科要求和“院校專業(yè)組”設(shè)置為杠桿，驅(qū)動(dòng)高校招生由“被動(dòng)收檔”走向“前置引導(dǎo)”;以合并一二本為抓手，激勵(lì)高校招錄由“三六九等”走向“特色為王”;以“綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”試點(diǎn)為抓手，鼓勵(lì)高水平大學(xué)圍繞“兩依據(jù)一參考”進(jìn)行招錄。
“新高考改革后，大中銜接成為趨勢(shì)，高等教育和基礎(chǔ)教育融合是多維度、深層次的?！蹦唛}景說。
“從高中的角度來說，大中銜接，也使我們要更加明確大學(xué)教育有什么特點(diǎn)和要求，需要什么樣的人才和素質(zhì)?！鄙锌烧f，他仍記得2017年參加清華大學(xué)全國(guó)重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)會(huì)時(shí)，清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌談到，希望中學(xué)在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注到學(xué)生的責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，避免優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后成為“精致的利己主義者”。
當(dāng)前，隨著新高考改革的推進(jìn)，大中銜接在生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽等領(lǐng)域開展得較為普遍，也越來越深入。然而，高考選拔性壓力、缺乏制度設(shè)計(jì)等問題依然存在。
“如今知名高校在浙江‘三位一體’招生的名額越來越多，對(duì)中學(xué)的導(dǎo)向十分明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減少，受惠面擴(kuò)大?！鄙锌烧f，然而學(xué)生仍然面臨著課業(yè)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限的難題，需要進(jìn)一步松綁，尤其是對(duì)一部分拔尖創(chuàng)新人才，更需要體制機(jī)制上的突破。
盡管對(duì)學(xué)生來說，把大學(xué)教授請(qǐng)進(jìn)中學(xué)好處多多，但講座蜻蜓點(diǎn)水、上課沒有教材、學(xué)生聽不懂等問題，也一度讓曾德琨苦惱。
“大學(xué)老師講課沒有教材、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教授專業(yè)性太強(qiáng)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，課堂呼應(yīng)不上?！痹络f，后來學(xué)校通過將通識(shí)教育細(xì)化、打造微課等方式，與復(fù)旦大學(xué)建立了長(zhǎng)效合作。
“高校和中小學(xué)校之間的課程設(shè)計(jì)缺乏銜接機(jī)制較為普遍，只有通過流程再造，形成一體化設(shè)計(jì)的機(jī)制，才能有效破解這個(gè)難題。”倪閩景說。
此外，方芳提醒到，還要看到當(dāng)前大中銜接在發(fā)達(dá)地區(qū)做得好、大學(xué)與附屬中學(xué)合作更順暢、重點(diǎn)中學(xué)更受青睞等不均衡現(xiàn)象。
“對(duì)于先天條件不利地區(qū)，教育行政部門應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)政策傳導(dǎo)、資源共享，積極搭建平臺(tái)，為大中銜接創(chuàng)造條件，讓改革惠及更多學(xué)生。”方芳說。
新高考改革為拓寬高中與大學(xué)的銜接面提供了絕佳機(jī)遇。隨著三位一體招生、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、“雙一流”等改革措施的逐步推開，高中不能再只埋頭“分?jǐn)?shù)”，而大學(xué)也有了更多的自主權(quán)決定選拔哪些學(xué)生進(jìn)校。大中銜接、貫通培養(yǎng)，逐漸成為大學(xué)、高中的共同選擇。
2017年是天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院值得記住的一年。這一年，首屆“工科班”29名畢業(yè)生中，14人赴哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等世界名校深造，14人進(jìn)入清華大學(xué)、天津大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校深造。
“這些學(xué)生并不是高考入學(xué)時(shí)成績(jī)最突出的學(xué)生，但在4年的培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)、科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等方面表現(xiàn)極為突出，更難能可貴的是體現(xiàn)出了蓬勃向上、追求卓越的精神面貌?！碧旖虼髮W(xué)黨委書記李家俊說，這得益于學(xué)校試著將人才培養(yǎng)向前延伸了一步。
作為17所國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院之一，2012年天津大學(xué)精儀學(xué)院探索在全國(guó)中學(xué)范圍內(nèi)舉辦工程科學(xué)夏令營(yíng)和冬令營(yíng)活動(dòng)，通過開展名師科技前沿報(bào)告、顛覆未來科技實(shí)踐活動(dòng)、自我職業(yè)生涯啟蒙計(jì)劃、大學(xué)校園文化生活體驗(yàn)等特色活動(dòng)，探索基于統(tǒng)一高考、引入多元化評(píng)價(jià)、著眼于潛力的學(xué)生錄取選拔機(jī)制，旨在選拔具有學(xué)科特長(zhǎng)(物理)和專業(yè)志趣的學(xué)生，為新工科人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“選拔學(xué)生時(shí)我們不只看分?jǐn)?shù)，還看對(duì)專業(yè)是否有興趣、是否有潛質(zhì)，在輸入層面避免成為面向拔尖學(xué)生的‘培優(yōu)班’。”李家俊說。
在北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授方芳看來，大中銜接符合人才發(fā)展規(guī)律和教育系統(tǒng)性、連貫性的要求。
“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學(xué)生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展?！狈椒颊f。
高中教育階段一方面對(duì)接基礎(chǔ)教育，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ);一方面對(duì)接高等教育，為大學(xué)輸送合格人才?！靶赂呖急尘跋?，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是只看分?jǐn)?shù)就能選拔出來的，更多的是看一個(gè)人的思維能力、核心素養(yǎng)、求新求異的能力，這些都需要將培養(yǎng)過程向前延伸，需要加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)?！焙贾莸诙袑W(xué)校長(zhǎng)尚可認(rèn)為。
在2014年上海和浙江省出臺(tái)的高考綜合改革試點(diǎn)方案中，一大特點(diǎn)就是基礎(chǔ)教育和高等教育
如何推動(dòng)學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化?
課堂是改革主陣地，自主探索、付諸實(shí)踐是重要途徑
新高考改革后，在錄取方式上“兩依據(jù)，一參考”將逐漸推開，除了高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試之外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性逐漸凸顯。
然而，我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式重說教輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重學(xué)校輕社會(huì)、重應(yīng)試輕素質(zhì)，新高考改革錄取中綜合評(píng)價(jià)的納入，在某種程度上對(duì)學(xué)校教育教學(xué)形成了倒逼壓力。
“當(dāng)前很多地方一直在提讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)如果總是發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生學(xué)的是課本，一天天圍繞著課本、教室、文本資料，怎么將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?”在寧波二中校長(zhǎng)黃興力看來，能力養(yǎng)成必須走出課堂，走向自然和社會(huì)。
為此，寧波二中探索變革學(xué)習(xí)方式，基于“問題解決”的“月湖尋寶”項(xiàng)目成為一個(gè)重要抓手，通過“問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)以及無限制自主學(xué)習(xí)”四種方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得知識(shí)和能力。
黃興力舉例說，“跨學(xué)科融合”的主題學(xué)習(xí)，可帶領(lǐng)學(xué)生以月湖調(diào)查為主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，涉及語文、歷史、地理、藝術(shù)等多門學(xué)科的融合，通過學(xué)生的調(diào)查，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從單一的學(xué)科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科的融合，真正使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。
無獨(dú)有偶，南開中學(xué)“義工制管理模式”與傳統(tǒng)學(xué)生課外活動(dòng)最大的不同，就是真正地“服務(wù)社會(huì)”。
“高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的工作能力和一定的專業(yè)知識(shí)，他們?cè)谡n程活動(dòng)中真正地體驗(yàn)社會(huì)，擺脫了以往預(yù)設(shè)類活動(dòng)的‘游戲感’和‘模擬感’，使其工作更具有實(shí)際價(jià)值，使其能夠直接看到、體會(huì)到自身工作的實(shí)際成果。”南開中學(xué)教務(wù)處主任助理姚衛(wèi)盛說。
推動(dòng)學(xué)生知行合一的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?“能不能促進(jìn)知行合一，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在教師?！睆埥鸷敛恢M言，教師要有這種意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備，要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，但是現(xiàn)在看來，效果并不好。
張金是江蘇省生物特級(jí)教師。從踏上講臺(tái)開始，就注重實(shí)踐教學(xué)。在他看來，生物課不能在課堂上了解生物，一定要在日常生活中學(xué)習(xí)生物。為此，教植物學(xué)時(shí)，張金首先會(huì)自己到田間地頭考察路線，了解植物分類、特性，然后帶著學(xué)生走一路、講一路;講食用菌就帶著學(xué)生親自種食用菌;在學(xué)氣象觀察時(shí)，帶著學(xué)生做航模、船模……
“要在日常生活中觀察哪些是有缺陷、不方便的，用我們的知識(shí)加以改造，這才是學(xué)習(xí)。而教師是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)?！痹趶埥鹂磥?，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，教師首先要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究，而不僅僅是機(jī)械地教學(xué)。
在陳維賢看來，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，關(guān)鍵是如何做，在于教師能不能把新課標(biāo)的理念落實(shí)到行動(dòng)上。
“比如2017年語文新課標(biāo)提出的任務(wù)，教師能不能理解透?如何設(shè)置專題，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?怎樣在實(shí)踐中完成教學(xué)?這些都需要教師具備相應(yīng)的能力。”陳維賢說。
此外，在他看來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅教師要有這個(gè)能力和意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也要改革，評(píng)價(jià)方式單一、狹隘、不多元，也是導(dǎo)致轉(zhuǎn)化不足的重要原因。
面對(duì)“錢學(xué)森之問”，蔡小雄描述了他記憶深刻的一幅漫畫場(chǎng)景：老師在講臺(tái)上對(duì)所有學(xué)生發(fā)出了一個(gè)指令：爬樹。下面坐著的學(xué)生有猴子、大象、鱷魚等。
“要求猴子爬樹是自然的，但大象怎么爬?鱷魚怎么爬?”蔡小雄說，真正好的教育是用50種方法教一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在我們是用一種方法教50個(gè)學(xué)生，流水線上培養(yǎng)的人才，怎么可能有想象力和創(chuàng)造力?
“因材施教講了千年，但真正實(shí)施的機(jī)制并不完善，千里馬應(yīng)該有不一樣的培養(yǎng)方式。”蔡小雄建議，在高中階段，對(duì)特別突出的孩子可建立免修免考機(jī)制，壓縮基礎(chǔ)課程時(shí)間;在競(jìng)賽方面，專設(shè)機(jī)構(gòu)引進(jìn)人才擔(dān)任教練;與初中和小學(xué)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。
事實(shí)上，自2008年教育部啟動(dòng)珠峰計(jì)劃已過去10年，經(jīng)過多年實(shí)踐，清華大學(xué)物理系朱邦芬院士發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。
“基礎(chǔ)教育階段老師手把手教的多，學(xué)生自主探索的比較少。而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)生有自主探索、創(chuàng)新的能力。”朱邦芬說，因而在人才培養(yǎng)過程中要堅(jiān)持興趣驅(qū)動(dòng)、興趣第一，只有學(xué)生真正想做、想學(xué)的，才能自我驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)鉆研，這個(gè)過程要向前延伸，而不能等到大學(xué)再開始。
教育背景影響求職 非名校生怎么辦
58.5%受訪者認(rèn)為企業(yè)招聘最應(yīng)看重專業(yè)能力
當(dāng)下，用人單位招聘“唯學(xué)?！薄拔▽W(xué)歷”的現(xiàn)象有所改善。但在求職時(shí)，畢業(yè)院校、學(xué)歷等教育背景有時(shí)依然是一道“玻璃門”。更有一些應(yīng)聘者因?yàn)榈谝粚W(xué)歷不符合企業(yè)要求，被拒之門外。
近日，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對(duì)2006名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，76.0%的受訪者認(rèn)為當(dāng)下教育背景對(duì)求職影響大。對(duì)于這種現(xiàn)象，61.2%的受訪者認(rèn)為招聘中存在信息不對(duì)稱的困境，企業(yè)也是無奈之舉，52.8%的受訪者認(rèn)為這屬于就業(yè)歧視，加劇了大學(xué)生就業(yè)難。受訪者認(rèn)為企業(yè)招聘人才應(yīng)該看重專業(yè)能力(58.5%)、與企業(yè)發(fā)展的匹配度(52.6%)、進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)能力(48.8%)。
參與本次調(diào)查的受訪者中，57.5%的受訪者是名校在讀或畢業(yè)的大學(xué)生，42.5%的受訪者不是。來自一線城市的受訪者占34.3%，二線城市的占49.9%，三四線城市的占15.3%。
76.0%受訪者認(rèn)為教育背景對(duì)求職影響大
中國(guó)人民大學(xué)碩士應(yīng)屆畢業(yè)生李奈(化名)對(duì)記者說，很多有戶口指標(biāo)的、要求比較高的事業(yè)單位，都要求應(yīng)聘者學(xué)歷在碩士及以上，關(guān)于畢業(yè)學(xué)校，有企業(yè)會(huì)要求是“雙一流”高校，有的單位還看重第一學(xué)歷。
王堅(jiān)(化名)是杭州電子科技大學(xué)卓越學(xué)院理工類實(shí)驗(yàn)班、電子信息工程專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他告訴記者，杭州電子科技大學(xué)不是名牌大學(xué)，學(xué)生求職時(shí)遇到最多的門檻就是這方面。
調(diào)查中，76.0%的受訪者認(rèn)為教育背景對(duì)求職影響大，其中21.8%的受訪者認(rèn)為影響很大。5.0%的受訪者認(rèn)為影響比較小，18.9%的受訪者表示不好說。
在王堅(jiān)看來，就業(yè)歧視不是指簡(jiǎn)單地區(qū)別對(duì)待名牌與非名牌大學(xué)學(xué)生。而是當(dāng)非名牌大學(xué)的學(xué)生能力更強(qiáng)的時(shí)候，企業(yè)還是只要名牌大學(xué)學(xué)生。他說：“我們學(xué)校有很多優(yōu)秀的人才，但是很多企業(yè)為了節(jié)約篩選時(shí)間，直接設(shè)立一道教育背景的關(guān)卡，對(duì)我們普通院校的學(xué)生不太公平”。
對(duì)于用人單位設(shè)置教育背景方面的招聘門檻，61.2%的受訪者認(rèn)為招聘中存在信息不對(duì)稱的困境，企業(yè)也是無奈之舉，52.8%的受訪者認(rèn)為這屬于就業(yè)歧視，加劇了大學(xué)生就業(yè)難，52.0%的受訪者認(rèn)為看重學(xué)歷是因?yàn)槠髽I(yè)需要提高招聘效率，36.0%的受訪者認(rèn)為企業(yè)有可能會(huì)因此錯(cuò)過更適合的人才。
“現(xiàn)在碩士生比較多，企業(yè)能用同樣的薪酬招到一個(gè)優(yōu)秀的碩士不是更好嗎?”李奈覺得，大企業(yè)更看重教育背景，一些互聯(lián)網(wǎng)公司會(huì)更注意應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)。
中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院教授、中國(guó)政法大學(xué)人力資源開發(fā)與管理研究中心主任王霆指出，用人單位設(shè)置教育背景方面的招聘門檻在北京、上海這些大城市尤其明顯。他還指出，目前存在同樣的專業(yè)、同樣的學(xué)歷，名校和非名校之間就業(yè)的差異。他說：“研究數(shù)據(jù)表明，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量明顯高于一般學(xué)校的學(xué)生。在目前大學(xué)生供給量比較大的情況下，用人單位更愿意挑一些名校的學(xué)生”。
受訪者認(rèn)為企業(yè)招聘時(shí)最應(yīng)看重應(yīng)聘者的專業(yè)能力
企業(yè)招聘人才應(yīng)該看重什么?調(diào)查中，受訪者認(rèn)為最應(yīng)該看重的兩項(xiàng)是應(yīng)聘者的專業(yè)能力(58.5%)和與企業(yè)發(fā)展的匹配度(52.6%)，其他還有：進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)能力(48.8%)、性格和品行(42.6%)、實(shí)習(xí)與兼職經(jīng)歷(42.2%)、是否對(duì)企業(yè)有認(rèn)同感(31.9%)、在校時(shí)的表現(xiàn)和經(jīng)歷(20.1%)、學(xué)歷和畢業(yè)院校(17.6%)以及能證明學(xué)生能力的各類證書(14.6%)等。
王堅(jiān)認(rèn)為企業(yè)首先應(yīng)看重員工能不能勝任工作、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來招聘才是最公平的。但是一些崗位對(duì)技能要求高，只招研究生不招本科生也可以理解。
北京某高校學(xué)生王鵬(化名)認(rèn)為，除了能力，企業(yè)還要看應(yīng)聘者的性格是不是與企業(yè)文化相匹配，這樣員工在企業(yè)里才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，“比如一些企業(yè)喜歡招愿意加班、想多掙錢的人，不喜歡加班的人可能就不太適合去”。
王霆認(rèn)為企業(yè)招聘時(shí)應(yīng)該更加看重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，“大學(xué)里學(xué)的知識(shí)技能固然很重要，但現(xiàn)在技術(shù)、管理方式更新?lián)Q代越來越快，大學(xué)學(xué)到的知識(shí)和技能可能到了工作以后，難以滿足企業(yè)的實(shí)際需要?，F(xiàn)在很多企業(yè)對(duì)于應(yīng)聘者的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)也十分看重”。
王霆認(rèn)為應(yīng)聘者的理解能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力也很重要，“比如這件事情你不會(huì)做，但我跟你說你應(yīng)該要達(dá)到什么樣的要求，你應(yīng)該怎么做，能否很快領(lǐng)悟。另外，在現(xiàn)代社會(huì)，你進(jìn)入職場(chǎng)，你的終身學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)才剛剛開始?？赡苣闶敲Ｉ?，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但如果在大學(xué)期間、進(jìn)入職場(chǎng)以后不注重培養(yǎng)自己的就業(yè)能力，以后可能也不會(huì)有很大的發(fā)展空間?！?/p>
“大企業(yè)招的學(xué)生一般都是非常頂尖的，而且主要靠?jī)?nèi)推。”王堅(jiān)認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)校能向一個(gè)公司每年都輸送幾個(gè)比較不錯(cuò)的人才，那么這個(gè)公司肯定會(huì)意識(shí)到這個(gè)大學(xué)是可以納入招聘范圍的，就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。
王堅(jiān)認(rèn)為，大學(xué)生一方面要提升自己，另一方面要找到合適的途徑或渠道來投遞簡(jiǎn)歷，“有的企業(yè)會(huì)舉辦大學(xué)生競(jìng)賽，這些比賽不看學(xué)校背景，只看比賽成績(jī)，是非常公平、以實(shí)力說話的平臺(tái)”。
“我們之前的研究表明，實(shí)習(xí)次數(shù)更多、參加社會(huì)活動(dòng)更多的學(xué)生，越了解企業(yè)需要什么樣的人才，這有利于他們?cè)谏蠈W(xué)期間培養(yǎng)出企業(yè)需要的就業(yè)能力，參加招聘時(shí)減少學(xué)校和學(xué)歷方面的限制。”王霆認(rèn)為，一般的大學(xué)里也有非常優(yōu)秀、能找到好工作的學(xué)生。雖然就業(yè)歧視依然存在，但最重要的還是看個(gè)人素質(zhì)，“你可能是一般學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，但是你面試時(shí)表現(xiàn)出與眾不同的就業(yè)能力、綜合素質(zhì)，你就會(huì)脫穎而出。最后的結(jié)果還是取決于你的能力”。