營造幼師專業(yè)成長良好生態(tài)
營造幼師專業(yè)成長良好生態(tài)
幼兒教師是專業(yè)人士嗎?幼兒教師的專業(yè)性有哪些表現(xiàn)?如何提升幼兒教師的專業(yè)性?這些問題近些年來越來越成為幼教領(lǐng)域討論的焦點。為此，記者采訪了相關(guān)專家來對這些問題展開討論。
幼師必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)
腦科學研究表明，0—6歲是大腦發(fā)展最快的時期，因此，“從事這一時期教育的幼兒園教師必須是專業(yè)的?！敝袊_灣清華大學教授孫良誠說。
日本廣島大學教育學研究科教授七木田敦則從幼兒教師成長的不同階段出發(fā)，提出了幼兒教師的專業(yè)成長路徑。他認為，幼兒教師專業(yè)成長可以分為師范生階段、入職前兩年、入職3—4年，以及入職5年以上幾個階段，不同階段，幼兒教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)各有側(cè)重。在師范生階段，需要培養(yǎng)自身的社會性，對兒童具備基本的理解，對未來的職業(yè)有一定的使命感。入職前兩年，幼兒教師需要培養(yǎng)自身工作的執(zhí)行力，能夠掌握觀察記錄、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等基本的保育實踐技能，并能站在兒童的角度考慮問題。入職3—4年時，幼兒教師需要能深刻理解并掌握自身的工作。等到入職5年以上，幼兒教師則需具備一定的職場領(lǐng)導(dǎo)力，并提供一定的家園共育指導(dǎo)。
“幼兒教師應(yīng)表現(xiàn)出遵守倫理規(guī)范，以敬業(yè)精神和態(tài)度，與社區(qū)不同的對象進行專業(yè)合作，負起對幼兒教育與照顧的責任，并實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長，提升專業(yè)能力與表現(xiàn)。”孫良誠認為，幼兒教師教學的專業(yè)標準包括專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)參與三個方面。
適宜的教育支持離不開專業(yè)的教育實踐
幼兒教師的任務(wù)，就是運用恰當?shù)姆椒?，為幼兒發(fā)展提供適宜的支持?！斑m宜的教育其實質(zhì)是專業(yè)?！闭憬幉ㄊ新勗ｍ樣變簣@園長李江美認為，只有站在兒童的視角，并基于教育的連續(xù)性提供的支持，才是適宜的。而適宜的支持需要通過專業(yè)的教育實踐來實現(xiàn)。
首先，專業(yè)的教育實踐離不開課程建設(shè)與實施。南京市實驗幼兒園園長章麗認為，教師的專業(yè)成長與園本課程建設(shè)和實施是相輔相成、相得益彰的過程。因此，提高教師的綜合素養(yǎng)，尤其是園本課程開發(fā)所需要的課程意識和課程實施能力是當務(wù)之急。她從南京市實驗幼兒園開展綜合課程的角度，提出教師在園本課程實踐中必須具有堅定的綜合課程信念、具備專業(yè)的綜合課程基本知識和具有整體實施綜合課程的行為能力。
青島市實驗幼兒園原園長寧征從對實踐中兒童的真問題予以關(guān)注和支持的角度，提出應(yīng)在開放教育中推進幼兒的深度學習。
其次，專業(yè)的教育實踐離不開科學的評價?！罢n程評價作為幼兒園教育活動的基本反饋機制，是幼兒教育工作的重要組成部分，是深化幼兒園課程改革、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。”浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園園長朱瑤認為，“評價是火車頭而非火車廂?！币虼?，她帶領(lǐng)教師在實踐中開發(fā)出了一整套包括多主體、多方法、多形式、多策略的幼兒評價方法。
再其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是幼兒教師一項必備的專業(yè)實踐技能。北京市豐臺第一幼兒園園長朱繼文提出，新時代的教師要站在生態(tài)文明與環(huán)保教育的視角，創(chuàng)設(shè)低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境。為此，教師必須成為研究型教師，充分關(guān)注環(huán)境材料與幼兒發(fā)展的聯(lián)結(jié)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分呈現(xiàn)幼兒的學習發(fā)展過程。
建立幼師專業(yè)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)
隨著社會環(huán)境的變遷，以及世界各國對學前教育的重視程度不斷加深，要實現(xiàn)幼兒教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，就必須建立起適應(yīng)時代的幼師專業(yè)發(fā)展社會支持系統(tǒng)。
七木田敦介紹道，日本主要通過園內(nèi)進修與園外進修兩種途徑給幼兒教師的專業(yè)成長提供有效的支持。其中園內(nèi)進修包括教師集中研討具體的保教行為案例，以及邀請專家來幼兒園對具體的保育內(nèi)容及教師的專業(yè)技能進行指導(dǎo)。園外進修包括參與特殊兒童教育的專業(yè)研修、參加大學教師的講座等。
韓國國立幼兒保育與教育研究所研究員文茂瓊從韓國幼兒教育發(fā)展的基本情況出發(fā)，提出韓國修訂新的國家課程后，為了更好地實現(xiàn)對幼兒教師實施課程的監(jiān)測，相關(guān)部門從為幼兒教師開展關(guān)于修訂版課程的專業(yè)培訓(xùn)、增加財政投入等方面提升幼兒教師實施課程的質(zhì)量，促進幼兒教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
孫良誠基于中國臺灣的經(jīng)驗，提出中國臺灣主要通過開展幼師的研習活動、組織專門的輔導(dǎo)人員對幼兒教師開展輔導(dǎo)、建立教師專業(yè)成長學習社群，以及建立教師教學成長檔案等渠道，為幼師專業(yè)成長提供社會支持。
此外，為提升幼兒教師的課程實施能力，章麗提出應(yīng)當根據(jù)教師的實踐經(jīng)驗、專業(yè)需求與發(fā)展層次，構(gòu)建相應(yīng)的園本教研范式。朱瑤建議，可以通過小組合作以及教師的自評與他評等方式，提升教師的課程評價能力。
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