小學(xué)語文寫作方法的歸類
每當(dāng)要寫作文時，學(xué)生就開始發(fā)愁：有什么可寫的呢?仿佛生活對于他們而言就像一杯白開水，平淡無味;就像一張舊照片，暗淡無光。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文寫作方法的歸類，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文寫作方法的歸類
一、動筆之前不要慌，想好題目列提綱
在動筆之前，列提綱是很關(guān)鍵也是很必要的一步。列提綱的時候，一定要把開頭結(jié)尾寫詳細些，中間各段，穿插哪些精彩的話語或名言俗語、詩詞典故，要寫準。一般來說，列提綱，大約5分鐘到8分鐘。
二、適當(dāng)克隆和“抄襲”，考前備料攢信息
考試前，建議考生翻閱大量的范文，積累一些考試作文的結(jié)構(gòu)?？梢园褜懽鞯墓８藕吞茁窔w納出來，可以分別背個三五句。同樣，一些典故、俗語、人物事跡的積累也是必不可少的!
三、考試作文5～6段，干凈整潔看卷面
考試作文中，要注意及時分段，三四個段落顯得少了，八九個段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以5～6段為好。此外，卷面一定要整潔，不要涂改得亂七八糟。
四、作文成績看字跡，得分要素是第一
任何形式的作文考試，閱卷老師打分時，第一眼，看的是字跡。因此，寫作文必須要把字寫好。記住，考作文考的是內(nèi)容，而不是書法，切忌字跡潦草。
五、開頭結(jié)尾要簡練，最好首尾兩行半
除了忌八九行的行文外，“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時候，開頭結(jié)尾占兩行半，頂多不能超過三行半。這不僅會在一定程度上降低文章的美感，也會影響閱卷老師的情緒。
六、作文首尾要扣題，工整簡潔出新意
考試作文的開頭方法很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設(shè)問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法、合用修辭開頭法、巧述典故開頭法、解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法等，要選擇一個自己最擅長的。
結(jié)尾也很重要。一般來說，結(jié)尾是總結(jié)全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，最好要扣準標題。怎么扣呢?如果你實在拿不準，就在結(jié)尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點就是了。
2小學(xué)語文寫作方法的歸類
一、積累生活
每當(dāng)要寫作文時，學(xué)生就開始發(fā)愁：有什么可寫的呢?仿佛生活對于他們而言就像一杯白開水，平淡無味;就像一張舊照片，暗淡無光。的確，現(xiàn)在的小學(xué)生太“忙”了。除了，重復(fù)周一到周五“兩點一線”的生活外，周六、周日還要轉(zhuǎn)戰(zhàn)四處，奔波勞苦地“上班兒”。難怪有不少教師面對學(xué)生寫的空話、套話感嘆：“學(xué)生太缺少生活了!”
作文是生活的一部分，沒有充實的生活，就不會有精彩的作文。葉圣陶老先生曾告誡我們：“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系，或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”這段話，一針見血地指出了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)弊端之根源。
(一) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄生活的點滴
生活是素材的寶庫，創(chuàng)作的源泉。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注生活，關(guān)注周圍的人和事。應(yīng)該說，現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、生活條件都有大幅度地提高。他們的課余生活也是比較豐富的。他們有很多機會到全國各地旅游，走遍祖國的山山水水;他們有條件去嘗試許多新奇有趣的事物;他們也有可能接觸到不同地域的風(fēng)土人情，認識來自不同地方、國家的朋友。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些寶貴的素材記錄下來，豐富自己的閱歷。
即使在小學(xué)生的身邊，也有許多可以讓學(xué)生記錄的材料。教師要善于組織各種各樣的活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍的動物、植物，季節(jié)的變化，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的趣事，關(guān)注國內(nèi)、國際的重大事件把它們記錄下來。如：本班的一位學(xué)生就細心地觀察了一只流浪貓生小貓的過程，并將它詳細地記錄了下來。其中準確的描寫讓大人都望塵莫及，就是因為她真的去觀察了，有真的生活。
這些記錄可以是日記、周記、札記，形式多種多樣，可以是三言兩語，也可以是長篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積蓄的習(xí)慣。
(二) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味生活的真情
作文是個人情感的傾訴，表達與交流。情感是小學(xué)生作文的動力，只有情深，才能文美。葉圣陶先生曾說過：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的?！彼郧楦械呐囵B(yǎng)是離不開充實的生活的，對于思維能力并未充分發(fā)展的小學(xué)生，情感非常容易被激發(fā)起來，容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學(xué)習(xí)和表達語言。
教師應(yīng)培養(yǎng)孩子有一顆細膩的心：去體會大自然的神奇與美好，去感受人間的真情，去放飛想象，陶冶情操。在作文教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以鼓勵、肯定，增強學(xué)生成功的體驗。教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的客觀特征，同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗，寫出自己的心里話，抒發(fā)自己的真情實感。
(三) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活的真諦
生活是瑣碎的、平凡的，但更是智慧的、高尚的。如：人教版五年級就有一篇由著名作家畢淑敏寫的文章《學(xué)會看病》，就是從生活中的小事寫出自己的一番感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的人和事有自己的看法和想法，有自己的思考，引導(dǎo)學(xué)生去感悟平凡生活帶給我們的不平凡的道理。從而讓學(xué)生思我所想，寫我所看、所思、所感、所悟，不漠視生活，提高思想認識。
二、拓展思維
(一) 作文和邏輯思維訓(xùn)練統(tǒng)一。
學(xué)生的作文離不開邏輯思維。思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎(chǔ)。要使學(xué)生作為寫得通順，就要進行作文先寫提綱的訓(xùn)練。這項訓(xùn)練必須和邏輯思維的訓(xùn)練結(jié)合起來。葉老提出：“教學(xué)生練習(xí)寫作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面?！?/p>
一般從三年級開始，三年級的作文提綱要求粗些，到四、五年級逐步列細些。要求學(xué)生在寫作文之前，先思考清楚，構(gòu)思要嚴密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出提綱。想得越清楚，提綱列得越詳細，寫成整篇越容易。學(xué)生養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣，無論是發(fā)言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
(二) 作文和形象思維訓(xùn)練的統(tǒng)一
學(xué)生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎(chǔ)。要使學(xué)生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語言著眼，除了積蓄大量的知識之外，還必須發(fā)展學(xué)生的想象思維能力。特別是對于作文內(nèi)容空洞，語言干癟的學(xué)生，更需要從發(fā)展形象思維入手。要求學(xué)生仔細觀察景、物的細部特征，進行“素描”的靜物描寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是以觀察實物為途徑，以片段和簡短的篇章為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來的，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。這對于幫助學(xué)生認識周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及語言表達能力都有幫助。
(三) 活躍思維，開闊思路
學(xué)生作文是一項創(chuàng)造性活動，要允許學(xué)生開放思想。要開放學(xué)生的作文題材、體裁。小學(xué)生的作文內(nèi)容大多是圍繞自己的家庭、學(xué)校、生活命題。這類命題比較簡單、熟悉，便于學(xué)生抒發(fā)情感。教師更要引導(dǎo)學(xué)生放開眼界，放眼于生活、自然、世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，有意識地小中見大，會受到良好的效果。
想象作文也是培養(yǎng)學(xué)生開闊思路的好方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀童話后大膽練筆，自己編寫童話故事，也可以在班集體開展文章續(xù)寫，故事接龍等活動，放開學(xué)生思維的翅膀，讓他們盡情飛翔。
三、精練語言
作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。葉圣陶先生說：“寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習(xí)慣，經(jīng)常實踐?！?/p>
語言訓(xùn)練，主要靠課內(nèi)閱讀，讀寫結(jié)合。在平時的閱讀教學(xué)中，教師比較注重讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個內(nèi)容和怎樣表達著感情的。閱讀教學(xué)不僅要完成提高閱讀能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是由兩個過程組成，一是由語言――內(nèi)容;一是由內(nèi)容――語言。前者，對課文達到初步理解;后者，完成對課文的深入理解和學(xué)習(xí)作者是怎樣用詞造句的。閱讀課的讀寫結(jié)合，也是一個非常有效的辦法。但它要體現(xiàn)在平時練筆的基礎(chǔ)上。平時的練筆要經(jīng)常滲透作文的要求。
在提高學(xué)生語言表達上，教師批改作文是很重要的，不論面批，講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面評語，教師都必須認真。對于學(xué)生作文中精彩的、生動的、語言充沛的語言表達要給予肯定;對于學(xué)生作文中用詞不當(dāng)、語句不通的地方必須指出問題所在，應(yīng)該怎樣修改，使學(xué)生直接受益。
除此之外，加大閱讀量也是訓(xùn)練學(xué)生語言的有效手段。通過開展課外閱讀，開展廣泛的讀書活動，一是豐富語言的積累;二是可以豐富學(xué)生的情感，在學(xué)生心里播下真、善、美的種子;三是寫讀后感，可以提高學(xué)生對作品的理解和語言表達能力。
3小學(xué)語文寫作方法的歸類
觀察要有序
有序觀察是寫好狀物類作文的基礎(chǔ)。一要按順序觀察，二要抓住特點進行觀察，只有進行有序觀察，才能寫出條理清晰的文章。
如，蘇教版六年級(上冊)《麋鹿》。在介紹麋鹿的外形時這樣寫道：“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為‘四不像’?！边@里的觀察順序是：由上而下，由前而后。作者抓住麋鹿角、面、蹄、尾的特點，寥寥數(shù)語，卻把麋鹿的形象勾畫得栩栩如生。
又如，蘇教版五年級(上)“練習(xí)冊”上有一段對熊貓的描寫，形象逼真，凸現(xiàn)了熊貓的生活習(xí)性?！靶茇埶X時，腹部朝天。有時，它用前爪輕輕地拍著肚子;有時，它兩腿一蹬，便翻了個身。”“它睡醒了就翻身起來，用手揉了揉腥忪的眼睛，好奇地望望人們。然后邁著蹣跚的步子走到欄桿的另一邊，坐了下來，好像想清醒一下頭腦似的?！边@里，作者抓住熊貓嗜睡的特點，寫得饒有趣味。
語言要有趣
如習(xí)作《螞蟻》。作者在寫螞蚊的獨特功能時，是這樣寫的：“除了四周的景物能幫助螞蟻辨別方向外，它們還有一個自身的‘法寶’，這就是在螞蟻走過的地方都會留下一種特殊的氣味，掉隊的螞蟻根據(jù)這種氣味就能確定方向。倘若用樟腦丸一類的怪氣味彌散在螞蟻走過的路徑上，那么后來的螞蟻就會因找不到那種特殊的氣味而迷失方向?！边@是作者知識的積累與生活的積累相互融合的結(jié)果。
又如，習(xí)作《姥姥家的小黑狗》。作者在介紹小黑狗的外形特點時如是說：“(它)一身烏黑發(fā)亮的皮毛，就像黑緞子一樣油亮光滑;雪白的小爪兒，儼如四朵梅花;那條翹著的小尾巴總是不停地搖擺著;特別是那對黑白分明的小眼睛，總是四處張望，充滿著興奮和好奇?！边@里，作者用了生動的比喻，寫出了小黑狗皮毛的油亮和爪子的厚實;又用“不停地搖”寫出了小黑狗對熟人的熱情;還用“四處張望”來寫小黑狗的警覺與好奇。語言富有生活的情趣，突出了小黑狗的漂亮與可愛。
因此，語言的理趣是知識性的體現(xiàn)，情趣是情感性的體現(xiàn)。只有兩者結(jié)合為一體，方能顯示狀物類作文語言的知識性與趣味性。
結(jié)構(gòu)要有“形”
根據(jù)表達的需要，文章有縱式結(jié)構(gòu)與橫式結(jié)構(gòu)之別。初學(xué)狀物類作文，以縱式結(jié)構(gòu)為主，以縱橫交錯式結(jié)構(gòu)為輔。如“總分”或“總分總”結(jié)構(gòu)。
如，習(xí)作《銀杏》。先介紹銀杏的外形特征，再寫出它的價值或用途，諸如營養(yǎng)價值和藥用價值等。從總體上看，全文為縱式結(jié)構(gòu)，而在介紹其價值或用途中，又采用橫式(并列式)結(jié)構(gòu)。這樣，介紹的內(nèi)容盡管較多，但由于結(jié)構(gòu)清晰，也就顯得有條不紊。
又如，習(xí)作《豬》。作者從對豬這種動物的偏愛入手，開篇破題：“其實，豬是一種聰明可愛的動物?！苯又?，文章分別從豬的智力、嗅覺、起居、飲食等方面展現(xiàn)它的聰明可愛。這種“總分式”結(jié)構(gòu)條理清晰，學(xué)生容易模仿。有的同學(xué)為了進一步突出家養(yǎng)豬的可愛，還簡約地將野豬與家養(yǎng)豬作對比。這樣，不僅豐富了寫作的內(nèi)容，而且凸現(xiàn)了文章的中心。
方法要有變
狀物類作文的寫作方法也不是一成不變的。僅就敘述的人稱而言，就有第一人稱與第三人稱之異。當(dāng)然，各有各的妙處。
如《鋼筆和原珠筆》，敘述時采用第一人稱，既顯得親切，又便于介紹。為了行文需要，人稱也可以轉(zhuǎn)換。
如《鋪路石》。從整體上說，文章用的是第三人稱，“它來自大山之中，它是大山的兒子。為了人類的需要，它離開了母親的懷抱，來到了繁華的鬧市，來到了寧靜的村莊……”而在文章的結(jié)尾，為了禮贊的需要，轉(zhuǎn)為第二人稱?！颁伮肥?，你是山的精靈，你是大山的忠實兒子!你默默無聞，但大地沒有忘記你，高山?jīng)]有忘記你。看，高山頂上的巨石，不正是大地母親為你樹立的豐碑嗎?”這種第三人稱與第二人稱的交替作用，使知識性和情感性得以和諧統(tǒng)一，敘的是“鋪路石”，頌的是“勞動者”。
4小學(xué)語文寫作方法的歸類
要寫出有特色的景物
一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼?、橫無涯際;或奔騰咆哮、氣勢磅礴。
這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
學(xué)會觀察
寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。
要借助想象和聯(lián)想
在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯(lián)想是最大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。
例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹娙诉\用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。
寫景要抒情
寫景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無病呻吟。
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