小學(xué)低段語文識字方法
有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)低段語文識字方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)低段語文識字方法
一、生活識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認(rèn)識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
二、直觀識字
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。
在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
三、游戲活動識字
游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。
生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識字
《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
2小學(xué)低段語文識字方法
一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學(xué)的通途
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，一般來說，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)應(yīng)以字形識字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。
教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。
有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時(shí)，以形聲的方法來分析字形;教學(xué)形近字時(shí)，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁;“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁;“螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法，教一字，識一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”，強(qiáng)化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識字教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)語境，在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力
識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境，有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求”：“要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識――在本課里認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄、不默寫、不考。
要求學(xué)會的字，由以往強(qiáng)調(diào)‘四會’――會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用?！比绻晃兜貜?qiáng)調(diào)識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對漢字的運(yùn)用。
例如，在教學(xué)形近字“渴――喝”時(shí)，涉及一個(gè)教學(xué)層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境;第三，改換“渴――喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個(gè)字間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字，還必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在其他語境時(shí)也能正確認(rèn)讀、理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用，并在此過程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。
三、習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀
從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具，落實(shí)語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識字習(xí)慣。
識字習(xí)慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中，“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價(jià)方式，激勵學(xué)生識字的積極性?！币?yàn)榈湍昙墝W(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”、“演情景劇”、“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，讓識字教學(xué)處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學(xué)效率。
四、指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分同音字和形似字，隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤
隨著學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的增加， 同音字和形似字又跟學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關(guān)不能突破， 學(xué)生容易出現(xiàn)許多錯(cuò)別字。因此， 在新課的教學(xué)中， 我注重指導(dǎo)學(xué)生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點(diǎn)對同音字和形似字進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如： 在復(fù)習(xí)?清、請、晴、睛?等字的時(shí)候， 學(xué)生都能指出這幾個(gè)字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學(xué)生區(qū)分形旁并組詞， 老師可適當(dāng)提示。如?清?與水有關(guān)， 所以用 ?三點(diǎn)水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關(guān)， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學(xué)生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉(zhuǎn)睛等詞語。通過這樣系統(tǒng)的歸類復(fù)習(xí)， 組詞訓(xùn)練， 以及在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中， 隨時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 這樣， 學(xué)生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現(xiàn)的錯(cuò)別字就會大大減少。
3小學(xué)低段語文識字方法
一、寓教于樂的方法識字
由于低年級學(xué)生的自我思維能力尚未完全成熟，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)通常是通過教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)而加深記憶，低年級學(xué)生又喜歡活動，所以在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以充分利用學(xué)生與生俱來的好奇心以及強(qiáng)大的對新事物的接受能力來展開識字教學(xué)。結(jié)合不同階段學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，將原本枯燥、煩悶的識字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為收獲新知識的快樂。
進(jìn)行課堂識字教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用趣味性識字策略。例如，組織學(xué)生進(jìn)行開火車、為生字找拼音的游戲，使學(xué)生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標(biāo)。此外，將識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)系，加深學(xué)生對于文字應(yīng)用的認(rèn)識，也能使學(xué)生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心留意生活中的生字。例如，認(rèn)讀墻壁上的標(biāo)語、宣傳語，商店招牌以及電視廣告信息等，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
二、比較鑒別的方法識字
中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構(gòu)成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構(gòu)成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實(shí)際上卻是兩個(gè)不同的漢字。在進(jìn)行這類漢字的教學(xué)時(shí)(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善于應(yīng)用比較鑒別的方法為學(xué)生區(qū)別相似漢字之間的不同含義，在學(xué)生具有一定的識字基礎(chǔ)的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行分辨。
比如，對于“末”和“未”，教師就可以這樣引導(dǎo)：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明是一個(gè)由長及短的過程，具有“最終、最后”的含義，同時(shí)，教師可以引申出 “末路、末尾”等詞組;而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明是一個(gè)由短及長的過程，具有“還沒有”的含義，具有引申義的詞組有“尚未、未來”等。對于“買”和“賣”，教師則可以通過字形的不同來啟發(fā)學(xué)生區(qū)分二者的用法，“賣”字因?yàn)樽陨碛辛恕笆诸^”，所以需要賣出去，而“買”字因?yàn)槿鄙佟笆诸^”所以需要買回來。這樣一來，學(xué)生不僅認(rèn)識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進(jìn)一步加深了對漢字的印象。
三、偷梁換柱的方法識字
在識字教學(xué)中，教師不是教給學(xué)生多少漢字，而是教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。作為象形文字，具有“形意”“形聲”的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的不同特點(diǎn)，對字形相近的漢字進(jìn)行詞義講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁，對于同一漢字詞性以及運(yùn)用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學(xué)生在較快掌握新字的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固原有的識字基礎(chǔ)，使學(xué)生體會到成功識字的樂趣。
同時(shí)，在這一過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生自主參與課堂知識的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁的方法，讓學(xué)生用加減法識記生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一個(gè)動詞，“桃”是“木字旁”，表示一種植物。此外，在教學(xué)中教師還可以運(yùn)用系列的部首更換，比如“請、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學(xué)生進(jìn)行分辨、更換，使學(xué)生對于漢字的含義有一個(gè)深刻的認(rèn)識。
四、編寫兒歌的方法識字
對低段學(xué)生進(jìn)行語文識字教學(xué)，采用編寫兒歌的方法學(xué)生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內(nèi)容貼近學(xué)生的思想特征，語言符合學(xué)生的朗誦特點(diǎn)，形象生動，瑯瑯上口，有助于學(xué)生直接記憶，學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學(xué)中，教師把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如，“不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來來來”。
再如，“木子李，土里埋，立早章，山石巖，白水泉”等。在區(qū)分“泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個(gè)相近的漢字時(shí)，運(yùn)用朗誦兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”的方式，不僅直觀地呈現(xiàn)了這六個(gè)相近漢字的詞性差異，也通過具體的詞組列舉了不同漢字之間的不同使用范例。此外，在學(xué)生潛移默化的認(rèn)知過程中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力編寫兒歌，在學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生對于部分易錯(cuò)字字形、字音的錯(cuò)誤理解。
采用編寫兒歌的方式進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到漢字學(xué)習(xí)的趣味性以及中國漢字的強(qiáng)大應(yīng)用性，同時(shí)，也更好地幫助學(xué)生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。
五、歸類總結(jié)的方法識字
在教學(xué)中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法來進(jìn)行歸類識字教學(xué)。教學(xué)“歸類識字”要按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，提高識字的效率。
例如，在學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”;學(xué)習(xí)“嶺、領(lǐng)”時(shí)學(xué)生把它們與“冷、憐、鈴”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;在遇到“燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒”這組形聲字時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生列舉不同字形漢字的應(yīng)用詞組。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一，對培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。
4小學(xué)低段語文識字方法
1、識字聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生積極性
漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活，這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學(xué)生到各處或外面的世界去看看，讓學(xué)生觀察周圍事物、標(biāo)牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識字習(xí)慣，在看電視時(shí)也可識字認(rèn)字。并且現(xiàn)行的新教材在學(xué)生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學(xué)生這個(gè)年齡段樂于見、樂于聽的生活情境。
如讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生先將自己的名字寫出來，制成一張卡片，并讓學(xué)生帶在身上，這樣就可以讓全部學(xué)生互相認(rèn)識了，此時(shí)，我們也可以做一個(gè)小游戲，讓其中一個(gè)組的學(xué)生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學(xué)生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學(xué)到像"頭花、電視機(jī)、掛鐘、手表"這樣的詞語時(shí)，可以讓學(xué)生自己動手制作小字卡，然后將字卡貼在相應(yīng)的物品上。這樣一來不但讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識字，也學(xué)會了寫，與此同時(shí)也讓學(xué)生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學(xué)生才會愿意去寫。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)生字
在識字教學(xué)中，如果讓小學(xué)生被動的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生會感到厭倦，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨(dú)立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨(dú)的興趣變成一種心理滿足。小學(xué)生好玩、好動特性是不用質(zhì)疑的，我們用其這個(gè)特性引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識字，這樣 不但增加了認(rèn)字量，又鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。比如，可以隨時(shí)將課外認(rèn)的字剪貼成冊;也指導(dǎo)學(xué)生自制"識字袋"，將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片隨時(shí)隨地裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。
例如，在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我會及時(shí)鼓勵他說："你真棒!"并問他是怎么認(rèn)識的。這時(shí)學(xué)生會說出各種答案。我就會及時(shí)鼓勵："的這個(gè)識字方法真不錯(cuò)，請繼續(xù)努力!也希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。"學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識字的信心。只要老師有激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機(jī)會，學(xué)生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。
3、引導(dǎo)學(xué)生巧用聯(lián)想與圖示
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源于圖畫文字，描摹事物形狀而產(chǎn)生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個(gè)會意字或象形字根據(jù)一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學(xué)這些漢字時(shí)，教師需要給學(xué)生留出想象與探究空間，讓學(xué)生由漢字外在形象感知內(nèi)在含義，由字詞表面體會漢字文化，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)想與創(chuàng)造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，增加了識字教學(xué)難點(diǎn)。這就需要教師善于由字詞本身特點(diǎn)入手，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，編寫一定的字謎，組織謎語識字教學(xué)，讓學(xué)生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結(jié)構(gòu)。
對小學(xué)生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)。教師可運(yùn)用圖示法，依照漢字本身特征來教學(xué)象形字、會意字或指示字，即通過簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂形式，靈活而生動地呈現(xiàn)漢字本源與演變過程，幫助學(xué)生理解字形、字義之間的關(guān)聯(lián)。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學(xué)們充滿識字學(xué)習(xí)熱情，體會到構(gòu)形規(guī)律的神奇與精妙。
4、利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶
當(dāng)下多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在小學(xué)語文識字教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。幫助學(xué)生提高記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象思維。能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學(xué)生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行識字，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
5、反復(fù)練習(xí)、鞏固識字
為了避免小學(xué)生學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。讓學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。
閱讀是學(xué)生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學(xué)生閱讀書目的推薦和指導(dǎo)，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時(shí)還有利于孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，讓學(xué)生輕松地完成初始學(xué)段的識字目標(biāo)。
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