小學(xué)語文解釋字義的方法
在學(xué)每篇課文前,我總要根據(jù)不同的課文特點(diǎn)、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,對學(xué)生提出字詞方面的預(yù)習(xí)要求,如:圈出生字、詞語,拼拼讀讀,不理解的詞語做個(gè)記號,下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文解釋字義的方法,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文解釋字義的方法
一、依詞依文解字法
語文字義教學(xué)最基本的方法――依詞依文解字法。中國的漢字?jǐn)?shù)目龐大、數(shù)不盡數(shù),但各盡其意。表義、含義、引申義十分復(fù)雜,針對不同用法,字義教學(xué)的基本方法就是依詞解字。依詞解字就是依照一個(gè)詞(或一段句子)的本義解釋字的意義,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。
例如:小學(xué)語文十二冊四單元閱讀課“小英雄雨來”中的一句話:“刺刀從門簾中挑了進(jìn)來?!逼渲杏纱毯偷秲蓚€(gè)字組成的“刺刀”這個(gè)詞,要依詞解字。表面的意思是鋒利的刀,而文章的另一個(gè)方面的意思則是借代日本鬼子已經(jīng)端著上了刺刀的槍進(jìn)屋搜索。
二、實(shí)物圖比法
實(shí)物圖比法就是利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、幻燈片或簡筆畫以及動(dòng)作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。教師要組織學(xué)生認(rèn)知、問答、辨認(rèn)。利用這些直觀手段使學(xué)生對字的音義建立直接聯(lián)系,更好地理解和記住字、詞義。圖表的特點(diǎn)簡單明了,它能把分散零亂的知識按一定規(guī)律對號入座,使知識系統(tǒng)化,便于教與學(xué),尤其適用于復(fù)習(xí)和鞏固。
如教“飛機(jī)”“潛水艇”,可用圖片或模型進(jìn)行教學(xué),能使學(xué)生一目了然。
如教“烏鴉”“壁虎”可用圖片或標(biāo)本。一飛一爬,容易分辨??梢?,利用直觀的實(shí)物圖比法可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生多種感官具體感知某一事物,使他們建立字義、詞義的概念。
三、構(gòu)字法
構(gòu)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成規(guī)律,引導(dǎo)小學(xué)生從漢字的結(jié)構(gòu)方式上去理解字義的方法。如小土為“塵”,日月為“明”,三人為“眾”,三石為“磊”,二人“坐”在“土”上。這樣的字一般都是象形字。又如“忍、忿、愁、怨”等彤聲字,這些形聲字都與人的心情及心理活動(dòng)有關(guān)。
四、角色表演法
角色表演法是用實(shí)例或聯(lián)系小學(xué)生的思想、生活實(shí)際,讓學(xué)生親自扮演角色,使學(xué)生身臨其境,進(jìn)行會話、表情、動(dòng)作等表演,幫助學(xué)生理解一些抽象或生疏的字詞含義。
如教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí),教師可以制作一棵大樹和烏鴉、狐貍的面具。讓學(xué)生三人一組上臺表演,分別扮演烏鴉、狐貍,邊表演邊說。這種方法可以使說的、看的學(xué)生全部進(jìn)入角色,使學(xué)生注意力高度集中,又能激發(fā)學(xué)生的興趣,能使他們在輕松快樂的氣氛中增長知識,提高認(rèn)識字義的能力。
組詞造句法是利用學(xué)過的字組成詞,對于小學(xué)生難以理解的就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語言情景,造一個(gè)句子來表達(dá)一個(gè)新的畫面,幫助學(xué)生弄清字的含義。
例如,第四冊第二單元作文《公雞與狐貍的故事》中,教師可以繪成4幅圖。第一幅圖是一只大公雞坐在樹上,嘴上啄著一塊肉。一只狐貍在樹下望著公雞。第二幅圖是狐貍跟公雞說話,夸獎(jiǎng)大公雞美麗。第三幅圖是狐貍瞪眼,欺騙公雞說話。第四幅圖是狐貍嘴上叼著撿到的肉走了。教師可以讓學(xué)生看圖遣詞造句,并把四幅圖串起來,進(jìn)行文字訓(xùn)練,讓學(xué)生把故事理解得充分具體,同時(shí)利用字義講述整編成故事。
六、游戲法
游戲是語文課堂教學(xué)的一種好形式。教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容,在課堂上利用詞的構(gòu)成部分或字的組成部分做同義游戲、反義游戲或找位置游戲、龍傳珠游戲,提供給學(xué)生理解詞義或字義的線索及方法。這種方法種類很多,枚不勝舉。只要教師運(yùn)用得法,就可為課堂創(chuàng)造一種適合學(xué)生身心健康的輕松愉悅的氣氛,有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教師教學(xué)效果。
如教學(xué)《鋤禾》這篇課文時(shí),教師可以根據(jù)古詩意思,讓學(xué)生扮作一個(gè)須發(fā)皆白的老人,正在玉米地鋤草,炎熱的太陽照耀著大地,老人揮汗如雨。另外幾個(gè)小學(xué)生扮作過往的食客,正在談笑打鬧著吃著可口的米飯,并隨時(shí)將米飯扔出,擊打別人。教師則利用這個(gè)游戲教育學(xué)生珍惜糧食光榮,浪費(fèi)糧食可恥。
七、推理法
推理法是小學(xué)語文識字教學(xué)中的另一種方法,即通過熟悉總概念認(rèn)識個(gè)別概念或通過熟悉的個(gè)別概念認(rèn)識總概念,也就是根據(jù)總體與個(gè)體、個(gè)體與總體的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。
例如在教學(xué)水果“瓜、果、梨、棗”時(shí),可根據(jù)小概念梨、棗引起概念“水果”。
在教學(xué)“琵芭、琴瑟”等小概念時(shí),可以從“樂器”的概念出發(fā),讓學(xué)生從不同的角度,認(rèn)識不同的事物,進(jìn)而產(chǎn)生不同的新詞。反之亦然。
八、比較對照法
比較對照法是小學(xué)生認(rèn)識字義最常見的手法,即利用同義詞、反義詞、近義詞等進(jìn)行比較分析,進(jìn)而全面理解文章內(nèi)容的方法。這種方法學(xué)生接受快,易于掌握,清晰易懂。如教“立即”可用學(xué)生熟悉的同義詞“馬上”“立刻”來比較對照?!澳:庇梅戳x詞“清晰”來對比等等。
2小學(xué)語文解釋字義的方法
1、直觀演示法
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,但這種抽象思維在很大程度上,仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,仍然具有很大成分的形象性。所以教師在字義教學(xué)中,要把抽象的文字符號所代表的意義,用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來,以便于學(xué)生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等,可用實(shí)物、圖畫、模型等來說明;對動(dòng)詞、形容詞、副詞等意義較抽象的詞可用手勢、動(dòng)作、表情來演示。
2、運(yùn)用體會法
這是幫助低年級學(xué)生了解字義常用的簡便方法。讓學(xué)生將生字?jǐn)U成詞,再把詞造成句子;或用生字填空,將相應(yīng)的語句補(bǔ)充完整,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中掌握、體會字義。
3、聯(lián)系實(shí)際法
有些字詞較難理解,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,用具體的事例來說明,往往能取得事半功倍的效果。如"團(tuán)結(jié)"這個(gè)詞,可以舉同學(xué)有困難互相幫助,有事分工協(xié)作的事例,讓學(xué)生理解詞義。"顛簸"一詞,可以啟發(fā)學(xué)生說說自己在崎嶇不平的道路上乘車或在大風(fēng)大浪中乘船的感受。
4、形近比較法
在字形教學(xué)中,可以將形近易混字,通過以熟字帶生字辨析比較,區(qū)別異同。如區(qū)別"辛"、"幸"二字時(shí),可以抓住兩者上半部分的不同,用"一點(diǎn)"和"十分"辨析字形;用"辛苦"和"幸福"兩詞體現(xiàn)字義,并編成兒歌"辛苦一點(diǎn),幸福十分",溝通形、義聯(lián)系。還可根據(jù)學(xué)生知覺選擇性的規(guī)律,用彩筆標(biāo)出容易混淆或忽略的部分,增強(qiáng)知覺的明晰性,提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識記字形的能力。
學(xué)生按構(gòu)字規(guī)律識字,學(xué)得快,記得牢,學(xué)得主動(dòng),提高了他們的識字能力。 我在字義教學(xué)的工作中,雖然取得了一定成績,但是作為一種新的教學(xué)體系和新的教學(xué)方法,還有許多問題需要進(jìn)一步研究改革,使它不斷完善。
3小學(xué)語文解釋字義的方法
一、在情境表演中理解字義
(一)學(xué)生情境表演
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此,借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義,這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說:“看到的不易記。聽到的容易忘,動(dòng)手做才能學(xué)得會?!贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程,而且在表演過程中,學(xué)生的心靈得到放飛,想象得到展現(xiàn),創(chuàng)造力得到開發(fā)。
(二)教師情境表演
教師表演包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí),寫海鷗撲向老人遺像時(shí),“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”,教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。
(三)多媒體演示
使用現(xiàn)代化電教媒體,將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為形象,便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。
1、多媒體演示秋天的美景:“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。之后,請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段,畫出表示顏色的詞語。(生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)
2、還有其他顏色嗎?你從哪里看出來的?
3、秋雨中,大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色,文中哪個(gè)詞來形容?(五彩繽紛)
4、請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象,用上它說一句話。
5、反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它,環(huán)環(huán)相扣,集中下文中的其他描寫顏色的詞語,水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時(shí),有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,在充分想像中,讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀,既釋詞又解句,使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明,電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
二、加強(qiáng)字詞預(yù)習(xí)
在學(xué)每篇課文前,我總要根據(jù)不同的課文特點(diǎn)、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,對學(xué)生提出字詞方面的預(yù)習(xí)要求,如:圈出生字、詞語,拼拼讀讀,不理解的詞語做個(gè)記號,查查工具書或用學(xué)過的理解詞語的方法做備注;我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、善于運(yùn)用工具書,要求學(xué)生每人必備一本《新華字典》,在預(yù)習(xí)時(shí)不但要認(rèn)字,組詞,還要了解字義。
學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),他們在課堂上會把自己在預(yù)習(xí)中關(guān)于字詞好的識記理解方法和同學(xué)分享。這樣,在此環(huán)節(jié)節(jié)省了不少時(shí)間,有更多的時(shí)間和精力引領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文,提高了學(xué)習(xí)效果。
三、注重隨文識字
學(xué)習(xí)一篇新的課文,我鼓勵(lì)學(xué)生要多誦讀課文,通過朗讀理解字、詞。初讀課文時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子;再讀課文時(shí),隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞,認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞;精讀課文時(shí),在閱讀中達(dá)到字詞的鞏固――讓學(xué)生在讀文中識字詞,在讀文中鞏固字詞。
1、發(fā)揮學(xué)生的想象能力,在聯(lián)想中拓展字詞教學(xué)的廣度
在低年級的字詞教學(xué)中運(yùn)用上想象,能夠有效幫助學(xué)生記憶生字。例如,學(xué)習(xí) “羊”字時(shí),我把字與圖一齊出示,讓學(xué)生先看“羊”字像什么,結(jié)合圖找二者共同之處,告訴學(xué)生古人是用形象的字把羊給描繪出來。
在中高年級的字詞教學(xué)中,我把通過查字典理性理解詞義與想象入境感性領(lǐng)悟詞語結(jié)合起來。
這樣,學(xué)生不僅掌握了詞語的字面意思,而且進(jìn)入了詞語所描繪的意境,詞語教學(xué)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的水乳交融,讓語文教學(xué)更加有效。
2、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,在聯(lián)系中注重字詞教學(xué)的深度
語文老師應(yīng)該在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),使課文中的文字鮮活起來,讓學(xué)生看到生活的本來樣子。如,課文《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué),我是這樣進(jìn)行的:
師:請大家回憶,在生活中你看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣子的,想好了請說一說。
生:皮膚黑而且粗糙,有很深的皺紋……
師:誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉?
生:額頭布滿皺紋,眼眶深深地陷了進(jìn)去。
生:皮膚暗淡無光,頭發(fā)干燥枯黃的……
師:從這張臉上你還能看出點(diǎn)別的來?
生:這位車夫家里很窮,吃不飽穿不暖。
生:車夫的身體不好,體弱多病,拉車的活對他來說很辛苦,但為了生活只能不停地奔波。
師:是啊!同學(xué)們,就是這樣一位車夫,光著腳在寒冷的大街上拉車,玻璃深深地扎進(jìn)了他的腳底,地上流了一大攤血,腳底的劇痛,使得他蹲在地上呻吟。假如你看到了,你會怎么做?(生紛紛發(fā)言)
在此教學(xué)片斷中,我聯(lián)系了學(xué)生的生活積累,喚起了學(xué)生對車夫的憐憫和同情,與文本的情感強(qiáng)烈共鳴,借助自己的生活體驗(yàn)品味了作品的內(nèi)涵。
四、強(qiáng)化運(yùn)用練習(xí)
1、多用、多寫,在訓(xùn)練中增加字詞教學(xué)的厚度多用,指的是多擴(kuò)詞練習(xí)。課堂上,我結(jié)合教學(xué)的生字讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞,將學(xué)生組成的詞語整理出來抄寫,再擴(kuò)展成或優(yōu)美或?qū)嵱玫木渥?,讓學(xué)生自己讀讀寫寫,積累下來;在課后,我讓學(xué)生自主選擇詞語,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活或自身說句子。能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇更多的詞,說更長的句段。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物,在閱讀中進(jìn)一步理解學(xué)過的字詞、感知新的字詞,達(dá)到字詞的不斷鞏固和擴(kuò)展。
在寫字時(shí),我培養(yǎng)學(xué)生“三思而后行”的好習(xí)慣,提醒學(xué)生下筆前要想著這個(gè)字的結(jié)構(gòu),方才按筆順落筆。在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)字我都要范寫,先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的占格位置,寫的時(shí)候要注意。另外,我要求學(xué)生不使用橡皮,目的是讓學(xué)生在寫字的時(shí)候要仔細(xì)觀察。
2、多讀、多想,在糾錯(cuò)中加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度
課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、比一比、寫一寫,強(qiáng)化了字詞的記憶。我在學(xué)生多種形式讀生字之后,讓學(xué)生們互相檢查考核。這種自檢的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓每個(gè)學(xué)生能多練習(xí),提高了字詞教學(xué)的實(shí)效。
4小學(xué)語文解釋字義的方法
一、 圖片激趣
直觀形象的圖片最能喚起學(xué)生對事物的興趣,從而促使學(xué)生對事物的感知、理解。如,教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課,文中“清凌凌”一詞學(xué)生不大理解,我便出示了一幅清澈見底的、游著幾條小魚的小河圖,讓學(xué)生觀察,并說說這條小河給你的印象。學(xué)生馬上便說出“河水很清”,從而對“清凌凌”一詞有了直觀形象的理解。再如,“倒影”與“倒映”這兩個(gè)詞的理解,大多數(shù)學(xué)生總是分辨不清。教學(xué)時(shí),我便利用多媒體課件,出示了一幅桂林山水的畫面,讓學(xué)生觀察這漓江的水怎么樣?學(xué)生說:“水很清。”我說:“你們再仔細(xì)看看,在水面上可看到什么?”學(xué)生說:“我看到了水面有青山的影子,這影子與實(shí)際比,它是倒著的。我馬上引導(dǎo):“對呀,觀察得真仔細(xì),這水里的山就是岸邊山的倒影呀。理解“倒影”了嗎?學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。接著,我又說:“我們還可以說,岸邊的山倒映在水中。”這樣直觀形象的畫面就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象,學(xué)生對字義的理解也由模糊變?yōu)榍逦?/p>
二、 動(dòng)作表演
針對低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我采用了動(dòng)作表演的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解字義。如,二下《晚上的“太陽”》一文中有這樣一句話:”愛迪生的手心攥出了汗水?!边@句話中的“攥”字,學(xué)生理解有一定的困難,我沒有作任何暗示,而是讓一學(xué)生上來讀文章,一學(xué)生上臺表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時(shí)的焦急情形,其余學(xué)生觀察他的表現(xiàn)。讀完后,我問下面的學(xué)生,愛迪生看到媽媽那么痛苦,他有什么表現(xiàn)?有的學(xué)生說:“愛迪生臉上很焦急?!庇械膶W(xué)生說:“愛迪生的拳頭握得緊緊的,好像汗水都出來了?!蔽荫R上順勢引導(dǎo):對呀,這就叫攥出了汗水。你們也來握緊拳頭試試看有什么感覺?這樣,學(xué)生通過動(dòng)作體驗(yàn),深刻地理解了字義的意思。
三、 聯(lián)系生活
生活處處皆語文。語文學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。語文課堂應(yīng)體現(xiàn)生活化。為此,我在引導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí),聯(lián)系了學(xué)生的生活,化難為易,化抽象為形象,有效地促進(jìn)了學(xué)生對字義的理解。如,教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課,文中“強(qiáng)烈”一詞時(shí),學(xué)生似懂非懂,我就聯(lián)系他們的生活,啟發(fā)提問:“夏天的時(shí)候,早晨的太陽與中午的太陽曬在人身上感覺有什么不同?同學(xué)們馬上不假思索地說:”早晨的太陽曬在人身上不怎么熱,中午的太陽曬在人身上火辣辣的,覺得很燙?!蔽艺f:“對,中午的太陽特別強(qiáng),曬在人身上特別熱,這就叫強(qiáng)烈的太陽光?!边@樣,通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),他們很快就理解了字義的意思。再如,“團(tuán)圓”“失望”“拼命”“喘著氣”等字義,教學(xué)時(shí),我們都可以聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行理解。久而久之,學(xué)生在生活中也就會運(yùn)用這些字義了。理解與運(yùn)用相結(jié)合,能更有效地促進(jìn)學(xué)生對字義的消化、吸收。
四、 結(jié)合語境
教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義,而不能孤立地進(jìn)行理解。因?yàn)橛行┳至x有多種意思,在不同的語境中就有不同的理解。因此,理解字義必須把它放入到具體的語言環(huán)境中。如,“驕傲”一詞,它既含有“很得意,瞧不起人”的意思,還含有“自豪”的意思,但很多學(xué)生看到“驕傲”這個(gè)詞,不假思索就說是“很得意,覺得了不起的意思”。在這種情況下,教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解。如,“申奧成功,這是我們中國人的驕傲”一句中“驕傲”一詞,學(xué)生粗略一讀,就脫口而出:“驕傲”是很得意的意思。這時(shí)我們可引導(dǎo)學(xué)生讀句子,想象申奧成功時(shí),你在電視上看到中國人民有什么表現(xiàn)?然后再出示圖,讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)北京人們激動(dòng)的場面。此時(shí),再讓學(xué)生讀句子,學(xué)生馬上就會感悟到,這里的“驕傲”是自豪、激動(dòng)的意思。
五、 實(shí)踐體驗(yàn)
有些字義的理解,學(xué)生僅靠觀察圖片、結(jié)合上下文等方法,還是不能透徹理解的,必須讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),才能深刻地理解。如,在教二上《識字8》中“飽滿”一詞時(shí),我在課前先布置學(xué)生從家里帶一些毛豆來。上課時(shí),我讓學(xué)生拿出毛豆,用手摸一摸,有什么感覺?同學(xué)們有的說:“有的毛豆摸起來鼓鼓的,有的比較平?!蔽艺f:“那你們選出幾粒鼓鼓的拿在手上給老師看。”一會兒,學(xué)生的手都舉起來了。
我趁勢引導(dǎo):“同學(xué)們,你們拿在手上的就叫‘飽滿’的豆莢,明白了‘飽滿’的意思了嗎?”學(xué)生個(gè)個(gè)欣然點(diǎn)頭。緊接著,我又進(jìn)一步提問:‘飽滿’除了可以說是顆粒飽滿,還可以說什么飽滿?”學(xué)生說:“精神飽滿?!薄澳悄銈兩险n做到精神飽滿了嗎?”頓時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)抬起來,挺直了腰桿,振作了精神。此時(shí),“飽滿”一詞已內(nèi)化在學(xué)生的心里了。通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn),學(xué)生對字義的理解更加深刻了。再如:“粗糙”“堅(jiān)硬”“光滑”“柔軟”等字義,光借助視覺,學(xué)生是很難理解的,必須讓學(xué)生通過觸覺才能深刻地領(lǐng)悟。
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