小學語文作文謀篇布局的方法有哪些
文章結構是文章部分與部分、部分與整體的內在聯系和統(tǒng)一。文章無論長短都有一定的結構，理清了文章結構，才能寫出好的文章。下面是小編為大家整理的關于小學語文作文謀篇布局的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文作文謀篇布局的方法
一、分析題目，理解題意
第一，分析題目所屬的文體類型，審清題目是記敘文還是說明文等。
第二，認真閱讀習作要求，弄清題目意思，區(qū)分題目內容。如：記人(記什么人)、敘事(敘什么事)、寫景狀物(寫什么景狀什么物)等。
第三，抓住題目重點，找出題目關鍵詞。通常稱為“題眼”。它是文章的核心，抓住了題眼，才能把握文章的主要內容。如《讓我感動的一件事》，核心是“感動”。“人間處處有真情”，“真情”是“題眼”。
第四，概定內容范圍。如《一夜的工作》時間限定在一個晚上;《校園一角》不能寫校園以外的其他地方;《一件感人的事》就只能寫一件事，寫幾件事就離題了。
二、理清結構，合理布局
文章結構是文章部分與部分、部分與整體的內在聯系和統(tǒng)一。文章無論長短都有一定的結構，理清了文章結構，才能寫出好的文章。小學作文常見的文章結構、構段方式有：
第一，總―分結構：總述和分述構成，中心句在文章的開頭或結尾?？偍D分式包括“總―分、分―總、總―分―總”三種形式。如小學六年級語文《頂碗少年》：(1)總起：感悟人生經歷，有些偶然的事情竟會終生難忘。(2)分述：通過三次表演展示事情經過。(3)總結：抒發(fā)內心感嘆，呼應開頭，突出了文章中心。
第二，并列結構：不同事物、情況、方面、問題，文章的各部分內容沒有主次之分。例如在《北京的春節(jié)》一文中：老舍先生按“臘月初旬、除夕、春節(jié)、元宵節(jié)、正月十九”五個片段描繪了老北京春節(jié)的民風民俗，展示了中國節(jié)日習俗的溫馨和美好，表達了作者對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。
三、立意選材，確定中心
第一，立意就是確定文章的主題，明確文章的中心思想。中心思想要正確、健康、集中、鮮明，有積極意義。反映現實生活中的真實內容，在引導學生作文之前要根據文題確定好中心思想。
第二，一篇習作，只有一個中心思想，突出一個主題。一篇習作可以寫一件事，也可以寫幾件事?？梢詫懸粋€人，也可以寫幾個人。但表達的意思主要是一個，立意要集中，中心要突出。
第三，立意要新，選材要實，習作主題要有特色。平時多收集生活中鮮活的故事，多積累優(yōu)美的詞句，多閱讀健康的書籍。選擇突出的、有說服力的事例，圍繞中心思想選擇生活中的真實素材。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
四、開頭新穎，引人入勝
習作的開頭對理清文章思路、引出下文、凸顯文章的中心有著重要的作用。開頭的方法很多，常見的方法有：
(1)開門見山，直奔主題，激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者一看就知道文章寫的是什么內容。如《把鐵路修到拉薩去》。
(2)通過對環(huán)境、人物的描寫，引起下文。如《窮人》。
(3)直接點名文章的時代背景，以交待時間、地點、人物、事件來開頭。如《狼牙山五壯士》。
(4)設置懸念開頭。開頭提出問題，設置疑問，提而不答，引發(fā)讀者的興趣和好奇心。如《藏戲》：“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢?世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢?世界上還有幾個劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢?”
(5)借景抒情開頭。文章一開始就把作品中人物的愛憎、情感抒發(fā)出來，使讀者和文中人物情感產生共鳴。
(6)提出問題開頭。 引發(fā)讀者思考，激發(fā)讀者興趣。
(7)以議論開頭。提出自己的觀點、見解和主張，用富有哲理性、知識性的語言進行議論，引出下文。(8)以名言、名句開頭。開頭引用一些名言警句，可能增強文章說服力。
五、詳寫中間過程，深化文章主題
理清中間部分思路，分段進行詳寫，力爭一段一個內容。注重環(huán)境、人物外貌、情感、心理活動描寫，運用承上啟下的語句，注重段與段之間的銜接：(1)按照事情發(fā)展順序寫清楚事情的起因、經過、高潮和結果。(2)按時間順序來寫文章的中間部分。(3)按空間位置轉換順序來寫。(4)按地點順序或游覽順序來寫。(5)按排比句式構段成篇。(6)運用對話形式進行描寫。
六、精彩結尾，總結全文
一篇文章不但要有一個好的開頭，還要有一個精彩的結尾。結尾切忌空喊口號、說空話。其實結尾和開頭一樣，也是文章的重要組成部分。有不少好的結尾方法值得借鑒。下面介紹一些常見的結尾方法：
(1)首尾呼應結尾：結尾時對開頭內容作必要的呼應，不僅使文章結構完整，還能強化文章的中心。
(2)交代結尾：把事情的結局作為文章的結尾，事情敘述完了，文章也就完成了。如《找駱駝》就是這種結尾方法。
(3)概括全文、點明中心結尾：如《美麗的小興安嶺》，用“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”結尾，概括了文章的主要內容，給讀者留下了深刻的印象。
(4)留下懸念結尾：引發(fā)讀者的思考和無窮的遐想。如《孔乙己》中“我到現在終于沒看見――大約孔乙己的確死了”，孔乙己到底死了沒有呢?讓讀者去想吧。(5)用省略號結尾：如課文《頂碗少年》中：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣巍巍的激動……”給讀者預留想象的空間。
(6)抒發(fā)個人情感結尾。
(7)名言警句結尾。
(8)其他形式結尾。
2小學語文作文謀篇布局的方法
(一)確定中心和對象
即要寫什么、表現什么觀點或抒發(fā)什么感情。以人物寫作為例，先確定要寫作的對象，如父親、母親、老師或小伙伴;接著，確定主題，即要表達的是怎樣的觀點或抒發(fā)怎樣的感情。如寫父親或母親，要表達的是對父母的感恩之情。
(二)快速搜索素材
即結合主題和對象而搜索所要寫的素材。以“我的母親”為例，首先，母親的形象是怎樣的，換言之，通過作文，要讓老師或讀者能看出所寫母親的形象特點。在這一環(huán)節(jié)中，可結合母親的身高、體重、外貌特點，如眼睛、鼻子、臉等進行刻畫，但需要注意，在人物形象刻畫過程中，不能一一羅列，而要選擇一個重點來寫。如母親的眼睛讓人特別難忘，那就可以挑選眼睛作為重點來寫。
其次，要快速對所選人物的特點進行搜索和選擇。一是對特點進行搜索，如以“我的母親”為題的作文，母親的特點肯定很多，那么，在寫作前就需要把母親所具有的特點羅列出來，如溫柔、善良、助人為樂、慈祥等;二是要對所搜索的特點進行選擇，在眾多的特點中，不可能全部特點都寫出來，此時要選擇其中幾個特點來寫。如善良、助人為樂;三是要根據特點而選擇事件。換言之，要寫其助人為樂，要通過具體的事件來表現其助人為樂。
(三)擬定出提綱
即快速根據素材梳理出結構。以“我的母親”為例，一是要寫出開頭部分的構思;二是要根據所構思的形象和特點進行細化。如形象刻畫中，包括身高、體重、眼睛、嘴唇;備注好“眼睛”是重點寫作部分;三是特點，根據自己的選擇而在提綱中列出來，并選擇好事件;事件要理出其起因、經過和結果。四是結尾部分的構思。在引導學生列提綱的過程中，要引導學生分出具體的段落，即開頭部分用幾個段落來敘述或描寫，主體部分又可分為幾個段落，根據素材而分清段落，這樣寫作中就不會出現混亂的情況。
3小學語文作文謀篇布局的方法
一、引導學生建立寫作框架
在指導小學生進行寫作訓練時，教師不僅要要求學生作品的內容充實，而且還要“言之有序”，在弄清楚審題立意的基礎上將文章思路條理化，由此做到文章的層次分明、布局合理，這樣不但會讓文章的內容表達的更加清晰流暢，更會給人以形式上的美感，做到“表里如一”，因此，教師要引導學生在寫作前理清思路，建立寫作框架，培養(yǎng)學生們在寫作前就能縱觀全篇的能力。
《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，展現了北大荒的美麗富饒，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在這堂課的講解過程中，我讓學生們進行逐段朗讀，理清課文脈絡，并總結出每一段的段落大意，了解到這篇文章采用的是總分的結構，先寫了北大荒的秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，接著又描寫了北大荒的物產豐富，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天。通過這篇文章的講解，我告訴學生們文章框架就是我們的寫作的整體思路，有了大框，才更有利于在文章里面添加內容，接著我就讓學生們以“冬景”為題，先理清自己的寫作思路，然后寫出自己的文章綱要。
通過這堂課的學習，學生們認識到了寫作框架的重要性，寫作提綱可以幫助學生理清寫作的思路，心中有了文章的“骨架”，下筆才不會不著邊際，無話可寫。
二、做好段落間的過渡與照應
文章寫作最重要的就是做好“起承轉合”，所謂“起”、“合”就是指文章的開頭和結尾，漂亮的開頭和簡潔、耐人尋味的結尾相互呼應，不但能使文章的結構完整，還能強化中心思想，而要使整篇文章的謀篇布局更加層次清晰，就少不了各段落之間的過渡與照應，對文章起到“承轉”的作用，因此，要想訓練學生寫作的謀篇布局，就要指導學生做好文章段落之間的過渡與照應，讓文章渾然一體。
如葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文就是按作者從“路上―洞口―外洞―孔隙―內洞―出洞”瀏覽的先后順序來展開描寫的，作者移步換景，情隨景變，既描述出了雙龍洞的神奇景色，又表達出了自己的感受，文中每個段落之間都有語句的自然過渡。在這堂課的講解過程中，我先讓學生們自由地朗讀課文，對照課文按照作者游覽的順序劃分段落，并歸納段意，之后便讓學生們找出段落之間具有銜接作用的語句，如第三段的結尾：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里流出來的?！?。
與第四段的開頭：“在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢”相銜接;第五段的結尾：“大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞?！?，與第六段的開頭：“內洞一團漆黑，什么都看不見。”相銜接，這樣整篇文章貫連的十分緊密，如行云流水一般。于是我指導學生們在自己寫作過程中謀篇布局是非常重要的，為此我們要善于做好段落之間的過渡與照應，這樣我們的文章結構才會更連貫，布局也會更協(xié)調。
通過這堂課的學習，學生們逐漸意識到了謀篇布局的重要性，學會了如何做好段落間的過渡與照應才能讓文章的布局更合理，讓文章整體的結構更清晰有序，段落之間銜接親密，推進有序。
三、理清段落內部層次脈絡
有些學生在寫作時雖然大致的框架沒有什么突出的問題，但是段落里字里行間的層次卻容易顛三倒四，表述不清。針對這種情況，教師在作文教學中要引導學生如何理清段落內部層次，讓文章的段落脈絡清晰，字句間聯系緊密，從細節(jié)出發(fā)指導學生們謀篇布局的寫作技巧。
《煙臺的?！肥且黄杈笆闱榈纳⑽?，作者用優(yōu)美、生動的語言描寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，勾畫了一幅幅海景圖，文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，段落中的字句也是層層遞進，如第四段這樣寫到：“夏天，來自南太平洋的風使許多南面臨海的城市感到濕漉漉的，而這股帶著潮氣的風經過膠東半島崇山峻嶺的阻攔、過濾，到達北面臨海的煙臺時，只剩下涼爽和愜意。因此，夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女?！?，一個簡簡單單的過渡詞，就做到了語句間的順連，在這堂課的教學過程中，我告訴學生們要想做好文章的謀篇布局，不能只是關注文章的總體框架，段落中字句的有限銜接影響著我們文章整體布局的連貫性。
通過這堂課的學習，讓學生們從字里行間中領悟到了謀篇布局也要注重細節(jié)，即使有了文章的大體框架，我們也要做好段落中語句的邏輯性，也要層層闡述。
4小學語文作文謀篇布局的方法
一、審清題目
審題就是作者對文章的題目進行認真地分析和理解，明確題目對內容，選材范圍、重點等方面的要求。審題正確，寫出來的文章就合乎要求;如果審題有誤，寫出的文章就會“走題”。在命題作文中，走了題的作文，即使內容精彩、文字表達很好，也是不可取的，所以只有審題得法才能保證審題的正確性。審題時應注意以下幾點：
1、抓住題目中的“關鍵詞”。所謂“關鍵詞”就是題目中揭示文章中心思想或表明感情色彩的詞。抓住了“關鍵詞”就是抓住了文章的重點。怎樣抓住“關鍵詞”呢?第一，題目寫的是一句話，那么“關鍵詞”常常是表示動作變化的那個詞，如《姐姐變了》，這里“變了”就是重點。作文時就應該寫出姐姐是怎么變的，變成了什么樣，變好還是變壞。
再如《我理解了老師》，“理解”是表示動作的一個詞，重點應該寫我是怎么理解老師的，為什么理解了老師。第二，在作文題目中起修飾限制作用的那個詞常常是這一題目的“關鍵詞”。如《難忘的一個星期天》，“難忘”是修飾限制星期天的，“難忘”就是關鍵詞。作文時重點就應該寫這個星期為什么難忘。第三，作文題目只有一個詞，這類作文常為寫景狀物的文章。如《翠竹》、《梅花》等題目。在作文時重點就應該描繪這個事物本身的特征，由此展開合理的想象，以揭示出文章的中心。
2、要明確范圍。每一個作文題目，對文章的選材都有一定的限制。具體表現在時間、地點、描寫對象和內容等方面。通過審題，明確文章的選材范圍。如：《我的爸爸》這是記人的;《一件感人的事》這是寫事的;《我的文具盒》是狀物的。二要明確時間范圍，即根據題目的限定要能明確所寫事件發(fā)生的時間。如《童年的回憶》要寫童年時代發(fā)生的事，是已經過去的事情;《校園的早晨》則應重點在早晨的景物描寫上;三要明確事件發(fā)生的地點范圍，如《發(fā)生在操場上的一件事》地點是在操場上;四要明確內容范圍，即對文章題目要求寫什么事、什么人、什么物，寫哪方面內容，要分析清楚。
3、要看清要求。作文除命題以外常常還有一些附加的要求。如“思想內容健康”、“能展開合理想象”、“字跡清楚”、“書寫格式正確”等等。這些題外要求都是對文章寫作提出的具體指導，作文時應該遵守。因此作文時一定要看清這些題外要求。
二、立意與選材
在作文之前，要清楚為什么要寫這篇文章，要明確寫文章的目的、意義及自己的觀點，抒發(fā)自己什么思想感情這一過程就叫立意。如果說立意是文章的靈魂，那么材料就是文章的血肉，離開了材料，立意就是一句空話。學生作文時不僅要會立意，而且還應當會選材，這樣才能寫出有靈魂、有血肉的好文章。文章的材料從哪里來?怎樣選材呢?圍繞中心選取作文材料，做到中心與材料相統(tǒng)一。
指導學生作文時還應注意：一要選材真實。即選擇生活中真實的材料作文，做到言之有物能準確地反映客觀實際，反之則作文無真實可言;二要材料典型。即在原始材料中“沙里淘金”，選取最有代表性、最能揭示事物本質的材料來寫。三要材料新穎。新穎的材料會使文章更具時代氣息，更能吸引讀者。四要詳略得當，文章材料取舍正如“量體裁衣”與中心關系密切的詳寫，對中心表達無關的要堅決不寫。
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