高中語文教學過程方法
有些學生上課不動筆，只是聽，答題時只想著口頭表述，不去或懶于實際練習，這樣會造成學生“會的假象”。當真正去做的時候，其實根本不甚了了。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學過程方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文教學過程方法
“因材施教”，尋找學生的優(yōu)劣點，針對性解決問題。
1、基礎(chǔ)薄弱型：本身努力，而基礎(chǔ)不扎實，每天急于拔高;
這一類學生教師要讓學生正確認識自己，肯定其付諸的努力，也要指出目前存在的不足是基礎(chǔ)為扎牢固，進而為孩子規(guī)劃好教學計劃。
切忌被動的跟著學生走，一定要打好基礎(chǔ)，再去拔高。
2、毫無體系型：學習雜亂無章，沒有體系，不歸納，不總結(jié);
只知學習，而毫無目的，本身也不善于或根本不去總結(jié)歸納，對于學科知識雜亂無章，基本沒有自己的知識體系。這樣的學生教師必須先行引導學生建立其高中語文的知識體系，進行歸類，整理，明確什么是什么，有自己的歸納總結(jié)，做到“定性準確”。
3、眼高手低型：看到題目感覺都會，一答題即出現(xiàn)不注重細節(jié)，解題不規(guī)范、不嚴密等問題;
學生做題習慣不好，只粗略一看不做深入審題即動手答題，結(jié)果要么造成審題錯誤，要么造成解答不完整、不全面，解答題沒頭沒尾，丟三落四。這樣的學生要讓其養(yǎng)成良好的習慣，注重審題能力的培養(yǎng)，保持卷面的清晰，注意平時規(guī)范解答規(guī)程。
4、光說不練型：懶惰，只動嘴不動手，書面表達能力差;(考試畢竟是需要書面表述出來的)
有些學生上課不動筆，只是聽，答題時只想著口頭表述，不去或懶于實際練習，這樣會造成學生“會的假象”。當真正去做的時候，其實根本不甚了了。并且這類學生不會或不善于表述答題的步驟或過程，做簡答題時表述太過簡略，沒有深入分析。所以平時一定讓學生動筆練習。
5、輕松散漫型：毫無時間概念，做題過于放松、散漫;
學生課堂上嘻嘻哈哈，做題散漫，沒時間觀念。長久下來，在正式考試中會出現(xiàn)時間不夠用而做不完題的情況。尤其是高考語文考試，題量大，書面表述的內(nèi)容多，如果太過散漫，答題時間緊張，所以平時一定要培養(yǎng)學生良好的答題習慣，規(guī)定時間內(nèi)答題，鍛煉解題速度。
6、“固執(zhí)己見”型：對文本或材料喜歡按照自己的理解出發(fā)，而不從文本或材料本身出發(fā)去深入剖析。
要注重引導這類學生一定要緊緊圍繞文本或材料本身去理解、去剖析，做到不曲解文本或材料，這就要在平時練習中多引導，多剖析文本或材料。
7.思考欠缺型：對文本的分析、綜合能力有所欠缺，解答能力不強，考慮不周全，沾邊就答。
平時多注意培養(yǎng)學生綜合題的解答技巧，要多考慮、細考慮、全面考慮。
2高中語文教學經(jīng)驗
1 在上課之前，就備好問題，上課時通過問題的引入激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力。問題也可以作為前后知識點的銜接。問題不宜過難，要有一定的啟發(fā)性、時效性及趣味性等。
2 備好重難點突破。每個章節(jié)每篇文章都有重難點，這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重難點的突破，需要在課堂上巧妙的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好良好的師生互動，以及足夠時間分配。
3 課后的教學反思。反思之前課堂上所帶學生在某個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，或者參考其他老師在教學過程中所出現(xiàn)的問題，在自己教學過程中要總結(jié)經(jīng)驗，有意識的去改善。
4 向其他出色老師學習。所謂三人行必有我?guī)?，每位老師都有自己的?yōu)點和缺點，取其長處補自己的短處尤為重要。學習出色教師的教學設(shè)計，學習出色教師的言語表達，以及教學經(jīng)驗等等。
5 督促學生學語文，還是要死記硬背。俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘的。記筆記是記憶的擴大和延伸，便于以后夏習、查找。越是高等的學習，越是以記為主，該背的書，還是要背的。
6 不要太糾結(jié)于標準答案。語文是一門有“爭議”的學科，每個人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定學生的與標準答案想去甚遠的回答，只要他說的有理，他也是對的。
3如何在高中語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
1.在閱讀教學中實現(xiàn)“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的能力達成
“語言建構(gòu)與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
“語言建構(gòu)與運用”是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中小學生母語運用能力的形成、思維品質(zhì)的成長、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認同，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，通過學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)得以實現(xiàn)的。在語文教學中，要拒絕“純內(nèi)容分析式”的講讀教學，不要在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏;而應(yīng)從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊;或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出認知的依據(jù)。因此，閱讀教學要從具體的語言文字運用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過對文本語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。李清照的《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句， “瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在?教師若能指導學生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風姿秀美的特征，便能準確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢;再從“簾卷西風”的氛圍，即西風乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的相互映照，是多美的富有詩意之美?
2.“思維發(fā)展與提升”，是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵
“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的終極旨歸。
長期以來，語文學科教學內(nèi)容不確定、教學具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，語文學科在高中層面上被學生邊緣化，語文被認為是“低效”甚至是“無效”的學科，這與語文學科過于強調(diào)感性，過于重視主觀感悟的教學特點有關(guān)，也與語文教材過于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄性、模糊化和多元化有關(guān)。除此之外，還與我們的語文教學比較忽視學生思維發(fā)展，尤其是忽視形象思維與邏輯思維不同特征甚至將兩者混淆有著極大的關(guān)系。
思維的發(fā)展與提升包括以下幾個方面：①在閱讀與鑒賞中能獲得對語言和文學形象的直覺體驗;②能夠在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達;③能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù)、有條理的表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn);④能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識;④能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識;⑤能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。
思維提升與發(fā)展，作為語文“核心素養(yǎng)”不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來的。培育思維能力，首先在于如何才能創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境”。唯有當思維活動產(chǎn)生之際，學習者才能擁有一種思維體驗;唯有通過“真正的學習”而不是被動的接受，學生對學科的知識內(nèi)容及其思考力，以及產(chǎn)生思考力的正確態(tài)度，才能一體化地培育起來。
4如何開展語文課堂有效教學
有效實施是有效教學的關(guān)鍵
有效設(shè)計是有效實施的前提，但教學不是按圖索驥，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，以下幾個細節(jié)是實施有效教學的關(guān)鍵。
1、該練則練
練在語文教學中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)“訓練”，取而代之的是“培養(yǎng)”。那么，“培養(yǎng)”與“訓練”是什么關(guān)系呢?《現(xiàn)代漢語詞典》對“培養(yǎng)”的解釋為“按一定的目標長期的教育和訓練;使其成長。”顯而易見，“培養(yǎng)”和訓練有著密不可分的關(guān)系，只是“培養(yǎng)”的內(nèi)涵要比訓練豐富的多。
然而，訓練這種形式，作為一種方法，本身沒有問題。適中、適量的訓練在教學中依然非常必要。我們的教學活動離不開訓練的手段。例如，“識字、寫字”這一塊，離開訓練能見成效嗎?特別是“寫字”，俗話說“不練光說假把式”，沒有扎扎實實的寫字訓練，學生就不會練好字，同樣，沒有扎扎實實的朗讀訓練學生與不能形成良好的朗讀能力。因此,在課堂教學中要精心設(shè)計習題，突出針對性、層次性、思考性、可操作性、做到精煉、巧練。我們深信，只要在課堂中注意讓學生有效地 “練”，就一定能收到實實在在的效果。
2、該講則講
在新課程實施伊始，有些教師害怕“講”，似乎一提到講就是“舊觀念”，其實講是最基本的教學方法，教學離不開講。但是“講亦有道”一是講的必須是必要的，“該講則講”在教學中，有些內(nèi)容必須通過講來完成的就不必害怕講，但不當講時不必講，應(yīng)該由學生自主來完成的，教師千萬不能越俎代庖。如有的課文內(nèi)容離學生的生活比較遠，學生對時代背景不了解，老師就要言簡意賅的講一點時代背景，如有的課文比較深奧、豐富，教師如果過分的追求直觀的教學情景，則使語文教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的發(fā)展，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲望。只是講的內(nèi)容和形式要設(shè)計好，力求精辟，新穎。所以說，課堂上我們要尊重學生的獨特體驗，對于學生的價值取向或?qū)φn文的理解出現(xiàn)困難時，教師還要發(fā)揮好主導作用，該講的時候就要講。只讓學生誦讀感悟沒有老師縝密的思維和兩里的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上發(fā)光，學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的陽光?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
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