小學語文好的教學方法
提高小學語文課堂教學的有效性是語文教學的重點，而這重點能否把握得住，取決于教師是否能激發(fā)學生的學習興趣，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文好的教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文好的教學方法
一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生探索欲望
全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關(guān)鍵。根據(jù)學生學習特點，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。
學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。
如：在教《小露珠》這一課時，以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么?我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的?又是什么時候消失的?經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。
有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢?小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢?小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢?同學們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。
通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
二、精心備課
落實語文教學有效性，認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
1、強調(diào)教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
2、突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中;第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
3、注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務(wù)。
4、精心設(shè)計訓練。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生勤思多問
《語文課程標準》中指出：“語文教學，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景……語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛;必須構(gòu)建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環(huán)境。
在課堂教學中，學生是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"
因此在學習過程中，可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流??????如：我在教學《小露珠》這一課中，當同學們還在感受小露珠用自己的身體滋潤了，美化了植物時。
有一個同學就冒然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點著植物，可他自己呢?這時讓你的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。課堂上的學習氣氛非常濃厚，學生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。
四、有效練習，深化課堂
語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構(gòu)建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調(diào)動學生聽說讀寫思能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升化。
這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段：師：找一找這些花開花的時間? 生：午時花十二點左右開。師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎? 生：不可以。師：為什么? 生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花的時間沒那么準確的。師：說得真好，加上“左右”顯得更準確。
還有與“左右”相近的詞語? 生：大致、估計、大概、大約 師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。用上這些詞語說說其他花開花的時間生：…… 古代關(guān)于教學方法的故事，“授之以金，不如予之點金術(shù)”、“授之以魚，不如授之以漁”均是教授學生學習方法的名言。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點?！蔽覀儗W習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，這應(yīng)該是語文課的“保底工程”，也是學生成長中堅實的塔基。
在這一教學片段中，抓住了“左右”一詞，體會意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學性、準確性。夯實基礎(chǔ)，突出重點，有效地訓練了言語應(yīng)用技能。有效的語言文字教學是語文教學的根，要牢牢抓住，實實掌握，不能忽略和放松?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中?！?/p>
2小學語文好的教學方法
一、充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要讓學生真正成為學習的主人，就要把學習的主動性交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。
為此，教師要靈活利用適當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮學生的學習積極性，從而有利于提高學生學習。
1、明確學習目的，激發(fā)學生學習動機
學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。在教學過程中，要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學習語文的重要性和必要性的教育;要結(jié)合生活實際，讓學生知道學習到的語文知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到祖國語言文字的美，感受到語文學習是一種美的享受，從而激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。
2、開端引趣，調(diào)動學生學習積極性
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。開端引趣激發(fā)興趣是提高課堂教學有效性的秘方。
上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。
二、學生主體性發(fā)揮的有效性
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在小學語文課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。在課堂教學中，應(yīng)積極發(fā)揮學生的主體作用。
原因有三個方面：
一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。
二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機;熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動;學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種.種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
教師首先應(yīng)該心中有愛?？吹綄W生的點滴進步，及時鼓勵，讓學生感覺到教師的關(guān)愛和期待。多和學生交流、溝通，全面了解學生。其次、教學設(shè)計目標不要過高，要實現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生能夠跳一跳摘到桃子。
通過創(chuàng)設(shè)情景，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。還要優(yōu)化教學過程，倡導“自主、合作、探究”的學習氛圍，促進學生主動學習。教師要注重引導學生寫批注，經(jīng)常組織學生進行成語接龍游戲，小組討論，這樣，小學生學習語文的興趣越來越濃了。
四、注重分層提問和分層作業(yè)
在小學語文課堂教學中，實行分層教學的關(guān)鍵是學生對學習的興趣。教師在課堂中不僅要了解不同層次的學生，還要注重所提的問題和布置的作業(yè)是否能滿足不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到提高。一些學習較差的學生，由于基礎(chǔ)薄弱，面對同學和家長的壓力很容易對學習產(chǎn)生厭倦的情緒。
所以，教師要對這類學生進行針對性的輔導。例如，讓學生多讀多寫，教授他們正確的學習方法。另外，教師可以在課堂外進行對學生語文能力的綜合性鍛煉，讓不同層次的學生都能展示才能，這不但能激發(fā)學生的興趣，而且能激發(fā)學生對學習的研究欲望。教師在課堂教學中重視分層提問和分層作業(yè)，有利于對學生學習自信心的樹立。
分層評價。每個學生在不同方面的發(fā)展都存在著差異性，因此要根據(jù)學生的差異進行分層評價。受我國應(yīng)試教育體制的影響，學習成績的好壞成為對學生的評價標準。因而對學生的評價也成為教學的一個重要內(nèi)容。
教師通過對學生的了解，進行分層評價，通過評價激發(fā)學生的學習興趣。但是對學生的評價不是主要目的，重點是通過評價表達出教師對學生的期望，進而促進學生對學習的熱情。
3小學語文好的教學方法
1、注重目標達成的有效性
我們分析教學目標的目的是為了更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標能起到指導教學的作用。為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應(yīng)把握以下要求。
第一，教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，既便于教師理解，也便于具體運用，避免用含糊的語言陳述目標，以免不同的人對目標產(chǎn)生不同的理解。
第二，教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替 “學生行為”，造成評價教學效果的依據(jù)不確定。
第三，教學目標應(yīng)盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發(fā)展。
2、增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性
新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，我覺得應(yīng)注意以下幾點：
?、徘榫骋忻鞔_目的
教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出語文問題，發(fā)展其思維能力。提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
⑵情境要有“語文味”
所謂的“語文味”，也就是不論你創(chuàng)設(shè)什么樣的教學情境，都有從語文學科的特點出發(fā)，圍繞所學的語文內(nèi)容展開。讓學生通過對教學情境的“語文化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。
?、乔榫骋鞋F(xiàn)實意義
作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息和現(xiàn)實意義，讓學生學會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。
3、強化學習過程的有效性
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習，和諧地發(fā)展，做學習的主人。
?、偶ぐl(fā)興趣，誘發(fā)參與動機
低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。
⑵適時點撥，指導參與方法
學生是學習的主體，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。
?、莿?chuàng)設(shè)時空，保證參與機會
“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！币獮閷W生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。
為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“寫一寫”、“做一做”、……，對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。
4、重視學習方式的有效性
《語文課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習語文的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。
?、挪慌懦饨邮軐W習
有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。這些知識的學習還應(yīng)以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導
?、浦匾曁骄繉W習
探究學習能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學中缺乏的，但我們更多要考慮的是學習內(nèi)容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。
?、羌訌娦〗M合作學習
“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應(yīng)注意以下幾點：
?、俜止っ鞔_，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。
?、诖龠M合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。
?、茸⒅亟虒W的互動性
尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。
5、關(guān)注學習情感的有效性
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睂W生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應(yīng)。
教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。
4小學語文好的教學方法
一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。
如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。
教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調(diào)動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?quot;迷"呢?因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。
如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻;在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……
幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
二、設(shè)計好問題，提高課堂教學的有效性
課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們：
1.問題要新穎。
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世?請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設(shè)計。
2.問題要具有啟發(fā)性。
教師啟發(fā)性的提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能能激活學生思維，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學，才能達到效益。
教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來!讓我來!”自信而請求老師的聲音不斷響起。
由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學習是多么重要。
三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學有效性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。
從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學方法，講授不是純粹"填鴨""灌輸"。
有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。
教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。
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