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小學(xué)語文語用教學(xué)方法有哪些

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  語用教學(xué)是以語用學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)方式。于純粹的理論性教學(xué)相比,它主要是面對(duì)的語文中的字形,讀音,甚至是句法等語言的具體運(yùn)用形式。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文語用教學(xué)方法,希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

  1小學(xué)語文語用教學(xué)方法

  一、在模仿的過程中掌握語言修辭

  寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù),可以說是語文教學(xué)的核心,尤其在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中,寫作教學(xué)更是重中之重。由于小學(xué)生年齡比較小,接受教育的時(shí)間不長,閱歷淺,知識(shí)面狹窄,在拿到作文題目之后經(jīng)?!盁o話可說”,或者寫出來的文章如同流水賬,毫無美感可言。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生有效掌握寫作技巧,語文老師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的精彩句子進(jìn)行模仿,在模仿作者寫作手法的基礎(chǔ)上遣詞造句,逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和寫作思想,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。

  例如,《桂林山水》這篇課文,除了語言形象生動(dòng)、優(yōu)美簡潔,作者還使用了大量的比喻修辭手法和排比修辭手法,語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些修辭手法進(jìn)行模仿,從而掌握寫作技巧。又如,在《蟋蟀的住宅》這篇課文中,作者使用了很多擬人的修辭手法,語文老師也可以指導(dǎo)學(xué)生模仿,以此提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

  二、在解析的過程中感悟語言魅力

  我國有著上下五千年的歷史,語言文化博大精深,很多語言文字運(yùn)用在特定的語境之中能夠散發(fā)出無窮的魅力,所以在教學(xué)過程中老師往往會(huì)問學(xué)生:“這句詩中的這個(gè)字用的好不好,為什么好,能不能用其他的字代替”、“這句話為什么要這樣說,能不能換一句說法”。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)非常重要,語文老師要加以重視,幫助學(xué)生仔細(xì)去感受我國語言文字的妙處,提高學(xué)生運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性。

  例如,在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí),筆者向?qū)W生提問“為什么作者用‘五彩繽紛’這個(gè)詞語去形容秋天,文章中的顏色不止五種呀”,學(xué)生非常疑惑,經(jīng)過一番思考之后,有的同學(xué)給出了比較合理的答案:“這里的五彩繽紛只是用來表示色彩絢麗、顏色繁多,是一種泛指,類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞?!惫P者對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案給予了肯定,并且做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,通過這種解析方式讓學(xué)生充分感受到我國語言文字的無窮魅力。

  三、在解惑的過程中夯實(shí)語言基礎(chǔ)

  小學(xué)生年齡比較小,知識(shí)面狹窄,閱歷淺,但是性格和思維活潑,好奇心強(qiáng),在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常喜歡問“為什么”。語文老師要認(rèn)真去對(duì)待學(xué)生的疑問,并且在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去給學(xué)生解惑,幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ),從而實(shí)施有效的語用教學(xué)。需要注意的是,語文老師必須要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題,不能因?yàn)榕聛G了面子而敷衍學(xué)生,遇到自己也不懂的問題時(shí)更要謹(jǐn)慎對(duì)待,要切實(shí)有效幫助學(xué)生解答疑惑。

  例如,在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生問筆者“潭和湖有什么區(qū)別?”對(duì)于這個(gè)問題,筆者也是一知半解。為了有效幫助學(xué)生解決問題,筆者回道“對(duì)于這個(gè)問題字典里有詳細(xì)明確的解釋,讓我們一起打開字典去看”。然后帶領(lǐng)學(xué)生翻閱字典,有效解答了學(xué)生的疑惑。

  四、在朗讀的過程中增強(qiáng)語感能力

  俗話說:熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟。由此可見,朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語文教材中的文章都是名篇佳作,語文老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生逐漸感受到文章中部分詞語和句子的妙處。相關(guān)研究表明,長時(shí)間的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。語文老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況采取齊讀、個(gè)人朗讀、自由讀等方式,確保學(xué)生能夠做到流利、正確朗讀,甚至能夠背誦一些優(yōu)美的段落或者文章,從而增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。

  2小學(xué)語文語用教學(xué)方法

  1、在朗讀課文中提升自我的語感。

  在現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)中,特別是對(duì)口語語感的培養(yǎng)越來越得到了人們的認(rèn)同。只有擁有了豐富的口語積累和長期的訓(xùn)練,表達(dá)事物的能力才能迅速提升。這也可以看出朗讀對(duì)于小學(xué)語文語用教學(xué)的重要性和必需性。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,朗讀只能是以學(xué)生朗讀為主,教師為輔的形式來加以開展。只有在教學(xué)實(shí)際中,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀課文的積極性,才能使學(xué)生們樂于朗讀。唯有如此,文章中詞句,語法,中心的精妙才能被其逐漸理解。既能使他們體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的語言美,又可以加深對(duì)文章所包含的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。特別對(duì)于小學(xué)生而言,還將有利于他們對(duì)課文的記憶和背誦。

  當(dāng)然,在朗讀的過程中,教師還可以運(yùn)用相關(guān)的圖片,視頻,音樂等作為輔助方式。讓學(xué)生們能更好的去理解和欣賞,對(duì)于課堂教學(xué)中相關(guān)的提問,自然也就得心應(yīng)手了。

  2、通過解疑答惑來穩(wěn)固語言基礎(chǔ)。

  在小學(xué)語文教學(xué)中要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的文章問題或疑惑,因?yàn)檫@些就可能是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的障礙和難點(diǎn)。只有正確的加以解釋和指導(dǎo),才能幫助他們對(duì)文章正確的理解和掌握,也才能真正的體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的語用教學(xué)。同時(shí),還可以引入對(duì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

  3、通過解析來讓學(xué)生感受語言美。

  語文知識(shí)涉及的方面很廣,許多詞句都有多重的意義,運(yùn)用在不同的語言環(huán)境里,所表達(dá)的語用意義也是不同的。所以,我們要在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中,幫助和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語用環(huán)境去感受語言之美。

  4、運(yùn)用仿寫學(xué)習(xí)如何使用語言。

  在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,有一項(xiàng)關(guān)系長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的培養(yǎng)性學(xué)習(xí)任務(wù)――寫話。也叫寫句,看圖說話。它是語文學(xué)科中寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為初學(xué)者,難免會(huì)覺得無從下筆。我們可以指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去模擬課本中或?qū)W習(xí)過,看到過的句式來進(jìn)行仿寫。并教授他們?cè)诜聦懼袑?duì)優(yōu)美合理的詞語,句子加以使用,從而來培養(yǎng)他們?cè)谡Z用文字方面的能力。

  5、在對(duì)文章內(nèi)容的辨析中鍛煉學(xué)生的語用能力。

  小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的字詞方面的重難點(diǎn),主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音;同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目的就是要教會(huì)小學(xué)生如何正確的去分辨字,詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學(xué)中,對(duì)相近讀音,字形的辨析與講解。還可以輔以學(xué)生自查字典的形式,來加深學(xué)生的自我學(xué)習(xí)印象。

  3小學(xué)語文語用教學(xué)方法

  (一)注重語感的把握

  語文具有較強(qiáng)的工具性,語言作為人與人之間的交流工具,通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠提升語言的描述力,能夠選擇更為合適的詞匯,能夠更為準(zhǔn)確地表達(dá)出講話者的情感。且在小學(xué)語文的教學(xué)中,朗讀是主要的教學(xué)方式,通過大聲朗讀不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,同時(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式也容易被學(xué)生所接受,在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用效果非常好。

  因此,為了加強(qiáng)語用教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果,必須要在朗讀過程中采用語用教學(xué)的理念和方法,注重語感的把握,在實(shí)際教學(xué)過程中要注重情感上的表達(dá),在課文朗讀的過程中體會(huì)修辭方法的妙用。教師必須要注重對(duì)文章的講解,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,注重朗讀中語氣的變化,通過語氣的變化達(dá)到情感上的釋放,強(qiáng)化語文教學(xué)的效果。

  (二)注重語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

  語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)積累的過程,只有通過不斷地學(xué)習(xí),掌握更多的詞匯和語法,才能不斷提高語言運(yùn)用能力。由于中文應(yīng)用廣泛,一些錯(cuò)誤的應(yīng)用示范對(duì)小學(xué)生的語文能力存在極大的干擾,在一定程度上影響了語文學(xué)習(xí)效果。因此,必須要提供有效的教學(xué)手段,糾正學(xué)生中文應(yīng)用的錯(cuò)誤,同時(shí)分析語言環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升,因此,在實(shí)際的語文教學(xué)中,要注重對(duì)語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),從詞義角度出發(fā),強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力;從認(rèn)字角度出發(fā),不斷夯實(shí)小學(xué)生的語言基礎(chǔ)。只有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生體會(huì)語言的魅力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

  (三)注重對(duì)詞匯的解析

  只有使用合理的詞匯,才能準(zhǔn)確地表達(dá)出語言的意思,才能凸顯出語境,從而體現(xiàn)出中文的魅力。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,教師必須要注重對(duì)詞匯的解析,要對(duì)詞匯的含義及用法做出具體的說明,同時(shí)讓學(xué)生舉例,達(dá)到加深學(xué)生印象、強(qiáng)化學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的效果。尤其在古詩詞的解析上,語文教師還必須注重對(duì)古語應(yīng)用的解析,通過簡短的詩句表達(dá)出完整意境,通過對(duì)詞匯的解析能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語境認(rèn)知。另外,由于古詩詞教學(xué)難度較大,教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行有效的擴(kuò)展,通過講解創(chuàng)作故事和作者介紹激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

  (四)注重使用修辭方法

  寫是語文教學(xué)的另一個(gè)主要方式,通過語文寫作能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。值得注意的是,修辭手法能夠營造良好的表達(dá)效果。因此,在實(shí)際的語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生使用修辭手法,可以在學(xué)習(xí)課文后,對(duì)文章中出現(xiàn)的修辭段落進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生模仿作者的寫作手法,恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法,這樣能夠凸顯出語言情境,對(duì)于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。

  (五)注重漢字的正確讀音

  中文中存在大量的生僻詞和多音字,在不同的語境下,讀音也大不相同,如“解”“單”等,因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)要注重對(duì)漢字正確讀音的講解,通過強(qiáng)調(diào)讀音,讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的專業(yè)性,通過有效的語言訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

  4小學(xué)語文語用教學(xué)方法

  一、在朗讀中提升語感能力

  清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這告訴我們有了豐富的積累,欲于表達(dá)之情自會(huì)油然而升,可見朗讀對(duì)于語言運(yùn)用的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要在課堂朗讀上做足做透!朗讀主要以學(xué)生朗讀為主,教師朗讀為輔。小學(xué)語文中的課文都是一篇篇優(yōu)美的文章,是訓(xùn)練學(xué)生語言口語表達(dá)很好的材料。

  課堂上多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,多讓學(xué)生開口朗讀,因?yàn)槔世实淖x書聲才是語文課堂應(yīng)有的本色。學(xué)生只有在朗讀中去慢慢體會(huì)文章修辭的妙處,感受文本的語言美,理解語言文字使用的方式。尤其小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)教材中,課文的篇幅都不長,而高年級(jí)中文章較長的可以有選擇地朗讀部分段落。例如,在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》中,教師通過讓學(xué)生朗讀本課能引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美好,體會(huì)并表達(dá)對(duì)秋天喜愛與贊美的情感。本課需要學(xué)生充分地讀,自由讀、個(gè)人朗讀、齊讀都可以,力求做到朗讀正確、流利,甚至能背誦。

  教師在朗讀前可以讓學(xué)生看一看關(guān)于秋天的圖片,讓學(xué)生知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。為此,教師對(duì)學(xué)生的朗讀要求一是能邊讀邊想象,聽錄音課文朗讀或老師范讀,能想象秋天圖畫的景象和色彩。二是在朗讀中感悟秋天的美好,一邊讀一邊體會(huì)課文所表達(dá)的對(duì)秋天的喜愛與贊美的情感,體會(huì)課文中問句所表達(dá)的語氣。三是在朗讀中表達(dá)對(duì)秋天的喜愛與贊美的情感。朗讀完讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜歡的句子來讀,并說說自己為什么喜歡。

  二、在答疑中夯實(shí)語言基礎(chǔ)

  答疑解惑是教師的本職工作之一。在從事語文教學(xué)的過程中,教師一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問,如實(shí)準(zhǔn)確地回答學(xué)生的問題。只有認(rèn)真回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問,才能更好地幫助學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題,對(duì)沒有把握回答的問題要慎重處理,不可模糊對(duì)待。

  例如,筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》時(shí),有的同學(xué)在自由閱讀課文后問:“老師,‘潭’跟‘湖’有什么區(qū)別呢?”對(duì)這個(gè)問題當(dāng)時(shí)我不好回答,筆者就機(jī)智地說:“__同學(xué),關(guān)于‘潭’跟‘湖’在人們生活中區(qū)分得不是很明顯,但是在字典中的理解可以更加準(zhǔn)確,我們一起去看字典里怎么解釋好嗎?”從字詞的本義出發(fā),能給學(xué)生以正確的理解是最好的回答,筆者這里用查字典的方式回答了學(xué)生的疑問。教師不要覺得不好意思,與學(xué)生一起查字典體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生回答問題的認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度,反而覺得你與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然在教學(xué)中,教師一定要從客觀、科學(xué)角度上給學(xué)生答疑解惑,不可隨意回答學(xué)生的問題,以免造成語言知識(shí)的誤解。

  三、在解析中感知語言魅力

  祖國語言文化可謂博大精深,經(jīng)歷幾千年文化奠基的語言文字在具體的語境中運(yùn)用得非常恰當(dāng)。在教學(xué)中往往我們會(huì)碰到這些問題:“這句話為什么這樣說?”“好在哪,為什么不能換一種說法,不好在哪?”“一句詩為什么要用著一個(gè)字,為什么不能換一個(gè)字?!薄?/p>

  在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要幫助學(xué)生從課文具體的語境中去感受祖國語言文字運(yùn)用的精妙之處。例如,在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí),學(xué)生提問:“為什么‘秋天的雨’用‘五彩繽紛’來形容呢?換用‘秋天的雨’用‘七彩’、‘八彩’或者‘十二彩’等不行嗎?文中不止五種顏色呀?”對(duì)學(xué)生的問題,我就舉“成千上萬”與“千軍萬馬”這兩個(gè)詞語的用法,然后對(duì)“五彩繽紛”成語進(jìn)行解釋,即表示顏色繁多,色彩絢麗,十分好看的樣子。最后結(jié)合課文理解“黃色的銀杏樹”、“紅色的楓樹”、“金黃色的田野”、“橙紅色的果樹”、“還有菊花的多種顏色”,這些舉例也是為了說明“五彩繽紛的顏料”。

  而在詩詞教學(xué)中,教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生分析詩詞中詞句的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生感受作者語言運(yùn)用的不俗之處。例如五年級(jí)上冊(cè)王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”分析一定要透徹,對(duì)于這個(gè)“綠”的語言用處,從王安石在創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)用過“到”、“過”、“入”、“滿”十多個(gè)字,最后反復(fù)修改才確定為“綠”的創(chuàng)作故事。只有這樣詳細(xì)分析課文,才能讓學(xué)生感受到詩詞的語言美。

  四、在模仿中學(xué)習(xí)語言修辭

  在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是如何寫作(低年級(jí)又叫“寫句子”、“寫話”)。無論是低年級(jí)的寫句子(寫話)還是三年級(jí)以上寫作文,都是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候,作為教師一定要引導(dǎo)他們?nèi)ツ7抡n本中精彩的語句,模仿課文的寫作手法,引導(dǎo)他們?cè)谀7轮羞M(jìn)行遣詞造句,提升語言文字的運(yùn)用能力。

  例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》時(shí),課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人的修辭手法,“三支槳在水里劃的聲音”比作“樂曲”,還有“樹葉真綠得可愛”。“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”,恰當(dāng)?shù)貙淙~擬人化了。還有《蟋蟀的住宅》,擬人的修辭句子:“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,從大廳一直到臥室?!薄澳俏⑿钡拈T口,經(jīng)過仔細(xì)耙掃,收拾得很平坦?!薄斑@就是蟋蟀的平臺(tái)。

  當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?!薄绑般@在土底下干活,如果感到疲勞,它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒,頭朝著外面,觸須輕微擺動(dòng)。”“余下的是長時(shí)間的休整,今天做一點(diǎn),明天做一點(diǎn)。”這些句子是擬人句最好的模仿寫作材料了。   在課堂上,教師帶領(lǐng)分析各種修辭手法,然后給學(xué)生留下了關(guān)于寫作的課堂或者課外作業(yè),讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段,模仿句段,運(yùn)用修辭手法,寫出優(yōu)美的文章。

  五、在辨析中鍛煉語用能力

  小學(xué)語文學(xué)習(xí)的語言文字在教學(xué)中字詞的音、形、義一定要認(rèn)真講解。漢語詞匯非常豐富,同樣一個(gè)字、詞有不同的讀音,同樣一個(gè)音有多種不同的寫法,同樣的一個(gè)字詞在不同的語境中有不同的意思,教師的目的是教會(huì)學(xué)生如何辨析字詞的音、形、義。那么在小學(xué)語文教學(xué)中,教師該如何具體來讓學(xué)生辨析語言文字呢?下面以三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》課文為例,記得一位學(xué)生問:“文中的‘弟弟也假裝打呵欠,把蒲公英的絨毛朝我臉上吹’中的‘假’與‘朝’是多音字,我們?cè)趺磪^(qū)分呀?”不一會(huì)一個(gè)學(xué)生再問:“‘花瓣’這個(gè)詞語記得我還見過類似的詞語,只是中間的‘瓜’不一樣,我們?cè)趺磪^(qū)分呢?”教師不妨利用這個(gè)問題進(jìn)行了一番語言文字中形聲字、形似字的辨析講解。

  讓學(xué)生查字典,查出了這兩個(gè)字的讀音?!凹佟庇小癹i?!迸c“jià”兩個(gè)讀音,當(dāng)解釋為“不真實(shí)的,不是本來的,與真相對(duì)”時(shí),讀“jiǎ”,組詞為“假山、假話、假裝、假冒、假釋、假死、虛假、真假、弄虛作假”等;而當(dāng)理解為“照規(guī)定或經(jīng)請(qǐng)求批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作或?qū)W習(xí)場所”時(shí),讀“jià”音,組詞為“放假、假條、假日、假期、病假”等。同樣,“朝”也有“cháo”與“zhāo”兩個(gè)讀音,當(dāng)解釋為“向著,對(duì)著;封建時(shí)代臣見君,亦指宗教徒的參拜或封建時(shí)代帝王接見官吏,發(fā)號(hào)施令的地方,與‘野’相對(duì)”等時(shí),讀“cháo”。

  比如清朝、朝向、朝陽、朝前、坐北朝南、朝見、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”;而當(dāng)理解為“早晨,日或天”時(shí)讀“zhāo”,組詞“朝陽、朝暉、朝暮、朝霞、朝氣、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不過“朝陽”兩個(gè)音都可以讀,在具體的語境中在判定讀作什么音。同樣,在‘瓣’字的形似字也是這樣給學(xué)生講解。這樣的詞語辨析講解,不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累,而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

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