小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于教師采取何種策略，在備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后反思階段都需要講究策略。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法策略，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法策略
1、明確學(xué)生的寫(xiě)作目的，端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度
小學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍有限。部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是作家應(yīng)該做的事，與自己無(wú)關(guān)緊要，對(duì)寫(xiě)作采取一種敷衍的態(tài)度。部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，一提筆就覺(jué)得無(wú)從下手，不愿意嘗試寫(xiě)作。針對(duì)這些情況，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要給學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。
老師首先要給學(xué)生明確一個(gè)觀點(diǎn)那就是，寫(xiě)作不止是為了完成考試中的任務(wù)，考試中出現(xiàn)的寫(xiě)作只是作為一種考核方式。寫(xiě)作最基本的出發(fā)點(diǎn)是人們用來(lái)傳遞信息、抒發(fā)情感的，將自己的觀點(diǎn)以文本的形式更直接的展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的共享。
寫(xiě)作在我們的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的報(bào)告和申請(qǐng)，對(duì)產(chǎn)品的有些文字介紹，給親人寫(xiě)信，學(xué)者專(zhuān)家的學(xué)術(shù)論文報(bào)告等等。同時(shí)寫(xiě)作是一種傳承文化的重要形式，沒(méi)有寫(xiě)作，我們的許多文化將缺少載體，對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種巨大的損失。
無(wú)論是從大的方面還是從小的方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作都對(duì)我們的發(fā)展起著十分重要的作用。小學(xué)生應(yīng)該端正自己的寫(xiě)作態(tài)度，明確自己的寫(xiě)作目標(biāo)，讓寫(xiě)作成為一件自發(fā)熱愛(ài)的事情。
2、廣泛積累素材，幫助學(xué)生尋找靈感
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”充分說(shuō)明了閱讀對(duì)提高寫(xiě)作能力的重要性。閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，充實(shí)思想，同時(shí)可以積累語(yǔ)言詞匯，對(duì)提神學(xué)生寫(xiě)作水平有著莫大的幫助。老師可以采取一些切實(shí)可行的方式，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
首先，閱讀需要時(shí)間。老師可以在課堂上教授課文之前，組織學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在沒(méi)有老師的知道下，獨(dú)立掌握課文知識(shí)，并讓同學(xué)在閱讀完課文后與其他同學(xué)分享他的所思所想。課外，老師可以少布置一些作業(yè)，多留一些給學(xué)生閱讀的時(shí)間，同時(shí)給學(xué)生推薦一些出色的課堂讀物。
在教室里，老師可以設(shè)立小小圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己閱讀過(guò)的書(shū)，寫(xiě)上名字，貢獻(xiàn)在圖書(shū)角里，這樣許多學(xué)生可以免費(fèi)閱讀到許多的書(shū)籍。同時(shí)老師還可以設(shè)立一個(gè)讀報(bào)欄，欄中展示一些生活圖片，或是生活中的新鮮趣事，來(lái)拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。每個(gè)月老師還可以訂閱一些適合學(xué)生的雜志，幫助學(xué)生了解時(shí)事政治。
生活也是學(xué)生獲得靈感來(lái)源的重要場(chǎng)所。老師要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛來(lái)觀察生活，用耳朵來(lái)傾聽(tīng)生活，用心去感受生活，從而能夠從周?chē)挛锏淖兓蝎@得啟示與感想。
3、培養(yǎng)學(xué)生的文章修改能力
一篇好的文章出爐，其中必須要經(jīng)過(guò)的一步那就是修改，許多著名作家的出色作品在完成初稿后無(wú)不是經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和斟酌。例如名著《紅樓夢(mèng)》便是經(jīng)過(guò)披閱十載，增刪五次，《安娜﹒卡列尼娜》從初寫(xiě)到出稿歷經(jīng)了五年的時(shí)光。
因此，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。每次學(xué)生寫(xiě)完作文后，先不著急讓學(xué)生交稿，讓學(xué)生自己反復(fù)研讀、反復(fù)修改，直至相對(duì)滿(mǎn)意后，再讓學(xué)生上交，再由老師為學(xué)生指點(diǎn)意見(jiàn)。
4、多實(shí)踐，反復(fù)開(kāi)展隨筆練習(xí)
加強(qiáng)學(xué)生的作文實(shí)踐能力，有助于將學(xué)生的所想所思，平常閱讀積累的知識(shí)充分運(yùn)用到寫(xiě)作中去。老師可以在課堂上采取隨筆練習(xí)的形式，讓學(xué)生寫(xiě)下一些小文章，不對(duì)文章的形式采取過(guò)多的限制。平常生活中老師可以讓學(xué)生寫(xiě)一些賀卡、信件或是手抄報(bào)等間接鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)緩慢積累，厚積薄發(fā)的過(guò)程。這需要經(jīng)過(guò)師生共同的努力，在這個(gè)過(guò)程老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生則是實(shí)踐者，相信在兩者的完美配合下，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高指日可待。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧
一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課
實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專(zhuān)人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
(二)突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中;第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。
(三)注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
(四)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。
對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。
2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識(shí)和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會(huì)隨著知識(shí)的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。
課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生自覺(jué)配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開(kāi)放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
3、處理好教法與學(xué)法的關(guān)系
課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法，把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。
我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過(guò)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來(lái)完善和鞏固學(xué)法。
4、處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適;重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系;教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力;情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。
三、有效練習(xí)，深化課堂
語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語(yǔ)技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語(yǔ)技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構(gòu)建有效的課堂語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能動(dòng)性、形成技能、技巧，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化。
這是《花鐘》教學(xué)中的一個(gè)言語(yǔ)訓(xùn)練片段： 師：找一找這些花開(kāi)花的時(shí)間? 生：午時(shí)花十二點(diǎn)左右開(kāi)。 師：“左右”這個(gè)詞可以去掉說(shuō)午時(shí)花十二點(diǎn)開(kāi)嗎? 生：不可以。 師：為什么? 生：去掉后表示一定在十二點(diǎn)開(kāi)了，而花開(kāi)花的時(shí)間沒(méi)那么準(zhǔn)確的。師：說(shuō)得真好，加上“左右”顯得更準(zhǔn)確。
還有與“左右”相近的詞語(yǔ)? 生：大致、估計(jì)、大概、大約 師：在句子中用上這些詞語(yǔ)，會(huì)讓我們說(shuō)的話(huà)更加準(zhǔn)確，可信。用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)其他花開(kāi)花的時(shí)間生：…… 古代關(guān)于教學(xué)方法的故事，“授之以金，不如予之點(diǎn)金術(shù)”、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”均是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的名言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)?！蔽覀儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的“保底工程”，也是學(xué)生成長(zhǎng)中堅(jiān)實(shí)的塔基。
在這一教學(xué)片段中，抓住了“左右”一詞，體會(huì)意思，找相近詞語(yǔ)，從而掌握用語(yǔ)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了言語(yǔ)應(yīng)用技能。有效的語(yǔ)言文字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根，要牢牢抓住，實(shí)實(shí)掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?/p>
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃
1情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的情感
語(yǔ)文教師使學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)知自身的主導(dǎo)職能。在方方的講臺(tái)上，運(yùn)用一雙慧眼，深度挖掘教材中教學(xué)信息，在課下認(rèn)真做好備課工作，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪上一條康莊大道，庇護(hù)學(xué)生快樂(lè)前行。
例如，在教學(xué)《春的消息》這篇詩(shī)歌時(shí)，語(yǔ)文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前：各種景色艷麗的圖片，成功吸引學(xué)生的注意力，教師順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。
教師：同學(xué)們!寒冷的冬天悄然遠(yuǎn)去，春姑娘的腳步聲越來(lái)越近了，誰(shuí)能告訴我春姑娘到來(lái)時(shí)，她會(huì)發(fā)出什么樣的信息呢?(巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考)學(xué)生1：春姑娘到來(lái)之時(shí)，會(huì)將桃花染成粉紅色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如霞一般，置身其中宛如進(jìn)入仙境，我能聞到春姑娘的香味，這就是春姑娘到來(lái)的信號(hào)。
教師：春姑娘一定很美!其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行回答)學(xué)生2：春姑娘悄悄將河流叫醒，將冰雪融化，帶領(lǐng)河流肆意流淌，聽(tīng)!那潺潺的流水聲是那么悅耳動(dòng)聽(tīng)，那是春姑娘發(fā)出的聲音。
教師：春姑娘的歌聲一定很好聽(tīng)!其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎?(學(xué)生熱情不減)學(xué)生3：春姑娘是一個(gè)能工巧匠，她肯定有一把神奇的剪刀，將柳樹(shù)的葉子裁剪的像動(dòng)漫里的小船，將白楊樹(shù)的葉子裁剪的就像扇子一樣，我看到了春姑娘修剪枝葉的痕跡。
教師：大家說(shuō)的都很好!春姑娘將生機(jī)撒向人間，喚醒萬(wàn)物。今天就讓我們一起去探尋春姑娘的到來(lái)的痕跡，走進(jìn)春天的多彩世界(課件出現(xiàn)板書(shū))……語(yǔ)文教師利用多張色彩艷麗的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)沖擊，將春天以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，為一堂高效的語(yǔ)文教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。
2思緒飛揚(yáng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力
語(yǔ)文教材中不乏一些言簡(jiǎn)意賅、情感深厚的古詩(shī)。詩(shī)人托物言志，寄情于景，將深厚的情感蘊(yùn)藏在字里行間，透過(guò)文字的表象，進(jìn)入詩(shī)人的精神境界，仿佛看到一位擁有偉岸身軀的巨人站在語(yǔ)文高峰，用那撕心裂肺的吶喊肅清了整個(gè)語(yǔ)文世界，為學(xué)生指明了方向。
因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生搭建一條通往詩(shī)人精神世界的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力，提升他們的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《靜夜思》這篇古詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用一張附有中國(guó)風(fēng)的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入：一襲白衣的詩(shī)人，站在窗前，仰望蒼穹中的一輪皓月。
成功吸引學(xué)生的注意力，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并解析語(yǔ)句，因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師：同學(xué)們!李白號(hào)稱(chēng)“詩(shī)仙”，平生狂放不羈，作詩(shī)飲酒是其兩大愛(ài)好。
如此灑脫的人也會(huì)有思鄉(xiāng)之愁，現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮自己想象力，如果你來(lái)到李白的面前，你看到了什么樣的景象呢?(巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象)學(xué)生1：在漫長(zhǎng)的黑夜中，一位滿(mǎn)懷憂(yōu)愁的詩(shī)人站在窗前，冰冷的月光照在他的胸膛上，周?chē)黄漓o，只聽(tīng)到幾聲聒噪的鳥(niǎo)叫，詩(shī)人對(duì)月深思，一夜未眠。
教師：真實(shí)而悲涼，不錯(cuò)!其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎?(學(xué)生熱情被點(diǎn)燃)學(xué)生2：穿越時(shí)空的界限，我來(lái)到詩(shī)人的身旁，詩(shī)人仰望皓月，手捋胡須。捋順了胡須，心情卻更加沉重，無(wú)盡的嘆息之聲打破了原有的沉寂。
教師：很不錯(cuò)!其他學(xué)生還有別的想法嗎?(課堂氣氛達(dá)到高潮)學(xué)生3：詩(shī)人躺在床上，被地上的那潔白如霜的月光吸引，起身穿衣，探尋月光的蹤跡。一輪皓月吸引住詩(shī)人的視線，詩(shī)人用手跟月光接觸，有一股刺骨的冰冷，遙望遠(yuǎn)方，忍不住眼淚成線。
教師：畫(huà)面感很強(qiáng)!大家想象的都不錯(cuò)!這就是鄉(xiāng)愁，沒(méi)有來(lái)由，無(wú)蹤跡可循。無(wú)論你身在何方，都會(huì)被一根無(wú)形的細(xì)線所牽絆，順著線的方向望去，那一定是自己的家鄉(xiāng)。……教師利用一張中國(guó)風(fēng)的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生的注意力。
巧設(shè)疑問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)自主思考的空間，引發(fā)了學(xué)生的思維浪潮，學(xué)生天馬行空的想象力，如脫韁的野馬在廣闊的語(yǔ)文天地自由馳騁。
3情景再現(xiàn)，感悟升華
教材中作者將深厚的人文底蘊(yùn)“掩埋”在自己的精神世界之中。透過(guò)語(yǔ)文文字的背后，我們仿佛進(jìn)入另外一個(gè)世界，作者是一位“攝影師”將一個(gè)時(shí)代的縮影成功錄制，精心剪輯。燦爛的文明、偉大的思想、以及帶著光輝的人文情懷，震撼了讀者，這時(shí)他們智慧的結(jié)晶，對(duì)文化的傳承。
語(yǔ)文教師可以將課堂變成“劇場(chǎng)”讓時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者錄制的畫(huà)面之中，給學(xué)生一次與作者神交的機(jī)會(huì)，讓感悟升華。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生布置“劇場(chǎng)”，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)自由分配角色，自己組織對(duì)話(huà)。
給學(xué)生一段準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入那段艱苦的歲月，體會(huì)那種被敵軍圍剿時(shí)的緊迫感，揣摩當(dāng)時(shí)五壯士應(yīng)有的思考、語(yǔ)言，以及舍生取義時(shí)應(yīng)有的神情。每一個(gè)小組都在認(rèn)真的準(zhǔn)備著，連后進(jìn)生也不甘示弱，為自己的小組出謀出力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的排練演習(xí)，一場(chǎng)精彩的演繹開(kāi)始了。
語(yǔ)文教師利用背景音樂(lè)烘托氣氛，將滿(mǎn)堂學(xué)生帶入壓迫感強(qiáng)烈的狼牙山上，所有的學(xué)生都將目光集中在表演者的身上，學(xué)生不再嘲笑他們那拙劣的演技，課堂更多的是一種凝重的氣氛，教師給了學(xué)生一次與革命偉人隔空對(duì)話(huà)的體驗(yàn)，將對(duì)客人的感悟帶入表演之中，與偉人進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生的感悟升華，有利于提升學(xué)生的感悟能力。
總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)宗旨，在課堂貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，語(yǔ)文教師少說(shuō)，精說(shuō)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做一名合格的引路人，利用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生鋪橋搭路，為學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)一條全新的教學(xué)之路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)
一、教學(xué)準(zhǔn)備階段―――認(rèn)真充分
1.認(rèn)清自我，精心備課
如今，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“獨(dú)裁者”，亦非新課程下的無(wú)所作為者，而是從“主角”成為“配角”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師一要認(rèn)清自身的特點(diǎn)，教案設(shè)計(jì)要充分顯示個(gè)性特點(diǎn);二要深刻反思，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷改進(jìn)，力求每次備課都有大幅提升;三要不斷提升自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新。
2.摸準(zhǔn)學(xué)生，高效備課
學(xué)生自然是有效課堂教學(xué)的主體。教師要屏棄學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀況，把有意義的接受式學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)科學(xué)融合。高度重視學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，精心備課。一是教師要充分掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，確保備課的全面、系統(tǒng)和科學(xué);二是摸清個(gè)性差異，因材施教，個(gè)性化教學(xué);三是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，教案符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3.吃透教材，全面?zhèn)湔n
樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，教師要用“教材”教，而非教“教材”。備課時(shí)，教師必須深鉆細(xì)研教材，挖掘知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考和探究;要全面分析文本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;分析教材堅(jiān)持和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。
如《春望》(長(zhǎng)春版五年級(jí)上冊(cè))一課，備課時(shí)我參閱了9本有關(guān)的書(shū)籍，了解了杜甫的生平事跡以及這首詩(shī)的時(shí)代背景，重點(diǎn)研讀了這首詩(shī)的分析文章。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，我補(bǔ)充詩(shī)人“平生第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》。
兩首詩(shī)一憂(yōu)一喜，一首是憂(yōu)極而驚，一首是喜極而狂，形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感震撼，深刻地領(lǐng)會(huì)到了《春望》這首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，教學(xué)效果非常明顯。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程―――科學(xué)高效
1.營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍
教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流、一種對(duì)話(huà)。教師與學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，這種對(duì)話(huà)應(yīng)是平等、輕松的。教師尊重學(xué)生的自尊、個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到自我存在的價(jià)值。同時(shí)，教師要真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)。
如在上《稱(chēng)贊》(人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演小刺猬和小獾，進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而感知兩個(gè)小主人公的情感，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
2.激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在教學(xué)中要使每一位學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，必須激起學(xué)生的求知欲望。一要營(yíng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂氛圍，如通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨?，學(xué)生游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程;二要正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
當(dāng)然，對(duì)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為，教師要在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到其負(fù)面影響;三要大力鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、合作探究和尋求答案;四要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
3.靈活多樣的方式提問(wèn)
課堂是師生對(duì)話(huà)交流的場(chǎng)所，提問(wèn)答疑司空見(jiàn)慣。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，一定要有利于使學(xué)生成為一名發(fā)現(xiàn)者、探究者，使學(xué)生進(jìn)入探索思維的理想狀態(tài)。
一是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可借助圖片、手工課件、音樂(lè)等，巧妙的提出問(wèn)題，也可用直觀性物體提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索的潛能;二是設(shè)計(jì)具有開(kāi)拓思維的問(wèn)題、開(kāi)放性的答案，讓學(xué)生暢所欲言;三是通過(guò)新舊知識(shí)比較，創(chuàng)設(shè)對(duì)比性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)好奇，乃至在征服新知識(shí)的驅(qū)使下，自主、愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.開(kāi)拓新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的重要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生間達(dá)到“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的效果。制定有效清晰的教學(xué)目標(biāo)，研讀新課標(biāo)，體現(xiàn)綜合性、全面性;設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);運(yùn)用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)文本內(nèi)容;采用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生不局限于教師的講解和文本知識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。
5.多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
(1)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)發(fā)性的思維，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多維度的思考問(wèn)題，同時(shí)兼顧各種程度的學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，因材施教，促進(jìn)共同發(fā)展。
(2)評(píng)價(jià)方法多元化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，要改變傳統(tǒng)單一的以試卷測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，根據(jù)不同的題型采取不同的測(cè)試方法，比如作文、簡(jiǎn)答題的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的多元智力為主，答案的多樣性，能夠激起學(xué)生不斷的探索和多角度探究。
教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不只局限于測(cè)驗(yàn)，應(yīng)多種形式并舉。
(3)評(píng)價(jià)主體多元化，追求高效課堂改變傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生共同參與語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多種形式，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
生生互評(píng)、師生互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，提高交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)反思―――客觀精準(zhǔn)
教學(xué)反思就是教師對(duì)自己已發(fā)生過(guò)的教學(xué)自覺(jué)從全方位做出判斷、分析與推理的過(guò)程，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及手段、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)調(diào)控能力等做出自覺(jué)的理性?xún)?nèi)省，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
1.夯實(shí)教學(xué)反思的理論素養(yǎng)
首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括本學(xué)科及相關(guān)邊緣學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等。最后，教師還應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)就是教師的實(shí)踐知識(shí)。
2.養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教師要善于審視和考量自身行為和習(xí)慣，揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)自我檢視，反思自我。教師可通過(guò)反思日記、教學(xué)隨筆、教育敘事、教育博客等，把自己的教學(xué)得失總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行深入思考、加工，服務(wù)于后續(xù)教學(xué)。
3.博采眾長(zhǎng)虛心借鑒
首先，尋求與專(zhuān)家對(duì)話(huà)和交流。教師通過(guò)與專(zhuān)家交流，提升自身反思能力。還可以多讀一些教育專(zhuān)家的論著，即文本交流，從文本中領(lǐng)略專(zhuān)家的智慧。其次，教師要自我開(kāi)放。讓別人進(jìn)行研判、鑒定，借助他人使自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限;教師還要善于消化吸收學(xué)習(xí)別人之優(yōu)勢(shì)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀地充分認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施，直至教學(xué)反思都須大力提高教學(xué)行為的有效性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)
實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略：
(一)態(tài)度真誠(chéng)
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)尖子學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
(二)因人施問(wèn)
孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
(三)注重實(shí)際
教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。
(四)體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。
(五)創(chuàng)設(shè)情境
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
(六)重視體驗(yàn)
設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，可以提問(wèn)聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受?這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
(七)巧妙變換
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
(八)體現(xiàn)兩度
所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。
(九)強(qiáng)化重點(diǎn)
現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
(十)節(jié)外生枝
節(jié)外生枝教語(yǔ)文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。節(jié)就是課內(nèi)知識(shí)，枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。通過(guò)節(jié)外生枝體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。
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