小學(xué)語(yǔ)文怎樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，而是通過(guò)一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力，那么小學(xué)語(yǔ)文怎樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文怎樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文怎樣進(jìn)行閱讀指導(dǎo)
1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感悟文章
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！背浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力，很多學(xué)生在某一學(xué)科或者是某些知識(shí)上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動(dòng)。
針對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過(guò)各種條件或者途徑，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生在真實(shí)的感受中去體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學(xué)習(xí)，從而一方面開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
如小學(xué)語(yǔ)文教材中《再見(jiàn)了，親人》一課。在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時(shí)，作者后面用的是省略號(hào)，為什么不寫(xiě)了呢?教師可在這個(gè)地方設(shè)疑，然后用形象的語(yǔ)言來(lái)渲染當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生把課文內(nèi)容想象成一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險(xiǎn)，敵人的炮彈不時(shí)在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時(shí)倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W(xué)生聽(tīng)了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會(huì)打開(kāi)：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫(xiě)下去了;或許是因?yàn)榇笊┑耐日▊恕@樣進(jìn)行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無(wú)需多講，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚意。
2、多元輻射，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。
廣義地說(shuō)，讀、述、唱、畫(huà)、演、問(wèn)、比、思都是閱讀的形式。把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合(把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來(lái)，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合。)、讀唱結(jié)合(把指導(dǎo)閱讀理解和音樂(lè)演唱結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。)、讀畫(huà)結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)。
在讀中或?qū)W生自畫(huà)，或師生共畫(huà)，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫(huà)。)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀中，或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。)、讀問(wèn)結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)難結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問(wèn)，在疑中加強(qiáng)讀。)、讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí)，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭(zhēng)鳴辯駁中交流心得。)、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫(xiě)后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。)、讀寫(xiě)結(jié)合(把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在閱讀中或仿寫(xiě)，或續(xù)寫(xiě)，或擴(kuò)寫(xiě)，或補(bǔ)寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)句成段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。)讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造性地閱讀。
3、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法
市面上，課外閱讀書(shū)籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過(guò)仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過(guò)程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過(guò)程，在精讀課外讀書(shū)物的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以完全忽略過(guò)去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
4、讓閱讀成為一種習(xí)慣
只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然?！彼裕覀円袑?shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為;除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X(jué)閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來(lái)一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。
我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后學(xué)會(huì)思考和欣賞，在交流活動(dòng)中大膽的說(shuō)出自己的感受，不時(shí)的通過(guò)學(xué)生之間的交流，來(lái)總結(jié)自身認(rèn)識(shí)的不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
5、交流感受，課外延伸
在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受;可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí);可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī);可以讓學(xué)生寫(xiě)廣告詞、心得;可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí);有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng);有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我們可以全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我們?cè)僮鲞m當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)
1、結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀
在小學(xué)的課本中，有許多的課文是節(jié)選自一些名家名著的，由于篇幅的限制，有些原著中的精彩章節(jié)都無(wú)法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就如《魯濱遜漂流記》，在語(yǔ)文課本中，只是介紹了一些故事梗概，但是并沒(méi)有太多的展開(kāi)陳述其中的一些細(xì)節(jié)發(fā)展。這時(shí)教師便可以以此為契機(jī)，向同學(xué)們介紹這本書(shū)，講述魯濱遜是如何在荒島上生活了這么多年的，把他具體是建造房子，找食物，以及發(fā)明出的一些東西直至后來(lái)是如何離開(kāi)荒島的都可以介紹一下，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)有一個(gè)大體的了解，進(jìn)而嘗試去閱讀整本書(shū)。
2、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法
市面上，課外閱讀書(shū)籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過(guò)仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過(guò)程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過(guò)程，在精讀課外讀書(shū)物的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以完全忽略過(guò)去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
3、讓閱讀成為一種習(xí)慣
只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說(shuō)："習(xí)慣成自然。"所以，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為;除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X(jué)閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，蘇東坡的"通讀，精讀，出神入化"，這三個(gè)階段我們也不妨拿來(lái)一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。
我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后學(xué)會(huì)思考和欣賞，在交流活動(dòng)中大膽的說(shuō)出自己的感受，不時(shí)的通過(guò)學(xué)生之間的交流，來(lái)總結(jié)自身認(rèn)識(shí)的不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
4、表演展現(xiàn)童真童趣，洞察文章內(nèi)涵
學(xué)生是課堂的主人。這就要求教師要為他們營(yíng)造環(huán)境鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心地參與。在語(yǔ)文教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，里面涉及到三種小動(dòng)物和小壁虎的對(duì)話，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成三個(gè)表演場(chǎng)景分別是小壁虎向不同的動(dòng)物借尾巴的過(guò)程，然后分成6個(gè)小組，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析人物、事物的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的積極性。
5、創(chuàng)設(shè)媒體情景，渲染學(xué)習(xí)氣氛
現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，表現(xiàn)在教學(xué)中就是各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。從小學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)出發(fā)，我們要善于利用各種多媒體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景，讓畫(huà)面、音樂(lè)統(tǒng)一，激活學(xué)生的想象思維。把畫(huà)面、音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)《歡慶》這首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了一幅盛大的舉國(guó)歡慶的盛典，并且放古曲《我愛(ài)你中國(guó)》，在充滿愛(ài)的音樂(lè)中，學(xué)生一下子融入到詩(shī)所渲染的意境中，真切地體會(huì)到作者的情感。 總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生的生活出發(fā)，善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過(guò)程中用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。使學(xué)生在情境中觀察、思考和創(chuàng)新，促使智力和語(yǔ)文閱讀能力的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀指導(dǎo)方法
一、講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師要開(kāi)啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)法把枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識(shí)。
例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景?？戳诉@段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開(kāi)這個(gè)秘密了。經(jīng)過(guò)我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語(yǔ)和句子，能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)、句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要途徑。閱讀是要注意兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái);二是注意文章或段落的開(kāi)頭，這些詞語(yǔ)或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開(kāi)頭、升華感情、畫(huà)龍點(diǎn)睛等作用。例如在《草蟲(chóng)的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，并討論它的意思和作用。
“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開(kāi)頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了作者不止一次躺在田野里，說(shuō)明了作者對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感?！办o謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧?kù)o?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)”。這一句“夕陽(yáng)親吻著西山”和紅鳩鳥(niǎo)歸巢的鳴叫點(diǎn)明了時(shí)間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來(lái)”說(shuō)明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂(lè)和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
古人云：“學(xué)起與思，思源與疑?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。
而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問(wèn)題，然后讓全班同學(xué)討論。學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢?這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，如果沒(méi)有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果?……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的熱愛(ài)之情。
四、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋(píng)果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋(píng)果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀方法指導(dǎo)
1、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
2、把握實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。
課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯(cuò)的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂(lè)于讀，放膽讀，由"老師要我讀什么"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我想要讀什么";其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫(huà)一畫(huà)、跳一跳、唱一唱、表演等)活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫(huà)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)《四季》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時(shí)也感受到文章的語(yǔ)言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時(shí)，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計(jì)課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對(duì)文中人物的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來(lái)，跳起來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)、說(shuō)、演、唱、跳等各種活動(dòng)全方位地動(dòng)起來(lái)，寓教學(xué)于快樂(lè)之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識(shí)。
3、教師范讀引導(dǎo)學(xué)生朗讀
教師的范讀，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。因?yàn)榻處熢诜蹲x的過(guò)程中語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，情感表達(dá)到位。此時(shí)，學(xué)生的注意力和思維能力集中，很容易被老師豐富的情感所吸引。學(xué)生以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、重點(diǎn)詞句的語(yǔ)氣等方面的不足。
比如，我在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，文中描寫(xiě)"桂花雨"的句子，我先讓同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰜?lái)，小聲的讀，并給同學(xué)們提出問(wèn)題思考：從這句話中你體會(huì)到了什么?應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，才能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情?讓大家?guī)е鴨?wèn)題去讀，邊讀邊思考。然后，再聽(tīng)老師的范讀，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想畫(huà)面。聽(tīng)完后，再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)起來(lái)范讀，最后又讓大家一起用品讀的方式一起讀。讀完后，同學(xué)們對(duì)句子理解深刻，并從中體會(huì)到了搖花樂(lè)帶給大家的快樂(lè)是無(wú)窮無(wú)盡的。
4、采取多種閱讀形式
小學(xué)課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述美妙，語(yǔ)言運(yùn)用精美，思想表達(dá)濃厚，見(jiàn)解闡述獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要給同學(xué)們充分的時(shí)間來(lái)正確的讀課文，讓所有同學(xué)在反復(fù)中讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。在閱讀時(shí)還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，來(lái)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。通過(guò)讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。
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