如何優(yōu)化小學語文閱讀課的訓練
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認為受到思想教育和美的熏陶。那么如何優(yōu)化小學語文閱讀課的訓練呢?下面是小編為大家整理的關于如何優(yōu)化小學語文閱讀課的訓練，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何優(yōu)化小學語文閱讀課的訓練
一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。
講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
2小學語文閱讀訓練
1、激發(fā)學生興趣，擴大學生閱讀面
俗話說一篇好的文章，能激起讀著的興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美的享受一番。老師要引導好孩子們的讀書興趣，小學生對什么事物都懷有一種好奇心，抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。讓孩子們養(yǎng)成堅持閱讀的習慣，不僅在課內(nèi)閱讀，更重要的是保證孩子們回到家里也有一定的時間進行閱讀。這個階段家長要配合老師，發(fā)揮家庭成員中的重要作用，親切、認真、穩(wěn)重，絕不是把孩子送到學校把學習的責任就交給老師了，家長要選擇適合孩子的讀物。不可浮躁。魯迅先生告誡?！白x書如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就有限了。老師和家長要引導好孩子讀書，且讀他們感興趣的書，曾記得有位兒童文學家說過：”很少會有兒童自己愛上書，一定要有人誘導他們進入文字的巧妙世界，給他們指導閱讀的途徑。
2、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，教師在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便應予以表揚、鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確的理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。
三年級時提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。高年級更應讓學生充分的讀，在讀中整體感悟，有所感悟。在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。
3、精講多讀，讀出感情
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。小學低年級兒童，機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，小學知識大多從興趣出發(fā)，因而在識字學句教學的實踐中，可以運用掛圖、投影、頭飾、實物、卡片、多媒體等靈活有效的教學輔助手段創(chuàng)設情趣，老師在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，教師只當配角，不當主角。
只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文要引到孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，滲透其含義。閱讀課文應完全放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。這樣學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華。
4、創(chuàng)設意境，提高閱讀效果
朱嘉曾指出：書讀百遍，其義自見。說明多讀書的重要性。但適當?shù)慕o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好的體會作者的寫作意圖。因此，教師在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境。如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。
這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然的悟出了課文的情感，理解了意思。陶冶了情操，閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要教師在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。常言道：“育人無小事”把許多簡單的事做好就是不簡單，把許多平凡的事做好就是不平凡。
5、鼓勵質(zhì)疑、調(diào)動情感
質(zhì)疑問難——釋疑解難，不僅是學生深沉學習的一種方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發(fā)引導學生質(zhì)疑，是深沉閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力的關鍵，模式強調(diào)教師則要發(fā)揮學生的積極性，讓學生經(jīng)常養(yǎng)成質(zhì)疑問難的良好習慣，讓學生是真正通過自己的探究性的、自主的學習來獲取知識，對于學生提出的問題，教師應啟發(fā)學生，自己找到答案，有的問題甚至可以讓學生在課外查找資料來解決，進一步落實自主、合作、探究學習。
小學高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”情感在學生學習的過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文教學閱讀中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、情感豐富的世界。在閱讀教學中，要運用各種有效的教學方法，引導他們游歷知識樂園，讓學生在學習中使用真情對課文進行理解，才能準確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心理相融”。
3如何強化小學語文閱讀訓練
1、培養(yǎng)學生健康的情感
要抓住語文教學情感教育的特點，或析文引導、或讓學生讀書陶冶、或?qū)懳氖闱椋亚楦薪逃瀼氐秸麄€教學過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學生具體地領悟“八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學生們選擇了“洗手”。
于是記時開始，幾個學生打水、洗手、擦手、倒水，整個過程下來，將近五分鐘的時間過去了，有的同學甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學生們談自己的感受，學生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時間。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯(lián)系。
2、小學生閱讀具體方法
2.1.目的閱讀法
可以在小學生閱讀的過程中，要求小學生在讀物中圍著某個目標進行學習。比如，劃分段落，概括段落大意，將讀物分層，分析某個詞語或者某一個句子，捕捉畫龍點睛之筆，描述某個句子的意思，寫出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個目標去學習，很好地避開了無關緊要的話題。但值得注意的是，老師，也就是啟蒙人，要規(guī)劃學生學習的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注重整個讀物的思想內(nèi)容，和整個讀物的完整性。這種閱讀方法的缺陷，是不能帶領學生更好地讀懂整個讀物所表達的意思。所以具有一定的局限性，指導者要適當?shù)剡\用。
2.2.掃描式閱讀法
閱讀時千萬要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應該可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結(jié)束后，要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果，快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速度能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。
2.3.培養(yǎng)興趣法
童話故事、寓言等勵志、繪本類的書籍都是孩子們喜歡看的書。不要讓孩子自己讀，爸爸媽媽給孩子念。因為孩子是很難靜下來的，要主動去念，要生動地講故事，要是孩子喜歡了，就會注意起來，會喜歡這本書，于是就有了興趣。
2.4.培養(yǎng)習慣法
當有了興趣后，就要培養(yǎng)小孩子的習慣，要讓小孩子養(yǎng)成閱讀習慣，需要慢慢地來，等孩子習慣閱讀了，那家長還有什么好擔心的呢，當然了，有些家長急于求成，用了某種過激的手段，威逼孩子讀，這是一種極其惡劣的行徑，不但達不到預期效果，還使得孩子對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理，這就是拔苗助長的道理。子。
3、必須十分重視說寫訓練。
低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據(jù)不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。在教學過程中，還可以結(jié)合課文練習進行說寫訓練，讓學生先說后寫。由于練習的設計能引起學生的興趣，同學們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達到書面語言這個質(zhì)的飛躍，思維能力得到了訓練和提高。
4、必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練。
在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習(回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現(xiàn)象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現(xiàn)象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。
5、循序漸進，由淺入深。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
4小學語文閱讀訓練
一、方法指導，授人以漁
教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增強學習效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)。如果不充分發(fā)揮學生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。
二、注重“情境”的創(chuàng)設，精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣
小學生思維的特點和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現(xiàn)意義的建構(gòu)。從構(gòu)建主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗、及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識意義的建構(gòu)。研究表明，環(huán)境無不對人的心理發(fā)生著作用，恰當?shù)那榫炒碳び欣趯W生的自主體驗、想象放飛、個性張揚。
情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與學生的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所觀照的是學生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，建構(gòu)性閱讀教學力圖把學生的生活實際與文本相結(jié)合，拓寬文本的空間，把生活中常見的現(xiàn)象，用文本提供的模式加以藝術化，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
三、循序漸進，由淺入深，讀出情感
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
四、閱讀教學應關注學生知識的“個人化”
語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質(zhì)。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧?！飯@’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。
見到‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！彼裕谡Z文課堂上，處處都蘊涵著創(chuàng)新：朗誦是一種創(chuàng)新，創(chuàng)設一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人;閱讀是一種創(chuàng)新，理解是一種創(chuàng)新，對一篇文章，一個句子，一個詞語，一個符號，一點語境，對一個形象，一朵小花，一滴雨露，一塊頑石，也許有一個共性的理解，但更重要的是自己有一個創(chuàng)造性的理解。
五、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操?！缎抡n程標準》對閱讀提出的要求是“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。
5如何進行小學語文閱讀訓練
一、幫扶引導，順利起步
在起步階段，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發(fā)兒童閱讀的興趣。
1、看。首先，教師帶學生到學校的圖書館去參觀，親自看一看那些內(nèi)容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中受到濃郁的文化氛圍的熏陶。其次，還可以經(jīng)常組織學生參加中、高年級學生組織的手抄報展覽、故事會、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動，在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發(fā)學生讀書的欲望。
2、講。在看的基礎上，教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到書對人們學習的重要性。知道讀書可以增長知識，陶冶情操，豐富語言。
3、聽。低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段，就要借助“聽”的力量，教師可以給學生讀一些內(nèi)容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。也可讓那些平時喜歡讀書的同學讀給大家聽。小學生模仿能力強，這時，就會產(chǎn)生強烈的讀書欲望。此時再讓學生開始閱讀就可以水到渠成了。
二、傳授方法，學會讀書
低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循“五步讀書法”。
1、審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。
2、粗讀感知。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對內(nèi)容的初步感知上。
3、細讀理解。這一環(huán)節(jié)是對讀物內(nèi)容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內(nèi)容。
4、誦讀積累。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內(nèi)化為學生自己的語言。
5、總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識?明白了什么道理?受到了什么啟發(fā)?積累了哪些優(yōu)美的詞句?這最后一步對學生也是非常重要的。
三、激發(fā)興趣，愛好讀書
課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。
1、介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內(nèi)容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
2、變換形式激趣。在讀的過程中，教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發(fā)或保持學生的興趣。
3、開展活動激趣。在活動中加深對讀物內(nèi)容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。
四、推薦讀物，保障健康發(fā)展
對于低年級的小學生來說，他們辨別是非美丑的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據(jù)有關調(diào)查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：篇幅短小的寓言、成語、和童話故事;充滿神奇想象的幻想性題材的故事;簡單的傳記和歷史故事;字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等;介紹自然界、動物界的兒童讀物;介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。
五、做好筆記，積累知識
低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導;而摘抄型筆記則需要教師指導。教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字;學生口語表達中不規(guī)范的詞語書中正確的表述，可以規(guī)范語言。
描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言;用來概括總結(jié)道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生;學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反復的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。
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