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簡述幼兒園與小學(xué)不銜接的原因

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  兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性,各個階段有不同的特點。但是在幼兒園升小學(xué)這一過程中卻并不銜接,怎么回事呢?下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看吧。

  造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因

  (一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點

  1、主導(dǎo)活動方面

  學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲,幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識,教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的,沒有作業(yè)和考試制度;小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí),上課是主要的教學(xué)形式,教學(xué)方法相對單一、固定,有作業(yè)和考試制度,學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。

  2、作息制度及生活管理

  學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時間較多,生活管理沒有強制性,沒有出勤的要求,教師對幼兒在生活上照顧的比較多;小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張,作息制度嚴(yán)格。游戲較少,教師對孩子的照顧較少。

  3、師生關(guān)系

  學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機會多,時間長,涉及面廣,關(guān)系密切、具體;小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上,個別接觸少,涉及面窄。

  4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

  幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑,幼兒感興趣的區(qū)域活動中,有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄,幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對嚴(yán)肅,教師的桌椅擺放固定,教師沒有玩具,學(xué)生自由選擇活動的余地較少。

  5、社會及成人對兒童的要求和期望

  社會及成人對幼兒要求相對寬松,給幼兒一個快樂的童年全社會都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小,也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱;小學(xué)的孩子壓力較大,自由少,孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。

  (二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

  兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性,各個階段有不同的特點。比如兒童的思維發(fā)展,前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的,前、后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期,兒童既保留了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點,這一時期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性,而忽視階段之間的過渡,這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

  幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法

  (一)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往;

  幼兒對小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等,對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此,幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動,特別是加強與家長、小學(xué)的的合作,來讓幼兒逐步了解小學(xué),喜歡小學(xué),最好愉快自信的跨入小學(xué)。

  (二)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性;

  1、培養(yǎng)幼兒的個性

  2、培養(yǎng)獨立性

  3、發(fā)展人的交往能力

  4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識

  (三)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

  1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

  3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力
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