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簡述幼兒園與小學(xué)不銜接的原因 --

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  從歷史發(fā)展的脈絡(luò)來看,教育的范疇也一直在擴展,無論是教育的內(nèi)容、方法、手段還是教育的對象,下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看吧。

 當(dāng)代早期教育發(fā)展

  隨著時代發(fā)展,在許多教育家的影響和推動下,一些國家開始重視兒童的地位和權(quán)利以及兒童早期教育的發(fā)展。1924年國際聯(lián)盟通過了第一個主張兒童權(quán)利的國際性文件--《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》。從60年代開始,許多國家制定了發(fā)展公共學(xué)前教育的規(guī)劃,如美國于1965年實施的“開端教育計劃”;英國在1961年掀起的“游戲小組運動”、“確保開端”等項目;日本的《幼兒教育七年計劃》等。同時,保護(hù)兒童地位與權(quán)利的呼聲日益高漲,1959年聯(lián)合國大會通過了《兒童權(quán)利宣言》,提出了兒童的"十大權(quán)利"。1971年,歐洲委員會召開了學(xué)前教育大會,探討學(xué)前教育對兒童發(fā)展的價值。1974年,在委內(nèi)瑞拉召開的世界學(xué)前教育大會,強調(diào)教師、父母及其他社會成員在兒童發(fā)展中的重要作用。1977年,第20屆歐洲各國教育部長常務(wù)會議指出:3-8歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。1979年,被定為"國際兒童年"。2002年5月8日,聯(lián)合國第56屆兒童問題特別會議召開。聯(lián)合國秘書長呼吁:當(dāng)今在世界范圍內(nèi),沒有一個問題比全球兒童的未來更緊迫、更具代表性。讓人們清醒的認(rèn)識到“關(guān)注兒童就是關(guān)注未來“。

  前蘇聯(lián):從20世紀(jì)60年代起,主張把學(xué)前教育的起始年齡向下延伸,從出生第一年就對嬰兒進(jìn)行有目的、有計劃、有組織、以感官訓(xùn)練入手的教育活動。

  美國:提出“頭腦啟動計劃---從生命誕生的時刻起就開始的嬰幼兒教育計劃”和“早期開端教育計劃”。

  法國:1982年提出幼兒學(xué)校設(shè)立托兒部。

  英國:0-3歲“確保開端”計劃。

  日本:從20世紀(jì)60年代起開始實施嬰兒教育計劃。

  新西蘭:從1993年啟動了3歲前嬰幼兒教育國家計劃---“普盧凱特計劃”,教育部在《面向21世紀(jì)的教育》報告中明確指出:教育必須從出生開始。

  秘魯:1992年建立了包括教育部、衛(wèi)生部、農(nóng)業(yè)部、國家家庭福利研究所在內(nèi)的“全國日托中心工程”,又稱“娃娃之家工程”。

  加納:第一個批準(zhǔn)兒童權(quán)利公約的國家。

  國外早期教育現(xiàn)狀

  儲蓄也是一種理財方法,定期往銀行里存儲一定金額的并不十分影響生活的錢,時間長了,這是一筆不小的數(shù)額。在西方,有一種“早期銀行論”,指對幼兒實施早期教育就好像是往他們的神經(jīng)銀行里儲蓄,積蓄越多,將來受益越大。

  1.家長基本沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)早教知識,一家人的育兒經(jīng)驗肯定比不上正規(guī)機構(gòu)的專業(yè)經(jīng)驗

  2.家長的時間問題,尤其爺爺奶奶的隔代教育問題

  3.早教中心里團隊的交往氣氛,有益于小孩子社會性發(fā)展,家里沒有

  4.早教中心的專業(yè)設(shè)備,家里一般不會那么全,也沒地方放

  5.3歲以前大腦發(fā)育60%,性格、身高、智力、語言都是高峰期,不做系統(tǒng)教育就錯過了

  6.在美國80%的父母視早教為理所當(dāng)然的事情,但向來重視教育的中國人卻浪費了這點世界

  各國的早教觀念

  美國:釋放孩子的潛能

  在關(guān)于美國幼教師資的職前培養(yǎng)體系上,總體上被分為:開放式師范教育,體系、封閉式師范教育體系和合作性師資培養(yǎng)體系。開放式師資培養(yǎng)體系也稱為非定向型師資培養(yǎng)體系,主要由綜合大學(xué)教育學(xué)院和文理學(xué)院的教育系承擔(dān)。美國的師資培養(yǎng)教育屬于開放式,幼教師資的職前培養(yǎng)也不例外,在3千多所大學(xué),約有一半左右從事師資培養(yǎng)。培養(yǎng)課程多樣化,重視教學(xué)實習(xí),培養(yǎng)年限長,教師學(xué)歷層次高,任職資格高。美國的另一項以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計劃,稱作HIPPY計劃:學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計劃。該計劃得到了當(dāng)時美國總統(tǒng)的支持。HIPPY計劃直接把培訓(xùn)帶入家庭,計劃中的母親們每周受到一次訪問,每隔一周參加一次與其他父母們的集會。

  美國幼兒教育是從生命第一天開始。創(chuàng)辦“從出生到3歲”培訓(xùn)班,以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的“父母作為老師”(PAT)的項目最為著名,目前該組織已將它們的項目推廣至全美47個州,培訓(xùn)了8000名“父母輔導(dǎo)者”。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進(jìn)行一小時的家訪。

  美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神,因此,從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為,自我服務(wù)技能的掌握,可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感,可以使嬰幼兒和家長雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括:系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

  在美國,老師認(rèn)為交給孩子學(xué)習(xí)能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子,而是崇尚讓他們多動手、多體驗,在各種益智、團隊游戲中學(xué)會體驗和探索的本領(lǐng),更主動更交互地認(rèn)識周圍的事物。

  英國 社區(qū)兒童中心免費提供多樣服務(wù)

  EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨,提出的一個教育方案,此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標(biāo)是:給所有0-5歲的幼兒提供一個連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系,使他們在生活中獲得更多更好的發(fā)展機會,讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

  英國政府很重視5歲以下孩子的學(xué)前早期教育,為有孩子的家庭提供了很多的服務(wù),出生到5歲,寶寶可以加入各個社區(qū)兒童中心的活動,媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓(xùn),解決教育孩子過程中的問題,如果3歲前需要送孩子上幼兒園,就要自己付費,一個月大約1000多英鎊。

  由社區(qū)、幼兒園、教會組織的各種各樣的活動中心,只要是你有時間、有精力,幾乎每天都可以把行程安排得滿滿的。這樣的組織大多是免費的,有的收費在1-2英鎊,這筆錢算是捐給慈善機構(gòu)的,他們同時免費提供茶、咖啡給媽媽們,還會在休息的時候分給孩子們餅干和飲料。

  在社區(qū)活動中心,每天會有不同的主題活動讓孩子們參與。集體時間由老師帶領(lǐng)大家一第

  起做游戲,剩余時間為自由活動。每天上午免費開放給每位小朋友,下午為課后輔導(dǎo)。分為室內(nèi)活動區(qū)、室外活動區(qū),那里的玩具應(yīng)有盡有。

  法國:注重氣質(zhì) 重視孩子的藝術(shù)教育

  法國家長認(rèn)為藝術(shù)教育對孩子的未來非常重要。該國的權(quán)威調(diào)查表明:52%的家長認(rèn)為藝術(shù)啟蒙和藝術(shù)訓(xùn)練是使學(xué)生由失敗轉(zhuǎn)向成功的良方;72% 的家長認(rèn)為藝術(shù)科目應(yīng)該成為學(xué)校真正的教學(xué)科目;92%的人強調(diào)指出,藝術(shù)科目對開發(fā)兒童的智力十分重要。正因為法國人對藝術(shù)教育的重視,所以長期以來法國一直在文化方面充當(dāng)著國際領(lǐng)袖的地位,使大多數(shù)企業(yè)在美學(xué)、設(shè)計和創(chuàng)意方面具有無可取代的競爭優(yōu)勢。而這些教育早在孩子襁褓之中,家長就會潛移默化的去影響孩子,法國的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程

  日本 :培養(yǎng)獨立人格 學(xué)會不給別人添麻煩

  在日本,父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想:不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學(xué)校都會注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神。你會發(fā)現(xiàn)在日本,孩子上課甚至全家人外出旅行的時候,孩子都要無一例外地背一個小背包,里面裝著他自己的物品,很多事情年幼的孩子都要自己去做,家長和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。雖然和西方的親子互動式早教理念上有些差別,但日本的獨立人格培養(yǎng)也確實為日本躋身世界頂尖國家起到很大作用。即使上學(xué)以后,許多學(xué)生課余時間都要在外邊參加勞動掙錢。他們靠在飯店端盤子、洗碗,在商店售貨,做家庭教師等掙自己的學(xué)費,而這些習(xí)慣都是從早教學(xué)校就開始培養(yǎng)的。

  德國:益智開發(fā) 從小讓孩子“繪制地圖”

  德國家長普遍認(rèn)為:培養(yǎng)孩子擁有抽象思維的能力,會為以后的更高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。所以在德國孩子們的早教中,數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等益智活動是德國早教課程培養(yǎng)孩子抽象思維能力的主要形式。而繪制地圖是德國人的獨創(chuàng),常常可以看見在海濱的沙灘上,幼兒在父母的啟發(fā)下,用小木棍畫出記憶中的家宅,而在很多早期教育學(xué)校,孩子們也在老師的啟發(fā)下開始用圖形表現(xiàn)抽象的事物,德國的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

  加拿大:動手為尚 不提前教授寫字和計數(shù)

  在加拿大,寶寶稍大一點時可以送其到“play school”,不是去上課學(xué)習(xí),而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動,而且與眾不同的是,這樣的早教學(xué)校不會設(shè)置寫字和計數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認(rèn)為,幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期,也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期,因此培養(yǎng)動手能力更為重要,若讓孩子過早認(rèn)字、寫字和計數(shù),會耗費幼兒的體力和腦力,延緩他們的動作發(fā)展。

  新西蘭:教育從出生開始

  1972年開始從事嬰兒成長跟蹤。1993年啟動了3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國家計劃———“普盧凱特計劃”。新西蘭教育部在《面向21世紀(jì)的教育》報告中指出:“教育必須從出生開始。”目前,新西蘭已經(jīng)有82%的3至4歲的兒童加入了早期兒童教育計劃。 秘魯:建立“娃娃之家”

  建立了3歲前的“娃娃之家”工程,專門對3歲前的孩子進(jìn)行早期教育。 加納:教育兒童不能等待 加納有一個以《兒童不能等待》為題的0—6歲兒童發(fā)展計劃,對該階段的孩子進(jìn)行系統(tǒng)的教育。該計劃已經(jīng)列入國家行動計劃。

  總的來說,國外早期教育的發(fā)展呈現(xiàn)這樣的幾個

  1、 以嬰兒為本,關(guān)注成長

  2、 服務(wù)綜合化和一體化

  3、 托幼機構(gòu)、家庭和社區(qū)合作共育

  4、 注重跨專業(yè)、跨領(lǐng)域合作,為嬰幼兒及家庭提供包括衛(wèi)生、教育、職業(yè)培訓(xùn)等在內(nèi)的全方位早期教育服務(wù)

  5、 增加政府財政投入

  古代早期教育發(fā)展

  0-3歲嬰幼兒早期教育,古今又之,只是表現(xiàn)的內(nèi)容和形式和今天不同。在原始社會,由于生產(chǎn)水平低下,人類只能通過群居方式生存,兒童由氏族部落的成年婦女和老人進(jìn)行“公養(yǎng)公育”。進(jìn)入奴隸社會和封建社會以后,嬰幼兒在家庭中進(jìn)行喂養(yǎng)和看護(hù)。在文化程度較高的地區(qū),如古希臘的斯巴達(dá)(斯巴達(dá)的早期教育與其軍事專制的政體和尚武的民族傳統(tǒng)有關(guān))和雅典(雅典的早期教育與其民主政體及商業(yè)貿(mào)易的社會需要相適應(yīng))出現(xiàn)了一些具有特定文化烙印的養(yǎng)育方式。

  古希臘的哲學(xué)家和教育家柏拉圖曾在其《理想國》中主張,教育應(yīng)盡早開始。他認(rèn)為:一個人成為什么樣的人,從小所受的教育至關(guān)重要。在一個人的幼小柔嫩階段,最容易接受陶冶,你要把他塑造成為什么形式,就能塑造成什么形式。幼兒的教育應(yīng)從音樂教育和體操開始。

  古希臘學(xué)術(shù)思想集大成者亞里士多德主張,凡在兒童身上可能培養(yǎng)的習(xí)慣,都應(yīng)及早開始,然后漸漸加強這些訓(xùn)練。5歲以前,不要教孩子任何功課,可安排他們游戲和娛樂。應(yīng)注意周圍環(huán)境對兒童的影響。

  古羅馬教育家昆體良也認(rèn)為兒童教育應(yīng)盡早開始,他比較重視兒童語言的發(fā)展,認(rèn)為7歲以前就可以學(xué)習(xí)認(rèn)字。記憶力在兒童期比較牢固,要使最初的教育成為一種娛樂。他非常重視家庭環(huán)境對兒童成長的潛移默化的影響,他認(rèn)為父母的教育水平越高越好,那種溺愛孩子的嬌溺教育會敗壞孩子的道德,造成孩子身體上和精神上一切力量的衰退。

  近代早期教育發(fā)展

  法國16世紀(jì)的教育思想家蒙田在《論兒童的教育》一文中指出 ,由于兒童的性情多變不定,其希望和前途不可捉摸,因此,兒童的教育是一件及其困難的事,需要悉心的培育。要教給兒童科學(xué)和真知。主張用"新方法"(即因材施教;反對權(quán)威;理解知識;重視練習(xí)與實踐)教育兒童:他注重對兒童性格和品質(zhì)的培養(yǎng),并且強調(diào)要兒童學(xué)會扮演多種社會角色。

  17世紀(jì)著名的捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出,人的教育應(yīng)盡早開始,因在人身上,唯一能夠持久的東西是從少年時期吸收得來的。他在歷史上第一次肯定學(xué)前教育的地位,并且將它納入他所創(chuàng)立第一個最系統(tǒng)、最完整的學(xué)制中。此外,他在《母育學(xué)校》這本歷史上第一部家庭幼兒教育學(xué)專著中,進(jìn)一步強調(diào)兒童的價值和父母的義務(wù),尤其肯定了早期教育的價值和性質(zhì)。他說,任何人在幼年時代播下什么樣的種子,到老年就要收獲同樣的果實。教育幼兒宜盡早開始,為人父母者應(yīng)在早期為孩子奠定虔敬、德行、及智慧的基礎(chǔ)。

  英國哲學(xué)家和教育家洛克(1632-1704)在《教育漫話》一書中強調(diào),幼兒期的教育 可以影響人的一生,正如江河的源泉,水性柔和,稍用一點力便可導(dǎo)向不同方向。他詳細(xì)列舉了10項兒童身體保健方面的建議,并且認(rèn)為兒童的道德教育應(yīng)該從早期開始,因為兒童的精神在早期最柔軟、最易于受支配,應(yīng)該得到及時而充分的注意。如果兒童年幼時父母教育不當(dāng),等于在"污染源泉",在兒童身上播下邪惡的種子,使之離開德行的大道。

  18世紀(jì)法國啟蒙思想家和教育家盧梭(1712-1778)在名著《愛彌兒》中,主張按孩子的年齡段進(jìn)行相應(yīng)的自然教育。他十分重視在幼兒期對孩子實施自然教育。他認(rèn)為幼兒期的自然教育應(yīng)在空氣好、環(huán)境好的鄉(xiāng)村進(jìn)行。在幼兒期主要應(yīng)該對兒童進(jìn)行身體的鍛煉,同時進(jìn)行感官和感覺的教育。他認(rèn)為兒童出生時就有學(xué)習(xí)能力,可以在幼兒活動時,讓他通過看、摸、聽等辦法,去發(fā)展自己的感官和感覺。他提出應(yīng)當(dāng)辨別孩子的自然欲望,并適當(dāng)對待。他主張利用"自然后果法"教育兒童,讓兒童按照自己的思維和能力學(xué)習(xí)。

  19世紀(jì)英國社會活動家和教育家歐文(1771-1858)認(rèn)為,幼兒都是可以有人任意塑造的、結(jié)構(gòu)奇妙的復(fù)合體,其性格是由他周圍的人或環(huán)境來決定的。幼兒在成長過程中不斷地與周圍環(huán)境接觸,就會形成與周圍人群相類似的情感和習(xí)慣。他認(rèn)為周期教育意義重大,可以影響人的一生。兒童的許多品質(zhì)都是在6歲以前養(yǎng)成的。有些印象甚至在1歲或1歲半就可以獲得。好的、有教養(yǎng)的性格應(yīng)該從兒童時期就加以培養(yǎng)。

  德國著名的教育家福祿培爾(1782-1852)在《人的教育》中集中闡述了關(guān)于兒童的發(fā)展和教育理論。他主張人的教育必須是適應(yīng)自然的。從兒童剛誕生時起,就必須按照兒童的本性去理解他們和正確對待他們,讓他們自由地和全面地運用他們的能力,而不能違反他們 的本性把成人的的形式和使命強加于他們。他將兒童的發(fā)展過程分為4個相互聯(lián)系的階段:即嬰兒期、幼兒期、少年期、學(xué)生期。嬰兒期是一個"吸狁"的時期,也是感官、身體、情感

  "發(fā)端的時期"。從父母和教育者方面來說,嬰兒期主要是"保育"的時期。在兒童的發(fā)展過程

  中,第一個階段對于他的現(xiàn)在和將來都具有無法描寫的重要意義。同樣,對于人的發(fā)展來說,幼兒期也是至關(guān)重要的。應(yīng)該利用和重視兒童的家庭生活,對幼兒的家庭教育主要在于喚醒、激發(fā)和發(fā)展他的全部力量和素質(zhì),培養(yǎng)他的四肢和一切器官的能力,滿足他的素質(zhì)和力量的要求。家庭教育在幼兒成長中發(fā)揮著重要作用。為了豐富幼兒的生活,引導(dǎo)幼兒的自我活動、

  自我發(fā)展和社會參與,福祿培爾主張建立一個以"發(fā)展幼兒活動本能和自我活動能力"的教育機構(gòu)。

  20世紀(jì)前期,隨著世界主要工業(yè)國家的公共教育制度的基本建立,涌現(xiàn)了一批關(guān)注兒

  童發(fā)展和教育、具有真知灼見和影響力的教育家,如愛倫。凱、霍爾霍爾(1844-1942)、

  他們認(rèn)為,兒童是有價值的群體,兒童的發(fā)展對其未來的生活有著不可忽視的、舉足輕重的作用,它是人生發(fā)展的最重要時期。他們肯定兒童的發(fā)展具有階段性和不同的特點。如霍爾將兒童發(fā)展分為嬰兒期(0-4、幼兒期(4-8歲)、青少年期(8-12歲)、青春期(12-25歲4個階段;蒙臺梭利則從兒童心理發(fā)展方面分為2個階段,即無意識地吸收心理階段(0-3歲)和有意識地吸收心理階段(3-6歲)。她認(rèn)為幼兒發(fā)展具有5個(即秩序、細(xì)節(jié)、行走、手部、語言)"敏感期",人的智力發(fā)展也正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上。為了促使幼兒的心理發(fā)展,她主張兒童的教育應(yīng)開始于誕生時。
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